從幼兒興趣、需要到活動(dòng)生成：教師的角色、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

【摘 要】在幼兒園中，興趣與需要緊密相連，是幼兒充分活動(dòng)與發(fā)展的關(guān)鍵因素。興趣使幼兒在活動(dòng)中呈現(xiàn)積極主動(dòng)的狀態(tài)，而需要?jiǎng)t是幼兒“應(yīng)然”狀況與“實(shí)然”情況之間的差距。從幼兒興趣、需要到具有教育價(jià)值的活動(dòng)生成，教師需要適應(yīng)興趣洞察者、需要評(píng)估者、活動(dòng)架構(gòu)者的新角色，突破活動(dòng)中的“難為之境”，應(yīng)做到以下三點(diǎn)：敏銳觀察幼兒現(xiàn)狀，識(shí)別幼兒興趣與發(fā)展需要；解決活動(dòng)目標(biāo)與個(gè)體需求平衡的難題；排除活動(dòng)實(shí)施的具體障礙。

【關(guān)鍵詞】幼兒興趣 幼兒需要 教師角色

【中圖分類號(hào)】G61" "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" "【文章編號(hào)】1002-3275（2024）24-87-04

了解幼兒興趣與需要是教育者順利開展活動(dòng)的關(guān)鍵。在幼兒教育的繽紛世界里，活動(dòng)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要載體。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中認(rèn)為教師應(yīng)“制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行”，教育活動(dòng)目標(biāo)要“結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來確定”。如何將幼兒興趣與需要轉(zhuǎn)化為一場(chǎng)場(chǎng)精彩且富有教育意義的活動(dòng)，對(duì)教師而言，是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的事。

一、立足幼兒興趣與需要，把握活動(dòng)生成基礎(chǔ)

興趣與需要緊密聯(lián)系。按照泰勒所偏向的需要類型，需要更多是指一種差距，興趣則具有一定指向性或驅(qū)動(dòng)力。在這個(gè)意義上來講，興趣是幼兒行動(dòng)的原動(dòng)力，需要?jiǎng)t是幼兒動(dòng)態(tài)性的發(fā)展呈現(xiàn)。

（一）幼兒興趣與需要剖析

1．興趣的內(nèi)涵與特征

杜威曾提到“虛構(gòu)的興趣”，這種“虛構(gòu)的興趣”將“興趣”當(dāng)作一種教學(xué)手段，只是教師枯燥的教學(xué)活動(dòng)外一層虛偽的包裝。而真正意義上的興趣應(yīng)該是“所要學(xué)習(xí)的事實(shí)或所建議的行動(dòng)和正在成長(zhǎng)的自我之間公認(rèn)的一致性的原理；興趣存在于行動(dòng)者自己生長(zhǎng)的同一個(gè)方向”［1］。因此，興趣不僅指學(xué)習(xí)者自身積極主動(dòng)的努力，也指在社會(huì)需要和個(gè)體需要之間達(dá)到一種平衡。

為了更進(jìn)一步了解幼兒興趣的內(nèi)涵，杜威對(duì)愉快類型的區(qū)分為研究者提供了分析方向。杜威認(rèn)為愉快有兩種類型，“一種是活動(dòng)的伴隨物。凡是取得成功的成就、優(yōu)勝、前進(jìn)的地方，都可以看到這種愉快”，“這種愉快往往是聚精會(huì)神于活動(dòng)本身”［2］而產(chǎn)生的。這種愉快強(qiáng)調(diào)幼兒從教育活動(dòng)本身中所獲得的持續(xù)性興趣?！傲硪活愋偷挠淇焓菑慕佑|中產(chǎn)生的”“它是作為愉快本身而存在，而不是作為活動(dòng)產(chǎn)生的愉快而存在”［3］。教育活動(dòng)所追求的興趣更多強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程帶來的愉快體驗(yàn)。

