提升小學(xué)班主任管理效率的重要性與策略研究

【摘 要】小學(xué)班主任是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者與支持者，有效的班級管理能維持課堂秩序，確保學(xué)生在有序的氛圍中進行學(xué)習(xí)與成長。當(dāng)前小學(xué)班主任在管理班級中仍存在管理任務(wù)繁重、精力分配不均、與學(xué)生及家長溝通不暢等問題。對此，班主任可以從“優(yōu)化時間管理，科學(xué)統(tǒng)籌事務(wù)；注重學(xué)生個體，實施分層管理；加強團隊協(xié)作，形成協(xié)同效應(yīng)；提高專業(yè)素養(yǎng)，增強教育實踐；創(chuàng)新班級活動，增強學(xué)生管理”等方面入手，減輕管理負(fù)擔(dān)，有效提升管理效率，從而達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 班主任管理 效率提升

【中圖分類號】G625.1" " 【文獻標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）24-69-04

班主任作為小學(xué)階段學(xué)生全面發(fā)展的重要引領(lǐng)者，其管理效率對學(xué)生的全面發(fā)展、建立正確的人生觀和價值觀、班級秩序的維護、教學(xué)質(zhì)量的提升具有關(guān)鍵作用。有效的管理不僅能夠促進學(xué)生的個性化成長，而且能優(yōu)化家校合作，推動班級良好氛圍的形成，從而提升學(xué)校整體教育效果。依據(jù)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》和《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》要求，提升班主任管理效能已成為當(dāng)前教育改革的重要議題。在此背景下，本文探討小學(xué)班主任管理效率提升的重要性并探索科學(xué)有效的優(yōu)化路徑，以期提升班主任工作質(zhì)量，促進學(xué)生健康成長。

一、提升小學(xué)班主任管理效率的重要性

（一）確保學(xué)生健康成長

小學(xué)階段是學(xué)生價值觀、行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)能力形成的關(guān)鍵時期。小學(xué)班主任不僅要在學(xué)業(yè)方面引導(dǎo)學(xué)生進步，更肩負(fù)著學(xué)生人格塑造和個性發(fā)展的重要職責(zé)。有研究者認(rèn)為，小學(xué)班主任應(yīng)通過科學(xué)的教學(xué)管理工作，促進學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的良好發(fā)展和有效提升，以培養(yǎng)其成為社會發(fā)展的人才后備軍。［1］一方面，班主任管理效率的提升可以為學(xué)生心理健康成長提供保障。小學(xué)階段的學(xué)生處于心理發(fā)展和性格形成的敏感期，其心理需求和情緒變化多樣且復(fù)雜。高效的班主任管理可以及時識別學(xué)生的心理需求，減輕由于不良情緒或壓力而可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，保障其心理健康的發(fā)展。教育部在《中小學(xué)德育工作指南》中明確提出，心理健康教育是德育內(nèi)容的一部分，要“引導(dǎo)學(xué)生增強調(diào)控心理、自主自助、應(yīng)對挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、積極的心態(tài)和良好的個性心理品質(zhì)”。另一方面，高效管理對學(xué)生的身體健康起到積極的保障作用。我國《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》等政策要求學(xué)校關(guān)注學(xué)生的身體健康狀況。班主任作為教育實施的具體負(fù)責(zé)人，通過有效管理可以確保學(xué)生在安全的環(huán)境中進行日常學(xué)習(xí)和活動，進而預(yù)防可能出現(xiàn)的安全隱患。班主任管理效率的提升可以更好地促進學(xué)生的身體發(fā)展，有助于預(yù)防管理不善而導(dǎo)致的健康問題，為學(xué)生的身心健康成長提供堅實的基礎(chǔ)保障。

