淺談核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

摘 要：隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為當(dāng)今教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的話題。作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與生活化教學(xué)相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。通過(guò)分析核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性，提出了有針對(duì)性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：胡莫東（1983—），女，廣西壯族自治區(qū)來(lái)賓市金秀瑤族自治縣皆村小學(xué)。

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要起點(diǎn)，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相融合，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。為了真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展所需的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的發(fā)展，需要采用新的教學(xué)方法。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性

核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性在于其有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育往往注重知識(shí)的灌輸和機(jī)械地計(jì)算，而忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括批判性思維、創(chuàng)新思維、合作與溝通能力、解決問(wèn)題的能力等，這些能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作至關(guān)重要。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展所需的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生活化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相融合，使學(xué)習(xí)變得有趣。學(xué)生能夠從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用和意義，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。生活化教學(xué)還能夠讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。此外，生活化教學(xué)還有助于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生可以更加直觀地理解抽象的數(shù)學(xué)原理，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。生活化教學(xué)還能夠幫助學(xué)生發(fā)展邏輯思維、推理能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，為日后面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題奠定良好的思維基礎(chǔ)。總而言之，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)中獲得成功［1］。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師觀念落后和能力不足

教師觀念落后和能力不足是影響核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要因素之一。部分教師對(duì)于核心素養(yǎng)和生活化教學(xué)的理解不夠深入，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，部分教師仍然將數(shù)學(xué)教學(xué)局限于紙上的習(xí)題和計(jì)算過(guò)程，無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中缺乏與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的案例的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。此外，由于缺乏生活化教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，教師面臨難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、缺乏有效教學(xué)策略的困境，這阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教材內(nèi)容和資源不充分

教材內(nèi)容和資源不充分是制約核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的另一個(gè)重要問(wèn)題。教師所選的部分教材內(nèi)容和教學(xué)資源未能充分考慮生活化教學(xué)的要求，缺乏與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的案例，限制了生活化教學(xué)的實(shí)施效果。教材中大部分內(nèi)容仍然以抽象的數(shù)學(xué)概念和習(xí)題為主，缺乏與學(xué)生實(shí)際生活的對(duì)接，這使得教師難以將抽象的概念與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法通過(guò)實(shí)際情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，教學(xué)資源的不充分也限制了生活化教學(xué)的實(shí)施。教師需要尋找豐富多樣的資源來(lái)支持生活化教學(xué)，如實(shí)際問(wèn)題的案例、數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)例、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源等。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在過(guò)度重視知識(shí)的記憶和計(jì)算的準(zhǔn)確性，而忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力的考查。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要通過(guò)考試和作業(yè)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種評(píng)價(jià)方式重結(jié)果而輕過(guò)程，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的局限性，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力。他們認(rèn)為數(shù)學(xué)只是抽象的概念和計(jì)算的工具，難以與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義理解不到位。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳［2］。缺乏興趣和動(dòng)力的學(xué)生往往對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，缺乏主動(dòng)性和積極性。他們只是機(jī)械地完成作業(yè)和記憶知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的深入思考和理解。在這種情況下，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)會(huì)受到一定的阻礙。

三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）教材及教具生活化

在教材內(nèi)容選擇和編寫過(guò)程中，應(yīng)注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教材中應(yīng)包含與學(xué)生日常生活相關(guān)的實(shí)際案例和問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中。這些案例和問(wèn)題應(yīng)涵蓋學(xué)生日常生活的方方面面，如購(gòu)物、旅行、運(yùn)動(dòng)等。通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)面積和周長(zhǎng)時(shí)，教師可以引入實(shí)際生活中的場(chǎng)景，如計(jì)算房間的面積和周長(zhǎng)，或者比較不同形狀的花壇的面積和周長(zhǎng)等。這樣的案例能夠讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)習(xí)的效果。教具也應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活。教師可以使用實(shí)物模型等教具，幫助學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)概念和問(wèn)題。例如，在教授幾何圖形時(shí)，教師可以使用實(shí)物模型展示不同的圖形，讓學(xué)生觸摸和感知，從而更好地理解它們的特征和性質(zhì)。這樣的教具能夠激發(fā)學(xué)生的感知能力和觀察力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。教材及教具的生活化不僅能夠使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，也提供了更具體、更實(shí)用的學(xué)習(xí)材料和工具，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)生活化的教材和教具，學(xué)生能夠更深入地思考和探索數(shù)學(xué)的應(yīng)用和意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因此，教師應(yīng)不斷尋找與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的案例和教具，同時(shí)靈活運(yùn)用它們，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣。教師還可以與同事分享和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探索和豐富生活化教材及教具的應(yīng)用方式。通過(guò)持續(xù)的努力和實(shí)踐，教材及教具的生活化將為核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)提供更豐富、更有效的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）教學(xué)用語(yǔ)生活化

