新課標(biāo)引領(lǐng)下初中道德與法治情境教學(xué)的優(yōu)化策略

摘 要：初中道德與法治教師在新課標(biāo)引領(lǐng)下開展情境教學(xué)活動，既可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的意識，還能啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)其深度理解知識和實際應(yīng)用知識的能力，提高他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)。為了使情境教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從優(yōu)化教學(xué)情境視角出發(fā)，闡述通過設(shè)計影視情境、案例情境、思辨情境、分層情境、生活情境、演繹情境等多元化教學(xué)情境，優(yōu)化初中道德與法治教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)成新課標(biāo)要求的具體策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中；道德與法治；情境教學(xué)

作者簡介：曹艷玲（1978—），女，江蘇省徐州市賈汪區(qū)汴塘鎮(zhèn)新集初級中學(xué)。

道德與法治課程是初中落實立德樹人根本任務(wù)的主要課程之一，對促進(jìn)學(xué)生健康成長有十分重要的作用。由此可見，道德與法治教師應(yīng)當(dāng)更加注重課程的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合新課標(biāo)要求科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，提高個人道德修養(yǎng)和學(xué)科綜合素養(yǎng)。教師若想更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以利用情境教學(xué)模式，遵循生本理念，開展豐富多樣的情境化授課活動，營造良好的探究氛圍，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，滿足他們的個性化認(rèn)知需求，提高其學(xué)科綜合能力與素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)概述

情境教學(xué)指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，結(jié)合實際學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行情境暗示，引導(dǎo)他們深入體會情境中的思想觀念和情感意識，使其深刻理解所學(xué)內(nèi)容，同時，提高其學(xué)科綜合能力與素養(yǎng)。情境教學(xué)沒有時間限制，也沒有模式限制，教師可以根據(jù)授課需求調(diào)整情境出現(xiàn)的時間，合理設(shè)計情境呈現(xiàn)的方式，比如，設(shè)計課前動態(tài)情境、課堂互動情境等。另外，教師可以通過設(shè)計內(nèi)容更加豐富、形式更加靈活的教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高其主動學(xué)習(xí)的興趣，借此改善課堂教學(xué)的效果。

二、情境教學(xué)在初中道德與法治課程中的應(yīng)用價值

道德與法治教師結(jié)合多種元素構(gòu)建多樣化情境教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生在沉浸式的情境體驗過程中對學(xué)科知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣，激活他們的主觀能動性，增強(qiáng)其自主探究的意識，使其更加自覺地參與到情境學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。另外，教師可以將學(xué)科核心素養(yǎng)要素巧妙融入生動的教學(xué)情境中，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀念意識、高尚的道德品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。除此之外，教師還可以利用情境教學(xué)法突出學(xué)生的主體地位，滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求，更好地達(dá)成新課標(biāo)教學(xué)要求，提升道德與法治教學(xué)效果。

三、新課標(biāo)下初中道德與法治情境教學(xué)的具體措施

（一）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情

道德與法治教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)動態(tài)教學(xué)情境，如影視情境、案例情境等，借助生動的畫面吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們對相關(guān)知識的好奇心，從而激發(fā)其自主探知的熱情，使其在動態(tài)情境探知過程中樹立自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。

1.創(chuàng)設(shè)影視情境

紀(jì)錄片是把現(xiàn)實生活作為創(chuàng)作素材，用藝術(shù)手段對真實事件、真實現(xiàn)象、真實故事等進(jìn)行加工和處理，從而呈現(xiàn)生活本質(zhì)，并用事實引發(fā)人們深度思考的一種電影或電視藝術(shù)表現(xiàn)形式。紀(jì)錄片不僅可以客觀闡釋現(xiàn)實，展現(xiàn)真實世界，還能引發(fā)人們深入思考，使人們獲得更多真理。對此，道德與法治教師可以利用紀(jì)錄片這類影視資源開展情境探知活動，借助生動的畫面信息調(diào)動學(xué)生主動探知的積極性，引導(dǎo)他們結(jié)合單元知識對紀(jì)錄片內(nèi)容進(jìn)行深入分析，使其更加深刻地認(rèn)知學(xué)科知識，從而提升他們自主學(xué)習(xí)的效果［1］。

以部編版道德與法治七年級上冊第四單元第十課“綻放生命之花”的教學(xué)為例，教師需要讓學(xué)生感知生命的獨特性，使其發(fā)現(xiàn)并明白生命的意義。對此，教師可以利用《人生果實》《人類星球》《奇跡之地》等紀(jì)錄片的相關(guān)片段開展動態(tài)情境授課活動。例如，學(xué)生在觀看《奇跡之地》第二季第三集《逆境生存》之后，教師需要引導(dǎo)他們結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行深入思考，比如：人為什么而活？在人生歷程中人們應(yīng)該追求什么？人存在的意義到底是什么？學(xué)生通過分析上述問題，能夠明白生命的真諦是承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任，實現(xiàn)自我價值。教師構(gòu)建影視情境，開展情境感悟活動，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生自主探知的動力，提升其情境感悟的能力。