（二）營造班級良好氛圍

班主任是班級核心氛圍的營造者和維護者，其管理效率直接影響著班級整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、人際關(guān)系和行為規(guī)范。首先，高效的班主任管理可以積極構(gòu)建團結(jié)和諧的班級人際關(guān)系。小學(xué)生心理發(fā)展尚未成熟，其行為和情緒容易受到外部環(huán)境影響。班主任通過提高管理效率，能夠及時發(fā)現(xiàn)并有效解決學(xué)生之間的沖突，維持班級秩序的穩(wěn)定，從而營造一個充滿關(guān)愛和互助的環(huán)境?！缎聲r代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》（以下簡稱《準(zhǔn)則》）明確指出，教師應(yīng)關(guān)心愛護學(xué)生。班主任的高效管理在此過程中通過規(guī)范班級紀(jì)律、增強學(xué)生之間的理解與包容，可以促進健康和諧的人際互動氛圍的形成。同時，班主任管理效率的提升有助于營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。班主任在班級管理中高效的組織和協(xié)調(diào)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在良性競爭和團隊合作中不斷進步。班主任的管理效率直接關(guān)系到集體活動、課外閱讀、主題討論等形式多樣的學(xué)習(xí)活動能否順利實施，并最終在班級中形成一種積極向上、努力拼搏的學(xué)習(xí)氛圍。此外，高效的班主任管理為形成班級的文化認(rèn)同和集體榮譽感奠定了基礎(chǔ)。班主任的管理效率越高，越能使班級形成一種有序且富有凝聚力的集體氛圍，學(xué)生在這樣的環(huán)境中不僅能夠增強自信心，而且能更加深刻地理解集體榮譽和責(zé)任的意義，從而逐步形成積極的集體意識。

（三）推動個性化教育發(fā)展

因材施教理念要求教育能夠尊重學(xué)生的個體差異，因勢利導(dǎo)地支持學(xué)生的多樣化成長需求。個性化教育可為學(xué)生提供適合其興趣和能力的學(xué)習(xí)體驗，幫助其充分挖掘自身潛力。而班主任管理效率的提升可有效識別學(xué)生的個體特征，直接影響到班級中個性化教育的實現(xiàn)程度。在學(xué)生人數(shù)眾多、差異性顯著的小學(xué)班級中，高效的管理能讓班主任更快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)需求，及時回應(yīng)其個性化需求?！稖?zhǔn)則》明確指出，教師應(yīng)“因材施教，教學(xué)相長”。只有高效的班級管理才能在實際教育過程中落實此要求，為個性化教育提供重要的基礎(chǔ)保障。通過提升管理效率，班主任能更好地理解學(xué)生的獨特性，進而在班級環(huán)境中促進每個學(xué)生的個性成長。此外，學(xué)校應(yīng)在德育工作中關(guān)注學(xué)生個體差異，促進其社會性發(fā)展。小學(xué)班主任管理效率的提升可更有效地推動個性化教育，也有助于塑造尊重差異、接納多樣化發(fā)展的班級文化。學(xué)生在此班級文化中，能夠更加自信地展現(xiàn)自我、探索興趣，建立健康的自我認(rèn)同感和良好的心理素質(zhì)，從而為其未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）促進家校合作深入發(fā)展

家庭與學(xué)校共同承擔(dān)教育責(zé)任，而班主任作為家校溝通的紐帶，其管理效率直接影響家校互動的頻率和質(zhì)量。小學(xué)班主任是家校溝通的重要紐帶。有研究強調(diào)，班主任通過積極與家長溝通加強家校合作，能夠形成教育合力促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活管理。［2］高效的管理不僅能夠加強班主任與家長的溝通，而且能夠通過合理的時間安排，定期與家長交流學(xué)生的進展和問題，共同應(yīng)對學(xué)生成長中的挑戰(zhàn)。此種溝通不僅能夠讓家長及時了解學(xué)生在校的表現(xiàn)，同時還能夠幫助班主任掌握學(xué)生的家庭情況，進而在教育中形成更具針對性的支持策略，確保家校教育的一致性和協(xié)調(diào)性。同時，管理效率的提升使班主任能夠更及時地反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、行為動態(tài)和個性發(fā)展，家長也可在此基礎(chǔ)上調(diào)整家庭教育方法，從而形成更有效的教育合力。由此可見，班主任管理效率的提高可增強家庭與學(xué)校在應(yīng)對學(xué)生成長問題上的協(xié)同能力，實施積極的教育干預(yù)。