2．需要與發(fā)展需要的內(nèi)涵

泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中指出需要包含兩種含義。一種是指有機(jī)體內(nèi)部的張力，“為了保持有機(jī)體處于正常、健康的狀態(tài)，必須使這些張力回復(fù)平衡”［4］，例如馬斯洛需要層次理論中的生理需要、安全需要等。另一種是指“把有關(guān)學(xué)習(xí)者的信息與某些理想的標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)公認(rèn)的常模的某些看法進(jìn)行比較”［5］，而產(chǎn)生的差別。這種“需要”是“應(yīng)然”和“實(shí)然”之間的差距，即“應(yīng)該是什么”與“是什么”之間的差距。當(dāng)然，不同的幼兒由于家庭環(huán)境、文化背景不同，現(xiàn)有的發(fā)展水平有差異，所參照的常模也應(yīng)當(dāng)有所變化。另外，需要指向的是幼兒本身，是幼兒自身發(fā)展情況的對(duì)比，是一個(gè)縱向而非橫向的指標(biāo)。

需要與發(fā)展需要緊密相連，幼兒處于不斷發(fā)展的過程中，其需要也隨著自身的發(fā)展有所變化。幼兒的發(fā)展需要具有兩種含義：一種是指幼兒當(dāng)下的發(fā)展情況如何，即“哪些方面發(fā)展得比較好，哪些方面發(fā)展得差一些”；另一種是從幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與生活背景來看，即“從終身發(fā)展的角度來看，需要特別關(guān)注他們哪些方面的成長(zhǎng)與發(fā)展”［6］。

（二）活動(dòng)生成中教師角色的探討

多爾說，教師是平等中的首席。具體來說，教師是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者。新時(shí)代的教育需要教師從傳統(tǒng)角色中脫離出來適應(yīng)新的角色。而在基于幼兒興趣與需要生成活動(dòng)的過程中，教師還要承擔(dān)興趣洞察者、需要評(píng)估者、活動(dòng)架構(gòu)者的角色。

杜威說，“經(jīng)常而細(xì)心地觀察兒童的興趣，對(duì)于教育者是最重要的”［7］。因此，教師首先是幼兒興趣的洞察者。這需要教師在活動(dòng)中留心觀察幼兒的行為表現(xiàn)、表情、言語(yǔ)等細(xì)節(jié)，或通過一對(duì)一傾聽，了解幼兒的喜好和性格。

其次，教師是需要的評(píng)估者。雖然幼兒的發(fā)展需要呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的特征，就像漂浮在水面上的冰山，但是教師不能等待冰山的出現(xiàn)，而應(yīng)該用自己的素養(yǎng)和能力去看清楚這座冰山。除了了解幼兒的長(zhǎng)處和短處，教師還應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)善救失。

最后，教師還是活動(dòng)的架構(gòu)者。教師需要根據(jù)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平設(shè)計(jì)針對(duì)性的活動(dòng)。以維果茨基鷹架的角色而論，教師要善于根據(jù)幼兒個(gè)體間的差異以及他們共同的發(fā)展階段特點(diǎn)，靈活搭建適宜的鷹架式活動(dòng)框架。例如在科學(xué)探索活動(dòng)中，幼兒對(duì)探索植物生長(zhǎng)產(chǎn)生了持續(xù)性興趣。教師可以先觀察了解幼兒對(duì)植物生長(zhǎng)的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的幼兒，教師可以帶領(lǐng)他們親手澆水、施肥，感受植物基本的生長(zhǎng)變化；而對(duì)于已有初步觀察經(jīng)驗(yàn)的幼兒，教師可提供更具深度的問題，并引導(dǎo)幼兒查閱簡(jiǎn)單的科普資料。

