小學(xué)生班級自主管理現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑

【摘 要】小學(xué)生班級自主管理作為小學(xué)教育的重要組成部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和社會責(zé)任感。然而，當(dāng)前小學(xué)生班級自主管理實(shí)踐中存在管理權(quán)責(zé)分工不明、崗位角色體驗(yàn)不足、規(guī)則意識淡薄等問題，導(dǎo)致班級管理效能未能充分發(fā)揮?；诖?，文章通過對小學(xué)生班級自主管理現(xiàn)狀與問題的分析，提出優(yōu)化路徑，包括推行民主選舉制度、設(shè)立崗位輪值機(jī)制、師生協(xié)同制訂班規(guī)及構(gòu)建自評監(jiān)督體系，旨在提升小學(xué)生班級自主管理的實(shí)效性和公信力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 班級管理 自主管理

【中圖分類號】G625.1" "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" "【文章編號】1002-3275（2024）24-73-04

作為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生個性發(fā)展與能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，小學(xué)生班級自主管理既是小學(xué)德育工作的重要內(nèi)容，又是班級治理模式變革的重要實(shí)踐。自主管理能夠有效提升學(xué)生的自主意識、責(zé)任意識及集體觀念。當(dāng)前教育改革更加注重學(xué)生主體地位的確立與多元能力的發(fā)展，而班級自主管理作為落實(shí)素質(zhì)教育的重要路徑，能夠在教育實(shí)踐中形成學(xué)生個體與班級整體的良性互動。因此，本文以甘肅武威市涼州區(qū)西關(guān)小學(xué)為例，探索小學(xué)生班級自主管理的現(xiàn)狀及其優(yōu)化路徑，以期促進(jìn)班級管理效能提升，從而為新時代小學(xué)教育模式的創(chuàng)新提供理論支持。

一、小學(xué)生班級自主管理現(xiàn)狀

“班級自主管理是一個現(xiàn)代教育理念，它旨在將學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主動參與者?！保?］其核心在于通過學(xué)生自主參與管理實(shí)踐，培養(yǎng)自我管理能力、規(guī)則意識及團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。甘肅武威市涼州區(qū)西關(guān)小學(xué)的小學(xué)生班級自主管理模式已經(jīng)具備了初步的管理結(jié)構(gòu)，通常采用班干部管理、崗位責(zé)任分配以及小組合作等形式，幫助學(xué)生逐步形成初步的管理能力與集體責(zé)任意識。同時，部分班級還會通過設(shè)立不同職能崗位（如衛(wèi)生管理、圖書管理、活動策劃等），讓學(xué)生在具體崗位中體驗(yàn)自主管理的過程，從而提升其參與感和責(zé)任感。班級自主管理還注重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和紀(jì)律觀念，部分班級會通過教師指導(dǎo)下的班規(guī)制訂和規(guī)范化的值日制度，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體會規(guī)則的重要性?？傮w來看，小學(xué)生班級自主管理現(xiàn)狀呈現(xiàn)出初步體系化和形式多樣化的發(fā)展趨勢，為學(xué)生綜合能力的提升提供了有效平臺。

二、小學(xué)生班級自主管理的現(xiàn)存問題

盡管當(dāng)前西關(guān)小學(xué)班級自主管理呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，但是筆者在教學(xué)過程和校內(nèi)教學(xué)交流學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)際操作中仍然存在較多問題，導(dǎo)致班級管理效能未能充分發(fā)揮。具體表現(xiàn)在班級管理權(quán)責(zé)分工、崗位角色體驗(yàn)、規(guī)則制訂參與度、自評與監(jiān)督機(jī)制等方面。這些問題不僅制約著學(xué)生管理能力的提升，而且影響了班級自主管理的整體效果。