二、提升小學(xué)班主任管理效率的策略

（一）優(yōu)化時間管理，科學(xué)統(tǒng)籌事務(wù)

小學(xué)班主任通常需要面對大量的日常事務(wù)，涉及教學(xué)、學(xué)生管理、家校溝通和課外活動等多個方面。管理任務(wù)繁重使得班主任對學(xué)生的關(guān)注不夠全面、與家長溝通不暢等。因此，提升班主任管理效率的關(guān)鍵在于優(yōu)化班主任日常管理，通過科學(xué)合理的時間統(tǒng)籌，提升管理效能。

科學(xué)制訂工作計劃是時間管理的核心步驟。班主任應(yīng)根據(jù)日常工作需求，結(jié)合班級情況制訂周計劃與月計劃：一是根據(jù)學(xué)校學(xué)期計劃和重要時間節(jié)點（如考試、活動、家長會等）確定時間框架；二是細(xì)化每日任務(wù)，將教學(xué)任務(wù)、班級管理事務(wù)、家長溝通等內(nèi)容分類安排；三是針對突發(fā)性事務(wù)預(yù)留應(yīng)急處理時間。工作計劃的制訂應(yīng)遵循“重要且緊急事務(wù)優(yōu)先處理”的原則，確保關(guān)鍵性工作不被忽視。班主任可以參考表1制訂日常事務(wù)的優(yōu)先層級，按優(yōu)先層級合理安排工作順序。

表1 班主任管理事務(wù)優(yōu)先級劃分

[優(yōu)先層級 日常事務(wù) 處理要點 重要且緊急任務(wù) 班級突發(fā)事件、學(xué)生心理健康問題 優(yōu)先立即處理 家長會準(zhǔn)備、家長溝通 優(yōu)先安排，確保細(xì)節(jié)落實 次緊急但重要任務(wù) 學(xué)生成績分析、教學(xué)反思 分階段執(zhí)行，定期檢查進度 班級活動準(zhǔn)備 提前計劃，逐步推進 日常常規(guī)事務(wù) 日常出勤記錄、作業(yè)檢查 定期集中處理，避免重復(fù) 與其他教師協(xié)作、學(xué)校行政任務(wù) 定期安排，合理分配時間 ]

為了避免事務(wù)堆積與重復(fù)工作，班主任還要在任務(wù)完成后及時更新工作進度。通過“每日任務(wù)清單”對已完成和未完成的工作進行標(biāo)記，并在每周末進行總結(jié)和反思，調(diào)整下一周的工作重點和節(jié)奏。此外，班主任應(yīng)避免同時處理過多任務(wù)，以免影響專注度和工作質(zhì)量，對于復(fù)雜且耗時較長的事務(wù)，應(yīng)將其分解為多個小任務(wù)，逐步推進，避免因任務(wù)過于繁雜而拖延。在教學(xué)與管理事務(wù)間找到平衡，保證每項任務(wù)的有效推進，是管理效率提升的基礎(chǔ)。

（二）注重學(xué)生個體，實施分層管理

小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、性格特質(zhì)和行為表現(xiàn)上存在顯著差異，班主任通過統(tǒng)一管理方式難以兼顧全體學(xué)生。因此，實施分層管理可以避免“一刀切”式的管理模式，減少不必要的重復(fù)性干預(yù)，提高管理的精準(zhǔn)度。分層管理還能使班主任更有效地調(diào)配資源，將重點放在需要特別關(guān)注的學(xué)生上，從而提升管理的整體效率。在實踐過程中，班主任應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、行為特點和心理發(fā)展情況等，將學(xué)生分為不同層次的小組。評估內(nèi)容可以包括期末考試成績、日常課堂表現(xiàn)、任課教師反饋等，確保對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進展有全面了解。這種分層管理不僅有助于班主任更有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生，而且避免對全體學(xué)生采取單一的管理方式，減少無效干預(yù)，提升管理效率。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，班主任可以提供更多的自主學(xué)習(xí)機會，鼓勵他們承擔(dān)更多的班級責(zé)任；對于學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，班主任則可以采用個性化輔導(dǎo)方案，分階段提升他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與培養(yǎng)行為習(xí)慣。這樣既避免了重復(fù)性管理，又能通過精準(zhǔn)的措施提升學(xué)生的自我管理能力，使班主任能更加有效地調(diào)配精力，關(guān)注需要特別幫助的學(xué)生。