2.創(chuàng)設(shè)真實的案例情境

新聞是記錄社會事件、展現(xiàn)真實信息、反映時代特征，通過報紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行傳播的一類消息或資訊。道德與法治教師若想讓學(xué)生加深對現(xiàn)實世界的認(rèn)識，拉近知識與現(xiàn)實的距離，可以利用真實的案例開展動態(tài)情境教學(xué)，讓學(xué)生從現(xiàn)實角度出發(fā)，思考學(xué)科知識的內(nèi)涵，從而提升課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。另外，教師可以借助熱點新聞激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的效率［2］。

以部編版道德與法治七年級上冊第四單元第八課“探問生命”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生認(rèn)識到生命的脆弱，增強(qiáng)其珍愛生命的意識，對生命產(chǎn)生敬畏之心，教師可以利用與生命有關(guān)的新聞事件開展情境感知活動。例如，教師可以用多媒體課件播放火災(zāi)救援、溺水救援等新聞視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，在真實事件中直觀地感受生命的脆弱，體會生命的珍貴，從而增強(qiáng)對生命的愛護(hù)與珍惜之情。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“生命偉大”的視角出發(fā)，分析新聞中的被救者，感受他們身上頑強(qiáng)的意志力和強(qiáng)烈的求生信念，從而對生命產(chǎn)生敬畏之情。教師創(chuàng)設(shè)真實的案例情境，既可以拉近學(xué)生與社會之間的距離，使學(xué)生更加了解生命，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，還能借此激活學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的動力。

（二）圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

在新課標(biāo)背景下，初中教師需要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)當(dāng)前實際學(xué)情，結(jié)合授課目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，滿足其求知需求的情境，如思辨情境、分層情境等。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對情境內(nèi)容進(jìn)行多角度思考，從而提升其思維能力和深度學(xué)習(xí)的水平。

1.創(chuàng)設(shè)思辨情境

根據(jù)新課標(biāo)要求，道德與法治教師需要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升其深度學(xué)習(xí)的能力。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)思辨情境，利用問題引發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行辯證思考，使其對問題進(jìn)行多角度分析與研究，從而提高學(xué)生思辨學(xué)習(xí)的質(zhì)量。此外，教師還可以利用思辨情境啟發(fā)學(xué)生的辯證思維、批判性思維等多種高階思維，進(jìn)而更好地提升深度學(xué)習(xí)效果。

以部編版道德與法治七年級下冊第二單元第四課“揭開情緒的面紗”的教學(xué)為例，教師可以提出下列思辨問題，如：情緒的種類分為哪些？其中哪些是正面情緒，哪些是負(fù)面情緒？影響人們情緒變化的因素有哪些？哪些情緒會對人們產(chǎn)生正面影響？哪些情緒會對人們產(chǎn)生負(fù)面影響？在當(dāng)前階段，學(xué)生如何克服青春期的負(fù)面情緒？對于上述問題，學(xué)生需要從正反兩方面進(jìn)行分析，通過聯(lián)想、批判、辯證，結(jié)合以往的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考，從而更加客觀地認(rèn)識到青春期的情緒變化，找到正確應(yīng)對負(fù)面情緒的方法。教師設(shè)計思辨情境，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提升其深度學(xué)習(xí)水平。

2.創(chuàng)設(shè)分層情境

在課堂教學(xué)過程中，為了降低學(xué)困生學(xué)習(xí)道德與法治知識的難度，同時，提高學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)拓展知識的積極性，教師可以遵循以生為本原則，創(chuàng)設(shè)層次化教學(xué)情境，開展多層次授課活動。在此項活動中，教師需要根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合他們的個性化發(fā)展需求，圍繞單元知識設(shè)計難易程度不同的情境任務(wù)，讓各層級學(xué)生通過完成相應(yīng)的任務(wù)，加深對相關(guān)知識的理解，同時，提高個人的綜合學(xué)習(xí)能力［3］。