（一）班級管理權(quán)責(zé)分工不明

當(dāng)前小學(xué)生班級自主管理實(shí)踐中，班級管理權(quán)責(zé)分工不明的問題較為突出。具體表現(xiàn)為一些班級內(nèi)部不同崗位的職責(zé)界限模糊，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際管理中職責(zé)重疊或分工不均。一些班級在設(shè)立管理崗位時，未能明確各崗位的具體責(zé)任和任務(wù)范圍，致使學(xué)生在執(zhí)行班級事務(wù)時角色混淆，無法有效履行各自的職能。例如班干部與普通學(xué)生在班級管理事務(wù)中的參與程度差異較大，一些班干部包攬了大部分班級事務(wù)，而其他學(xué)生則缺乏具體管理任務(wù)，使得學(xué)生無法有效體驗(yàn)角色責(zé)任感和管理實(shí)踐。此外，在班級活動組織與日常事務(wù)處理時，學(xué)生在權(quán)責(zé)劃分上不明晰，這樣會削弱其在管理事務(wù)中的決策意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，導(dǎo)致整體班級管理效能偏低。在這樣的管理環(huán)境下，學(xué)生難以形成明確的管理角色認(rèn)同，責(zé)任意識和集體觀念也未能得到有效培養(yǎng)，從而影響班級自主管理的實(shí)際成效。

（二）學(xué)生崗位角色體驗(yàn)不足

學(xué)生的崗位角色體驗(yàn)不足是制約小學(xué)生班級自主管理成效的重要因素。一些班級的學(xué)生在擔(dān)任班級管理崗位時，往往僅被賦予表面性的職責(zé)，而缺乏深度參與管理事務(wù)的機(jī)會，導(dǎo)致管理崗位的實(shí)際教育功能未能得到充分發(fā)揮。一方面，部分班級的崗位職責(zé)安排形式化嚴(yán)重，任務(wù)內(nèi)容單一且重復(fù)，使得學(xué)生在執(zhí)行過程中缺少決策和創(chuàng)新空間，容易產(chǎn)生厭倦情緒，較難在崗位實(shí)踐中建立有效的角色認(rèn)同感。另一方面，在管理崗位分配與角色體驗(yàn)過程中，部分班級由于缺乏合理的輪崗機(jī)制，學(xué)生的管理角色局限于單一崗位，較難通過多維度的角色體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生全面的管理素質(zhì)。崗位角色體驗(yàn)的不足，直接影響著學(xué)生在班級管理中的積極性和責(zé)任感，從而制約班級自主管理的效果。

（三）班級規(guī)則制訂參與度低

部分班級在班規(guī)制訂上呈現(xiàn)出學(xué)生參與度低的問題，導(dǎo)致班級規(guī)則的實(shí)際效力未能得到充分體現(xiàn)。部分班規(guī)的制訂仍由教師主導(dǎo)，并采取一刀切式的管理方式。［2］較為單一的規(guī)則設(shè)定方式和內(nèi)容使得學(xué)生缺乏參與討論和規(guī)則創(chuàng)設(shè)的機(jī)會。雖然班級規(guī)則是維護(hù)班級秩序和培養(yǎng)學(xué)生行為規(guī)范的重要工具，但是在實(shí)際操作中，規(guī)則制訂更多體現(xiàn)教師的管理意圖，而未能有效融入學(xué)生的意見和需求，從而導(dǎo)致規(guī)則的內(nèi)容較為僵化，難以真正貼合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生對班級規(guī)則的認(rèn)同感和責(zé)任感相對薄弱，往往將班規(guī)視為外部強(qiáng)加的約束性規(guī)定，而非自身行為準(zhǔn)則的自覺體現(xiàn)。此外，由于未能深度參與班規(guī)的設(shè)計(jì)過程，部分學(xué)生在規(guī)則執(zhí)行中缺乏內(nèi)在驅(qū)動力。長此以往，學(xué)生對班級管理的主體意識和集體責(zé)任感未能得到有效培養(yǎng)，甚至可能在規(guī)則執(zhí)行過程中產(chǎn)生被動應(yīng)付的心態(tài)，從而影響班級整體管理的規(guī)范性和協(xié)調(diào)性。