此外，分層管理還要求動態(tài)調(diào)整策略。班主任應(yīng)定期重新評估學(xué)生，依據(jù)其學(xué)習(xí)進步和行為變化靈活調(diào)整分層策略，確保管理始終與學(xué)生的實際發(fā)展相匹配。動態(tài)調(diào)整不僅能確保管理策略的科學(xué)性，而且能提升學(xué)生的參與感和責(zé)任感，促使他們不斷進步。通過對學(xué)生個體的精細(xì)化管理，班主任可以減少事務(wù)性干預(yù)，專注于學(xué)生實際需求，從而提升管理效率。

（三）加強團隊協(xié)作，形成協(xié)同效應(yīng)

小學(xué)班主任通常獨立處理班級事務(wù)，該管理形式難以全面應(yīng)對班級內(nèi)復(fù)雜的學(xué)生需求和管理挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)班主任應(yīng)善于調(diào)動班級科任教師和學(xué)校其他管理人員的力量形成協(xié)同效應(yīng)，從而提升管理效率。班主任可在團隊協(xié)作過程中將班級管理中的復(fù)雜問題分解為多個可管理的模塊，并合理分配給專業(yè)人員處理，有效構(gòu)建起多維管理網(wǎng)絡(luò)，提升班級管理的整體效能。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，班主任應(yīng)定期召開工作交流會，確保各科教師之間的溝通和信息共享。班主任可通過定期的教學(xué)研討會或班級事務(wù)協(xié)調(diào)會，與各科教師共同討論學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)態(tài)度，及時掌握學(xué)生在不同學(xué)科的表現(xiàn)，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題。此過程有助于形成整體的學(xué)生管理策略，避免因各科教師信息不對稱而造成管理上的斷層或重復(fù)干預(yù)。同時，班主任要積極與學(xué)校的心理教師、德育教師協(xié)作，共同解決學(xué)生的行為問題和心理困惑。小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展處于關(guān)鍵期，常伴有情緒波動和行為偏差。班主任可以通過與心理教師合作，對有特殊心理需求的學(xué)生進行專業(yè)評估和輔導(dǎo)，確保其心理健康得到及時關(guān)注。此外，德育教師在學(xué)生品德教育和行為規(guī)范培養(yǎng)方面具有專業(yè)優(yōu)勢，班主任可借助德育教師的力量，對學(xué)生進行正向引導(dǎo)，提升學(xué)生的自律性和集體意識。通過多方協(xié)作，班主任能夠形成心理支持和德育引導(dǎo)的合力，有效解決學(xué)生的行為偏差問題，減輕班級紀(jì)律管理的壓力，從而提高管理效率。

（四）提高專業(yè)素養(yǎng)，增強教育實踐

小學(xué)班主任管理效率的提升依賴于其專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。班主任不僅是日常事務(wù)的執(zhí)行者，更是班級教育與管理的引領(lǐng)者。因此，要有效提升管理效率，班主任必須通過持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用先進的教育管理理念和方法，以提升自身的管理能力和實踐水平。

一方面，參加培訓(xùn)是班主任提高專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。通過定期參與教育部門組織的專項培訓(xùn)，班主任可以學(xué)習(xí)最新的教育管理理論、行為管理技巧以及心理學(xué)知識。這些理論與實踐相結(jié)合，能夠為班主任提供更為科學(xué)的管理思路。例如班主任可以通過學(xué)習(xí)積極管理和情境領(lǐng)導(dǎo)理論，掌握如何在不同的班級情境下靈活調(diào)整管理策略，從而提高班級管理的應(yīng)變能力和精準(zhǔn)度。同時，通過參加學(xué)術(shù)會議、教學(xué)研討會等培訓(xùn)活動，班主任可以與同行分享管理經(jīng)驗、探討創(chuàng)新思路。這種互動交流有助于班主任拓寬視野，獲取不同的管理見解和實踐方法。班主任也可以通過與教育專家合作，接受個性化的管理指導(dǎo)，從中學(xué)習(xí)專業(yè)的教育管理技巧和決策模式，進一步提升管理效能。