二、教師在活動(dòng)中的“難為”之境

（一）識(shí)別興趣與需要的困難

由于幼兒發(fā)展水平尚不成熟與具體形象思維的限制，識(shí)別與判斷幼兒的興趣與需要相較于其他學(xué)段較為困難。這種困難具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，幼兒表達(dá)能力有限。研究表明，“六七歲的兒童才能比較連貫地進(jìn)行敘述，但其發(fā)展水平也不很高”［8］。雖然可以借助繪畫等多種形式輔助教師了解，但是相較于語(yǔ)言的深刻性而言，這些方法尚有不足。其次，興趣易變且不穩(wěn)定。幼兒的興趣與注意力緊密聯(lián)系，其注意力會(huì)受到刺激物、刺激強(qiáng)度和自身狀態(tài)的影響。這使得幼兒興趣多變且難以判斷。最后，幼兒個(gè)體差異較大。文化背景、生活環(huán)境、教養(yǎng)方式等的不同，使幼兒之間的個(gè)體差異性較大，也讓教師識(shí)別幼兒的能力水平成為一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

（二）活動(dòng)目標(biāo)平衡的難題

如何在滿足幼兒興趣與需要的同時(shí)保證相關(guān)文件要求的知識(shí)和技能傳授，對(duì)教師來說充滿挑戰(zhàn)。一方面，幼兒的興趣具有多樣性和多變性，每個(gè)幼兒的興趣點(diǎn)與最近發(fā)展區(qū)各不相同，如果完全跟隨幼兒興趣開展活動(dòng)，可能會(huì)偏離既定的活動(dòng)目標(biāo)。另一方面，如果單純依靠綱領(lǐng)性文件所預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)來生成活動(dòng)，則幼兒參與度不高。如何做到將幼兒興趣與需要作為基礎(chǔ)，又同時(shí)兼顧教育活動(dòng)的社會(huì)性方向，對(duì)教師來說具有挑戰(zhàn)。

（三）活動(dòng)實(shí)施的具體阻礙

在活動(dòng)實(shí)施中平衡好個(gè)體需要與集體需要、計(jì)劃性與靈活性這兩個(gè)方面也十分重要。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，幼兒個(gè)體所偏好的類型與集體的興趣會(huì)有所不同。《綱要》指出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。可見，善于把握幼兒在活動(dòng)中的教育契機(jī)是教師的職責(zé)之一。但是如何平衡活動(dòng)中幼兒感興趣的事物與計(jì)劃性的活動(dòng)內(nèi)容不同這兩者之間的關(guān)系，也需要教師進(jìn)一步思考。

三、教師在活動(dòng)中的“可為”之路

教育效果的最大化并不是偏向教師主導(dǎo)或陷入兒童主體的誤區(qū)，而是教師與幼兒的合作共構(gòu)。教師首先應(yīng)“做幼兒生活世界中的有心人，善于關(guān)注幼兒在園一日活動(dòng)中的行為表現(xiàn)”［9］。在此基礎(chǔ)上架構(gòu)適合幼兒發(fā)展且具有教育意義的活動(dòng)。

（一）敏銳觀察幼兒現(xiàn)狀，識(shí)別幼兒興趣與發(fā)展需要

1．了解幼兒現(xiàn)狀，奠定活動(dòng)生成基礎(chǔ)

幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r具有復(fù)雜性和個(gè)體差異性，在這一點(diǎn)上，我們可以循著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思路。健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域初步概括了幼兒發(fā)展的基本維度。教師可以借助日常觀察、檔案分析、兒童訪談等多種方法的結(jié)合，將幼兒在五大領(lǐng)域的哪些方面出現(xiàn)了發(fā)展、發(fā)展到什么程度等內(nèi)容通過圖表等形式呈現(xiàn)出來。此外，教師還可以從幼兒感興趣的話題、問的“為什么”以及吸引幼兒的事件中把握幼兒的興趣。［10］“興趣的源泉隱藏在深處，需費(fèi)力才能找到它、掘出它”［11］，這需要教師有更多耐心去觀察和挖掘幼兒的興趣。除了觀察幼兒在園的狀態(tài)和需求，家園合作也是教師了解幼兒興趣點(diǎn)與發(fā)展需要的重要環(huán)節(jié)。