（四）自評與監(jiān)督機(jī)制不完善

在小學(xué)生班級自主管理中，自評與監(jiān)督機(jī)制的不完善也對管理的公平性和學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的影響?，F(xiàn)階段，一些班級在管理過程中缺乏系統(tǒng)化的自評和監(jiān)督流程，導(dǎo)致學(xué)生在班級事務(wù)管理中難以形成有效的評價反饋機(jī)制。一是班級未能建立常規(guī)的自評體系，學(xué)生在管理任務(wù)完成后僅憑教師的主觀判斷進(jìn)行評價，而學(xué)生自身的管理體驗(yàn)、反思和總結(jié)未能得到充分表達(dá)和重視，使得學(xué)生的管理行為缺少明確的自我評價標(biāo)準(zhǔn)，影響了其自我認(rèn)知與自我提升的能力。二是監(jiān)督機(jī)制的缺失導(dǎo)致學(xué)生在班級管理中的相互監(jiān)督與激勵作用不明顯，部分學(xué)生對班級事務(wù)的執(zhí)行情況缺乏監(jiān)督意識和責(zé)任感。在缺乏有效的監(jiān)督反饋機(jī)制時，學(xué)生難以對管理過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時發(fā)現(xiàn)和糾正，這樣容易導(dǎo)致管理效能下降。自評與監(jiān)督機(jī)制的不足，不僅會限制學(xué)生在管理過程中的主體性作用發(fā)揮，還會弱化學(xué)生對班級事務(wù)的責(zé)任意識和管理信任感，進(jìn)而制約班級自主管理的整體效果。

三、小學(xué)生班級自主管理的優(yōu)化路徑

（一）推行民主選舉制度，提升班級治理公信

為提升班級管理的公信力和學(xué)生的責(zé)任意識，推行民主選舉制度能夠有效緩解班級管理權(quán)責(zé)分工不明的問題。

首先，小學(xué)班主任可以通過設(shè)立公開競選機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自主推選班干部，確保選舉過程的公平、公正和透明。在候選人選拔階段，班主任應(yīng)鼓勵所有對班級事務(wù)感興趣的學(xué)生積極報(bào)名參選，以保證候選人來源的多樣性和公正性。選拔后，班主任可以公布最終候選人名單，并為每個候選人分配固定的競選準(zhǔn)備時間。在競選演講環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)提供一個正式的競選平臺，設(shè)置演講流程和規(guī)則，例如每個候選人應(yīng)在規(guī)定時間內(nèi)完成自我介紹、闡述個人優(yōu)勢及競選目標(biāo)，同時針對各自競選的崗位提出具體的管理方案和履職計(jì)劃。為了增強(qiáng)演講的互動性，班主任還可引導(dǎo)其他學(xué)生對候選人進(jìn)行提問，如“在你擔(dān)任班干部期間，如果遇到管理事務(wù)與個人學(xué)習(xí)時間沖突，你會如何安排”“如果有同學(xué)對你制訂的班級活動方案提出不同意見，你會如何應(yīng)對”，以測試其對班級管理事務(wù)的理解和應(yīng)變能力，從而全面評估候選人的綜合素質(zhì)和履職潛力。在民主投票環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)采取無記名投票或舉手表決等形式，由全體學(xué)生共同參與投票決策，以確保選舉過程的公正透明。

其次，為使班級管理職責(zé)更加明確，班主任應(yīng)通過公開管理職責(zé)、分工明確的方式強(qiáng)化各崗位的責(zé)任認(rèn)知。在班干部選舉完成后，班主任應(yīng)組織全體學(xué)生明確各班干部的具體職能與管理范圍，并將管理職責(zé)公開張貼于班級公告欄中，以便全體學(xué)生能夠清晰知曉各管理崗位的分工內(nèi)容。班主任可以按照班級事務(wù)的不同領(lǐng)域進(jìn)行職責(zé)劃分，具體見表1。

最后，在自主管理過程中，教師要適時介入，引導(dǎo)學(xué)生處理好各類難題，確保班級管理在正確的軌道上運(yùn)行，確保班級管理制度的公正性和透明性，從而全面提升班級治理的公信力和有效性。［3］