另一方面，班主任還應(yīng)在管理實踐中通過行動研究和自我反思不斷優(yōu)化管理策略。行動研究是一種有效的專業(yè)發(fā)展模式，班主任可以通過觀察、分析班級中存在的管理問題，設(shè)計相應(yīng)的干預(yù)措施并進行實踐改進。通過數(shù)據(jù)記錄和反思總結(jié)，班主任能夠發(fā)現(xiàn)管理中的薄弱環(huán)節(jié)，并及時進行調(diào)整。例如在發(fā)現(xiàn)學(xué)生自律性不足后，班主任可以采取行動研究的方法，設(shè)計班級自治活動，引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理，提高自我管理能力。

（五）創(chuàng)新班級活動，增強學(xué)生管理

通過設(shè)計適當(dāng)?shù)陌嗉壔顒樱嘀魅文軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的自主性和參與感，增強班級凝聚力，促使學(xué)生自覺遵守班級紀(jì)律，從而減輕班主任的管理壓力，提升管理效率。

其一，創(chuàng)新班級活動培養(yǎng)學(xué)生的自律性和合作精神。班主任可以設(shè)置一些需要團隊合作完成的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中實現(xiàn)自我管理和相互支持。例如舉辦“班級任務(wù)挑戰(zhàn)”活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成多樣化的任務(wù)（設(shè)計班級海報、組織班級清潔等），激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感。在此過程中，班主任通過觀察和指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會自我約束和相互監(jiān)督，逐步實現(xiàn)自律管理。在此基礎(chǔ)上，班主任可以通過設(shè)立獎勵機制來激勵學(xué)生更好地完成活動。例如在活動結(jié)束時對表現(xiàn)優(yōu)秀的團隊或個人給予班級獎勵，進一步鼓勵學(xué)生自我管理和團隊合作。其二，班級活動應(yīng)鼓勵學(xué)生自主參與和管理。班主任可以賦予學(xué)生一定的自主管理權(quán)，讓學(xué)生承擔(dān)更多的管理責(zé)任。例如讓學(xué)生輪流擔(dān)任活動組織者或小組長，負(fù)責(zé)資源分配和紀(jì)律維持等工作。通過自主參與班級管理活動，學(xué)生能夠逐漸形成自我管理意識，在活動中自覺約束自己的行為，可有效減少班主任對紀(jì)律的頻繁干預(yù)，使班級活動形成學(xué)生自我管理與班主任引導(dǎo)相結(jié)合的管理模式。其三，逐步形成學(xué)生主導(dǎo)的長效管理機制。通過多次班級活動的創(chuàng)新和實施，班主任可逐步建立起以學(xué)生為主導(dǎo)的長效管理機制。班主任通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察和反饋，不斷優(yōu)化活動設(shè)計，使班級管理逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生自我管理為主、班主任引導(dǎo)為輔的模式。此種管理模式的逐漸成熟，可以使班主任在日常事務(wù)中的直接參與度逐步降低，而更多地轉(zhuǎn)向監(jiān)督和指導(dǎo)，班級的整體管理效率也會得以提升。

提升小學(xué)班主任的管理效率對于促進學(xué)生全面發(fā)展、維持班級秩序、提高教學(xué)質(zhì)量和推動家校合作具有重要意義。班主任通過優(yōu)化時間管理、注重學(xué)生個體實施分層管理、加強團隊協(xié)作和創(chuàng)新班級活動等方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，減輕日常班級管理的負(fù)擔(dān)。小學(xué)班主任應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新班級管理路徑，進一步提升班主任工作質(zhì)量，以適應(yīng)新時代教育的需求。

【參考文獻】

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