2．基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，明確興趣的持續(xù)性

在幼兒園中，幼兒會(huì)有很多一閃而過的興趣，這與他們的無意注意容易受到客觀刺激物的影響相關(guān)，相較于靜止的繪本，幼兒更容易被清脆的叫喊聲或者飛過的小鳥吸引。因此，教師需要觀察、判斷幼兒是一時(shí)興起，還是具有持續(xù)積極的動(dòng)力。這兩點(diǎn)通過觀察或者兒童訪談很容易區(qū)別，且對(duì)接下來的活動(dòng)開展和課程生成具有重要意義。

（二）解決活動(dòng)目標(biāo)與個(gè)體需求平衡的難題

1．活動(dòng)目標(biāo)與個(gè)體需求的平衡

“幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)總是在社會(huì)與兒童兩極之間尋求最佳的平衡點(diǎn)。兒童一極是前提，社會(huì)一極是方向?！保?2］蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“‘接近’和‘挖到’事物本性及其因果聯(lián)系的實(shí)質(zhì)這一過程的本身，就是主要的興趣源泉?！薄笆顾麄?cè)谶@種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出勞動(dòng)并有進(jìn)步，這本身就是一個(gè)最重要的興趣源泉?！保?3］可見，活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)與幼兒個(gè)體興趣不應(yīng)該對(duì)立，幼兒興趣應(yīng)該蘊(yùn)含于活動(dòng)本身。此外，興趣本身就指向兩者的統(tǒng)一，是“正在成長(zhǎng)的自我”與“所要學(xué)習(xí)的事實(shí)和所建議的行動(dòng)”的統(tǒng)一。

學(xué)前教育在主張“以幼兒為本”、尊重幼兒興趣與發(fā)展規(guī)律、讓教育適應(yīng)幼兒的同時(shí)，也在強(qiáng)調(diào)教育必須面向受教育者的未來。就是說，教育應(yīng)當(dāng)保障每一個(gè)“生活在當(dāng)下”的幼兒過“有意義的生活”［14］，同時(shí)也要讓幼兒未來的人生充實(shí)而精彩，因此社會(huì)需要與幼兒需要并不是二者必居其一的選擇。這需要教師在教育實(shí)踐場(chǎng)域中兼顧二者，深刻把握“立德樹人”的內(nèi)涵，深入理解“堅(jiān)持正確方向”和“堅(jiān)持幼兒為本”的原則。［15］

2．厘清順應(yīng)興趣與堅(jiān)持計(jì)劃的難題

“順應(yīng)興趣”還是“堅(jiān)持計(jì)劃”似乎是一對(duì)難以解決的矛盾?？梢詮膬蓚€(gè)方面來看這一矛盾：一方面，泰勒曾說興趣既是目標(biāo)，又是與旨在達(dá)到目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的動(dòng)機(jī)力量。興趣使得幼兒的行為具有一定的指向性，如果幼兒對(duì)某一事物感興趣，這種興趣往往會(huì)成為激發(fā)幼兒行為的動(dòng)機(jī)。另一方面，避免循著幼兒興趣往下走，可能是因?yàn)樯岵坏们捌谝呀?jīng)做好的充分準(zhǔn)備，抑或是擔(dān)心沒有按計(jì)劃開展活動(dòng)難以培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性。放棄將計(jì)劃堅(jiān)持到底，可能是考慮到幼兒的天性是自由的，對(duì)幼兒覺得索然無味的活動(dòng)，如果逼著他們繼續(xù)往下，就會(huì)出現(xiàn)“身在曹營(yíng)心在漢”的情況。［16］

到這里，兩種觀點(diǎn)就很明了了，教育者都是從幼兒的角度去思考問題。那不妨再多想一點(diǎn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)中的堅(jiān)持性是指“兒童的任務(wù)意識(shí)，在面對(duì)干擾、困難甚至失敗時(shí)能夠有自我調(diào)節(jié)的機(jī)制，從而保證完成具有一定持續(xù)性的任務(wù)”［17］。因此，堅(jiān)持性的表現(xiàn)形式并不一定是堅(jiān)持計(jì)劃，對(duì)于幼兒來說，堅(jiān)持他們所感興趣的事情或許更適合幼兒的需要。如果繼續(xù)堅(jiān)持計(jì)劃，再用“虛構(gòu)的興趣”強(qiáng)行將幼兒的注意力吸引回來，教育的初心就已經(jīng)開始變質(zhì)。