（二）設(shè)立崗位輪值機(jī)制，激發(fā)自主管理熱情

為解決學(xué)生在班級管理中崗位角色體驗(yàn)不足的問題，設(shè)立合理的崗位輪值機(jī)制是提升班級自主管理成效的重要途徑。教育工作需要尊重學(xué)生的主體性，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)最終的教學(xué)價值，因此，在班級管理中，教師需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小學(xué)班主任應(yīng)通過精細(xì)化的崗位輪值安排，讓每個學(xué)生能夠在不同崗位上輪流擔(dān)任職務(wù)，體驗(yàn)各類角色職責(zé)，從而在實(shí)踐中提升自我管理能力。一是班主任需要根據(jù)班級實(shí)際情況制訂崗位輪值時間表，確保崗位輪換的公平性和可操作性。在學(xué)期初，由班主任和學(xué)生共同商定輪崗規(guī)則，按照前期劃分的干部職位表，每個崗位的任期時間可根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)與管理任務(wù)的輕重進(jìn)行合理安排（如每個崗位輪值周期為2～4周）。班主任應(yīng)確保每個學(xué)生能夠均衡分配到不同類別的管理崗位，避免部分學(xué)生長期擔(dān)任同一職務(wù)，從而在多樣化的管理實(shí)踐中形成全面的角色認(rèn)知。二是在輪值過程中，班主任還要為學(xué)生提供管理培訓(xùn)和反饋指導(dǎo)，以確保輪值管理的有效性與教育功能的實(shí)現(xiàn)。例如在每次崗位輪換前，班主任要組織崗位職責(zé)培訓(xùn)，針對新任職的學(xué)生詳細(xì)講解其管理崗位的具體任務(wù)、管理流程及注意事項(xiàng)，確保學(xué)生能夠明確自身的職責(zé)分工。在培訓(xùn)過程中，可采用“崗位實(shí)景模擬”方式，邀請上任的學(xué)生分享實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)，并通過情境演練的形式模擬可能出現(xiàn)的管理問題，提升新任職學(xué)生的管理應(yīng)變能力。對于較為復(fù)雜的管理崗位（如班長、副班長等），班主任可采取“一對一”導(dǎo)師制，由上一任的班干負(fù)責(zé)指導(dǎo)新任班干完成管理任務(wù)，以此方式保障崗位管理的平穩(wěn)過渡。同時，班主任在學(xué)生輪值期間，應(yīng)定期進(jìn)行管理效果的反饋與跟蹤，通過觀察、交流、記錄等方式及時了解學(xué)生的管理情況，并在班級會議中對其管理表現(xiàn)進(jìn)行階段性總結(jié)和反饋。

（三）師生協(xié)同制訂班規(guī)，增強(qiáng)規(guī)則意識認(rèn)同

為解決學(xué)生在班規(guī)制訂中參與度低的問題，提升其對班級規(guī)則的認(rèn)同感與責(zé)任意識，師生協(xié)同制訂班規(guī)是構(gòu)建積極班級管理環(huán)境的重要路徑。在構(gòu)建小學(xué)班級自主管理的過程中，班主任可嘗試把班規(guī)制訂的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下合力制訂一份共同認(rèn)可的班規(guī)。［4］班主任可在新學(xué)期初期或班級管理出現(xiàn)問題時，組織一次班級規(guī)則討論會，邀請全班學(xué)生共同參與。并在會議前期，通過問卷調(diào)查或小組討論的形式，收集學(xué)生對班級日常管理的建議和對現(xiàn)有班規(guī)的看法，了解學(xué)生對班級管理的具體需求和意見。通過反饋明確哪些班規(guī)需要調(diào)整或重新制訂，從而為規(guī)則的協(xié)同制訂奠定基礎(chǔ)。在討論會中，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為什么需要規(guī)則”“哪些行為應(yīng)受到約束”等主題展開討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解規(guī)則的重要性和班規(guī)制訂的合理性。在討論過程中，班主任應(yīng)保持中立角色，盡量避免直接主導(dǎo)規(guī)則的制訂，而是通過問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自行討論并提出初步的規(guī)則方案，從而充分發(fā)揮學(xué)生在班規(guī)制訂中的主體地位。在初步形成規(guī)則方案后，班主任應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化規(guī)則內(nèi)容，并通過學(xué)生投票表決的方式確定班級規(guī)則，從而增強(qiáng)規(guī)則的權(quán)威性與學(xué)生的參與感。班主任可將討論會中學(xué)生提出的規(guī)則建議整理成多個規(guī)則條目，并按照不同管理領(lǐng)域（如課堂紀(jì)律、課間行為、衛(wèi)生管理等）進(jìn)行分類。組織全體學(xué)生進(jìn)行規(guī)則的民主投票，采用無記名投票或舉手表決的方式，讓每個學(xué)生在不同規(guī)則條目中投票選擇自己認(rèn)為最合適的班規(guī)內(nèi)容。通過這一過程，學(xué)生能夠從被動接受規(guī)則的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃又朴喴?guī)則的主體角色，從而增強(qiáng)規(guī)則認(rèn)同感和班級管理的集體責(zé)任感。