以部編版道德與法治八年級上冊第一單元第二課中的“合理利用網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合單元知識設(shè)計層次化情境任務(wù)。例如，針對基礎(chǔ)層級的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)多元信息”情境，鼓勵他們自行辨別、理性討論各類信息，篩除其中的不良信息，提高信息辨別能力。對于中等層級的學(xué)生，教師可以設(shè)計“網(wǎng)絡(luò)規(guī)則”情境，引導(dǎo)這部分學(xué)生探討情境案例內(nèi)容，分析案例人物違反了哪些法律法規(guī)，侵犯了他人的哪些權(quán)益，同時，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)網(wǎng)絡(luò)生活的基本準(zhǔn)則，增強(qiáng)學(xué)生理性參與網(wǎng)絡(luò)生活的意識。針對較高層級的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)“傳播正能量”情境，在此情境中，學(xué)生需要把正能量事件或優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化改編成簡短的信息，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，為建設(shè)和諧積極的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境貢獻(xiàn)力量，同時，提高建言獻(xiàn)策和傳播文化的能力。教師開展多層次情境教學(xué)活動，既可以滿足各層級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，又能降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而改善情境教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力與綜合素養(yǎng)。

（三）融合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生知識應(yīng)用能力

在新課標(biāo)要求下，道德與法治教師不僅要幫助學(xué)生樹立正確的觀念意識，培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì)，還要提升他們承擔(dān)社會責(zé)任的勇氣，提高其運用學(xué)科理論知識解決實際問題的能力。對此，教師可以借助各類現(xiàn)實資源，創(chuàng)設(shè)多種生活情境，讓學(xué)生在真實場景中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高其自主實踐的能力。

1.創(chuàng)設(shè)公共參與情境

在實踐能力培養(yǎng)過程中，教師可以利用社會資源創(chuàng)設(shè)公共參與情境，讓學(xué)生真正投入現(xiàn)實社會中，使其在具體事件中感受學(xué)科知識的意義，體會學(xué)科技能的作用。另外，教師可以借助現(xiàn)實情境培養(yǎng)學(xué)生將知識應(yīng)用于實際生活的意識，使其在實踐體驗活動中，形成較強(qiáng)的社會責(zé)任感和公共參與意識，同時，增強(qiáng)學(xué)生對國家的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神［4］。

以部編版道德與法治九年級上冊第四單元第八課中的“共圓中國夢”的教學(xué)為例，教師若想幫助學(xué)生樹立實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任意識，增強(qiáng)他們的民族自信心和文化認(rèn)同感，可以利用博物館、展覽館、社區(qū)等社會資源創(chuàng)設(shè)公共參與情境，開展社會實踐活動。例如，教師可以與博物館或科技館聯(lián)合開展講解員志愿者活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的社會實踐情境，讓他們了解各類科普場館中的具體事物，如博物館中各歷史朝代的文物、文獻(xiàn)；科技館中的人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人臉識別技術(shù)等。同時，教師要鼓勵學(xué)生用規(guī)范的語言向他人介紹相關(guān)信息，這樣學(xué)生才能夠在講解過程中加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或中國科技發(fā)展的認(rèn)識，并產(chǎn)生較強(qiáng)的民族自豪感，形成強(qiáng)烈的家國情懷，從而真正明白“共圓中國夢”的意義，提高文化認(rèn)同感。

2.創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)知識的實際作用，提高他們靈活運用知識的能力，教師可以融合現(xiàn)實資源，模仿現(xiàn)實場景，開展角色扮演活動。在角色扮演過程中，教師需要幫助學(xué)生融入角色中，使其從所扮演人物的角度出發(fā)，表述人物觀點，發(fā)表對事件或問題的看法。這樣一方面可以拉近學(xué)生與生活之間的距離，增強(qiáng)他們對真實生活的體驗感；另一方面能夠帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科理論知識或培養(yǎng)實際應(yīng)用能力，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合的效果［5］。

以部編版初中道德與法治九年級下冊第三單元第六課中的“多彩的職業(yè)”的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合當(dāng)前社會的各種職業(yè)，圍繞職業(yè)選擇與規(guī)劃創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生在角色演繹過程中加深對各職業(yè)特點、要求的了解，使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，提升學(xué)生承擔(dān)社會責(zé)任的勇氣，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。例如，教師先把學(xué)生分成多個小組，讓每組抽選一個職業(yè)，根據(jù)職業(yè)特點和入職條件設(shè)計面試問題。然后，各組學(xué)生需要扮演面試者和應(yīng)聘者進(jìn)行互動問答。比如：從事建筑設(shè)計師職業(yè)需要具備哪些條件？建筑設(shè)計師應(yīng)當(dāng)具備哪些特點？從事同聲傳譯職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備哪些技能？同聲傳譯的職業(yè)精神是什么？在角色扮演情境中解答此類問題，不僅可以加深學(xué)生對各種職業(yè)的認(rèn)識，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步明確自身的發(fā)展方向，形成正確的擇業(yè)觀念和良好的敬業(yè)精神，為以后的擇業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，初中道德與法治教師若想讓課程教學(xué)發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，同時突出學(xué)生的主體地位，需要合理優(yōu)化教學(xué)手段，采用情境教學(xué)法開展授課活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在多元情境中自主探索知識、自行運用知識，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，提升他們的綜合能力，使其形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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