（三）排除活動(dòng)實(shí)施的具體阻礙

1．平衡個(gè)體與集體的興趣與需要

正如世界上沒有兩片相同的樹葉，世界上也沒有兩個(gè)相同的幼兒。每個(gè)幼兒都有自己的生態(tài)圈，這就使得幼兒的興趣點(diǎn)、已有的經(jīng)驗(yàn)水平和所需要的教師支架因個(gè)體差異而不同。教師可以從活動(dòng)前、中、后來把握兩方面的平衡。在活動(dòng)前，教師可以從活動(dòng)目標(biāo)的制訂著手，既要根據(jù)班級(jí)幼兒的整體水平和課程大綱的要求來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，又要關(guān)注個(gè)體差異，為“走得慢”的幼兒提供支持，確保每一個(gè)幼兒“走得好”。同時(shí)，在活動(dòng)中，教師要及時(shí)給予發(fā)展較弱的幼兒以支持和鼓勵(lì)。在活動(dòng)后的評(píng)價(jià)方面，教師要針對(duì)個(gè)體給予多元化的評(píng)價(jià)，支持和引導(dǎo)他們按照自身的速度發(fā)展，避免用一把“尺子”衡量所有幼兒。

2．平衡活動(dòng)計(jì)劃性與靈活性的要求

活動(dòng)生成具有變化性、靈活性和發(fā)展性的特點(diǎn)，這是由幼兒本身的興趣和需要呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的特性所決定的。教師可以基于大體掌握的班級(jí)幼兒發(fā)展情況進(jìn)行活動(dòng)預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)既能讓教師開展活動(dòng)時(shí)更有把握感和方向感，又能推動(dòng)幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)造性的生成。同時(shí)，教師還需要在活動(dòng)中仔細(xì)觀察幼兒情況與經(jīng)驗(yàn)水平，反思在此階段預(yù)設(shè)的內(nèi)容是否符合幼兒需求，從而靈活調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和材料的支持。

3．支持幼兒興趣可持續(xù)發(fā)展

興趣的形成包括天然自發(fā)和后天培養(yǎng)兩種。天然自發(fā)性的興趣強(qiáng)調(diào)先天內(nèi)在因素的影響，而后天培養(yǎng)的興趣則是環(huán)境潛移默化的結(jié)果。“教師可以根據(jù)幼兒在具體活動(dòng)情境中體現(xiàn)出來的興趣點(diǎn)，在與幼兒交流互動(dòng)中進(jìn)行有意的、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之后進(jìn)行價(jià)值判斷，進(jìn)而提供材料和經(jīng)驗(yàn)上的支持”［18］，例如通過氛圍營(yíng)造、材料支持、適時(shí)介入等方式支持、培養(yǎng)、遷移幼兒已有的興趣。桑代克倡導(dǎo)“效果律”，即如果幼兒在某種情境中擁有滿足感，就很有可能增加幼兒在該情境中行為反應(yīng)發(fā)生的頻率，也就是教育者可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，推動(dòng)幼兒內(nèi)在興趣的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

深入了解并充分挖掘幼兒的興趣與需要是教師順利開展各類教育活動(dòng)的重要基石。在從敏銳察覺到幼兒的興趣點(diǎn)、切實(shí)把握他們的內(nèi)在需要到生成有趣且極具教育價(jià)值的活動(dòng)這一過程中，教師無疑扮演著至關(guān)重要的角色。這需要教師時(shí)刻保持一顆善于觀察的心，悉心留意每一個(gè)幼兒展現(xiàn)出來的興趣傾向和實(shí)際的發(fā)展需要。此外，教師還需要妥善平衡好其中所涉及的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，切實(shí)保障每一項(xiàng)教育活動(dòng)的順利開展，從而推動(dòng)每一個(gè)幼兒都能在自身原有的發(fā)展水平上實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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