（四）構(gòu)建自評監(jiān)督體系，促進(jìn)管理效能提升

為提升班級管理的效能，應(yīng)構(gòu)建完善的自評和監(jiān)督體系，促使學(xué)生在自我反思與監(jiān)督中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提升管理能力。其一，小學(xué)班主任可設(shè)立學(xué)生自評小組，定期開展管理績效自評。例如在班級中選取3～5名具有管理經(jīng)驗(yàn)或表現(xiàn)較為突出的學(xué)生組成自評小組，并按照“管理事務(wù)總結(jié)—自我評價—互評討論—改進(jìn)建議”的流程進(jìn)行定期自評。自評小組應(yīng)每月或每兩周召開一次班級事務(wù)總結(jié)會議，在會議中由各班干部匯報(bào)管理事務(wù)的完成情況，并根據(jù)管理任務(wù)的執(zhí)行效果進(jìn)行自我反思與總結(jié)，明確自身管理中的優(yōu)點(diǎn)與不足。同時，自評小組應(yīng)通過互評討論的方式，幫助每個班干部從不同視角審視自身的管理行為，并提出改進(jìn)建議，以實(shí)現(xiàn)班級事務(wù)管理的動態(tài)優(yōu)化。其二，為進(jìn)一步提升班級管理的規(guī)范性與透明度，班主任還可引入外部監(jiān)督機(jī)制，將教師指導(dǎo)與家長觀察相結(jié)合，形成內(nèi)部與外部監(jiān)督的雙重保障。教師作為外部監(jiān)督員，不定期地對班級管理情況進(jìn)行觀察和記錄，并通過班級日志或觀察記錄表的形式，詳細(xì)記錄各班干部及普通學(xué)生在日常事務(wù)中的表現(xiàn)。在記錄過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生管理行為的客觀性描述，避免直接評價或干預(yù)管理過程，以確保學(xué)生在管理活動中的自主性。同時，班主任可定期向家長開放班級事務(wù)管理，如通過“家長開放日”或班級微信群分享管理情況的形式，邀請家長對班級管理的整體情況進(jìn)行觀察與反饋。家長作為外部觀察者，可從家長角度提出具有針對性的建議或意見，幫助學(xué)生全面了解自身在管理中的表現(xiàn)與改進(jìn)方向。

本文基于小學(xué)生班級自主管理的現(xiàn)狀分析，深入探討了學(xué)生自主管理中存在的主要問題，并結(jié)合教育實(shí)踐提出了相應(yīng)的優(yōu)化路徑。班級自主管理的有效性取決于管理機(jī)制的合理構(gòu)建和學(xué)生參與度的充分保障。通過民主選舉、規(guī)則共建、崗位輪值和監(jiān)督評估的綜合應(yīng)用，班主任能夠逐步提升學(xué)生在班級管理中的主體意識和責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)班級管理效能的整體提升。

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