教學(xué)用語(yǔ)生活化是一種將抽象的數(shù)學(xué)概念和方法轉(zhuǎn)化為具象、易于學(xué)生理解的形式的有效教學(xué)方法。通過(guò)使用貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的詞匯、示意圖和實(shí)例，教師可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能使用生活化的語(yǔ)言，將晦澀難懂的數(shù)學(xué)概念用簡(jiǎn)單、明了的語(yǔ)言來(lái)描述。這種語(yǔ)言風(fēng)格不僅可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，還能讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。以小學(xué)數(shù)學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一課為例，教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)用語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用扇形統(tǒng)計(jì)圖。在教學(xué)中，教師可以選擇學(xué)生熟悉的話題，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。例如，讓學(xué)生調(diào)查班級(jí)同學(xué)喜歡的水果，并將結(jié)果繪制成扇形統(tǒng)計(jì)圖。在引導(dǎo)學(xué)生理解扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師可以用簡(jiǎn)單、明了的詞匯來(lái)解釋扇形的含義，如將扇形形容為“像一個(gè)扇子”，并與學(xué)生分享扇形統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)景，如計(jì)算蛋糕的切割比例。教師還可以使用實(shí)際的例子來(lái)幫助學(xué)生理解扇形統(tǒng)計(jì)圖。通過(guò)展示實(shí)際的扇形統(tǒng)計(jì)圖，如水果喜好統(tǒng)計(jì)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析圖形，幫助學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)圖的構(gòu)成和數(shù)據(jù)的表達(dá)方式。教師可以與學(xué)生探討不同扇形的含義，比較不同扇形的大小和角度，討論如何讀取和解讀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。教師應(yīng)注意選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯和表達(dá)方式，確保與學(xué)生的語(yǔ)言和認(rèn)知水平相匹配。教師還可以借助圖片、實(shí)物或多媒體資源等輔助工具，組織更多的感知和體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。通過(guò)不斷地改進(jìn)和實(shí)踐，教學(xué)用語(yǔ)的生活化將為核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)提供更有效的語(yǔ)言工具，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）教學(xué)情境生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境是一種高效的教學(xué)方法，有助于將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活密切相關(guān)的教學(xué)情境。例如，在教授“分?jǐn)?shù)乘法”這一課時(shí)，教師可以利用生活化的教學(xué)情境來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)乘法的概念和運(yùn)算方法。教師可以引入與食物相關(guān)的實(shí)際情境，通過(guò)給學(xué)生展示一些食物的圖片或?qū)嵨?，提出?wèn)題：“如果有兩個(gè)人要平分3塊蛋糕，每人能得到多少塊蛋糕？”通過(guò)這樣的情境，學(xué)生可以感受到分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用，理解分?jǐn)?shù)乘法表示的是“多少份”或“多少塊”。此外，教師還可以利用實(shí)際物品的價(jià)格比較來(lái)幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法。教師給學(xué)生提供一些商品的價(jià)格，然后提出問(wèn)題：“如果一顆糖果的價(jià)格是0.5元，那么買4顆糖果需要多少錢？”通過(guò)這樣的情境，學(xué)生可以將分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用到實(shí)際的購(gòu)物問(wèn)題中，深化對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的理解［3］。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平相適應(yīng)，并確保教學(xué)情境與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)相適應(yīng)。同時(shí)，教師可以通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)情境，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［4］。通過(guò)持續(xù)的實(shí)踐和創(chuàng)新，生活化的教學(xué)情境將為核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)提供更多樣、更具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（四）課后作業(yè)生活化

設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的課后作業(yè)既能幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用和應(yīng)用價(jià)值。例如，教師可以設(shè)計(jì)與購(gòu)物相關(guān)的課后作業(yè)，要求學(xué)生在購(gòu)物時(shí)計(jì)算打折后的價(jià)格和節(jié)省的金額。這樣的課后作業(yè)既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用，又培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。例如，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，結(jié)合數(shù)學(xué)概念和規(guī)則，讓其他同學(xué)參與并體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。通過(guò)完成生活化作業(yè)，學(xué)生不僅能鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新思維、合作與溝通能力。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要思考和分析問(wèn)題，提出解決方案，與他人合作并進(jìn)行有效的溝通。這樣的課后作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。通過(guò)教師的努力和創(chuàng)新，學(xué)生能夠在生動(dòng)有趣的教學(xué)情境中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，從而提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用技能。希望本文所提出的策略能為教師們開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)提供有價(jià)值的參考，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

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