家庭教養(yǎng)方式影響自我價(jià)值感：心理控制源的中介效應(yīng)

解紀(jì)梅

摘 要｜本研究通過(guò)考察大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、心理控制源和自我價(jià)值感三個(gè)變量之間的關(guān)系，揭示三者的內(nèi)在心理機(jī)制。研究采用問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查170名在校本科生，對(duì)家庭教養(yǎng)方式、心理控制源、自我價(jià)值感之間的關(guān)系進(jìn)行探討。發(fā)現(xiàn)受調(diào)查的大學(xué)生群體總體家庭教養(yǎng)方式溫暖和諧，心理控制源方面內(nèi)控性較高，自我價(jià)值感較高。家庭教養(yǎng)方式、心理控制源和自我價(jià)值感三變量?jī)蓛上嚓P(guān)。家庭教養(yǎng)方式影響大學(xué)生自我價(jià)值感，心理控制源在家庭教養(yǎng)方式對(duì)自我價(jià)值感的影響上起著部分中介的作用。結(jié)果表明，積極的家庭教養(yǎng)方式下的大學(xué)生在心理控制源方面表現(xiàn)出更多的內(nèi)控性且擁有更高的自我價(jià)值感。家庭教養(yǎng)方式可以直接影響自我價(jià)值感，也可以通過(guò)影響心理控制源間接影響自我價(jià)值感。

關(guān)鍵詞｜家庭教養(yǎng)方式；心理控制源；自我價(jià)值感；中介效應(yīng)

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1 文獻(xiàn)綜述

隨著中國(guó)高等教育的逐漸普及，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力、自我價(jià)值感成為社會(huì)突出關(guān)注的問(wèn)題。高校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聚集地，自我價(jià)值感在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中起著非常重要的作用，并與個(gè)體人格和個(gè)性特征存在一定聯(lián)系，個(gè)體的人格和性格的形成與家庭的教育也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自我價(jià)值感會(huì)受到家庭中父母教養(yǎng)方式的直接影響，蘆朝霞［25］的研究證實(shí)了這一觀點(diǎn)。心理控制源狀況影響著了大學(xué)生對(duì)于自身能力的認(rèn)可程度，從而影響著學(xué)生對(duì)于自我的態(tài)度和體驗(yàn)，關(guān)系著學(xué)生的自我價(jià)值感［20］。心理控制源和自我價(jià)值感分別屬于認(rèn)知和自我系統(tǒng)，是兩個(gè)重要的青春期發(fā)展任務(wù)，在大學(xué)時(shí)期基本達(dá)到穩(wěn)定，對(duì)于心理健康有著不可忽視的影響。

達(dá)林（Darling）和斯坦伯格（Steinberg）認(rèn)為父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)態(tài)度、行為和非言語(yǔ)表達(dá)的集合，它反映了親子互動(dòng)的性質(zhì)，具有跨情境的穩(wěn)定性［1］。趙冬梅將家庭教養(yǎng)方式定義為父母對(duì)子女養(yǎng)育過(guò)程中表現(xiàn)出的一種相對(duì)穩(wěn)定的行為傾向［2］。有研究指出，家庭教養(yǎng)方式與精神障礙有關(guān)，特別是童年期虐待和創(chuàng)傷經(jīng)歷與成年期罹患精神疾病密切相關(guān)［3］。家庭教養(yǎng)方式與人格特征有關(guān)，積極的父母教養(yǎng)方式有利于子女形成健康的人格［4］。教養(yǎng)方式與網(wǎng)絡(luò)成癮相關(guān)，父母否認(rèn)、拒絕和過(guò)度控制會(huì)增加中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險(xiǎn)［5］。教養(yǎng)方式影響青少年的網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為［6］，教養(yǎng)方式與應(yīng)對(duì)方式相關(guān)，父母的溫暖理解是培養(yǎng)積極應(yīng)對(duì)方式的主要成因［7］。

我國(guó)學(xué)者黃希庭將自我價(jià)值感定義為：個(gè)人在社會(huì)生活中，認(rèn)知和評(píng)價(jià)作為客體的自我對(duì)社會(huì)主體（群體和他人）以及對(duì)作為主體的一種正向的自我情感體驗(yàn)［8］。1998年黃希庭對(duì)自我價(jià)值感進(jìn)行建構(gòu)，較全面地界定了我國(guó)青少年自我價(jià)值感，包括總體自我價(jià)值感、一般自我價(jià)值感和特殊自我價(jià)值感［9］。龔藝華認(rèn)為自我價(jià)值感與個(gè)體心理健康和人格發(fā)展有很大關(guān)系［10］。汪宏的研究表明自我價(jià)值感對(duì)大學(xué)生主觀幸福感具有正性預(yù)測(cè)作用［11］。

格洛弗（Glover）認(rèn)為“心理控制源是指一個(gè)人感到控制自己成功或失敗的位置在哪里——內(nèi)部的或外部的”［12］。曹姬娜將其定義為人們?cè)谂c周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，對(duì)自己的行為方式和行為結(jié)果的責(zé)任的認(rèn)知或定向［13］，本研究認(rèn)可這一定義。王亞男等在2004年的研究認(rèn)為心理控制源作為認(rèn)知因素，影響個(gè)體的身體健康水平及主觀幸福感水平［14］；柳之嘯等的研究表明心理控制源也可間接影響著自尊對(duì)生命意義感的預(yù)測(cè)［15］。

楊智輝和王建平（2008）得出結(jié)論為初中生的心理控制源處在一種不穩(wěn)定的以內(nèi)控感為主的狀況，父母應(yīng)對(duì)子女更多的提供幫助和親子互動(dòng)［16］。閻燕燕（2012）的研究結(jié)論為家庭教養(yǎng)方式中的積極因素有利于形成內(nèi)控性［17］。吳洪艷（2008）研究結(jié)果表明母親溫暖理解教養(yǎng)方式的大學(xué)生有更高的自我價(jià)值感，父親過(guò)分干涉與拒絕否認(rèn)教養(yǎng)方式的大學(xué)生自我價(jià)值感最低［18］。盧欣、廖維等（2010）研究表明母親懲罰嚴(yán)厲與大學(xué)生總體自我價(jià)值感呈顯著負(fù)相關(guān)［19］。龔藝華（2005）的結(jié)論為大學(xué)生自我價(jià)值感與控制觀存在顯著負(fù)相關(guān)［20］。廖婷婷（2007）研究得出的結(jié)論為大學(xué)新生的心理控制源對(duì)自我價(jià)值感各維度均有良好的預(yù)測(cè)性［21］。

三者的綜合研究，與之類似的有家庭教養(yǎng)方式、心理控制感和自我效能感的相關(guān)研究。國(guó)外有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：權(quán)威風(fēng)格與一般自我效能感，總體內(nèi)在性（配合力和努力，以及成功和失?。┡c一般自我效能感，寬容風(fēng)格與總體外部性（結(jié)合成功和失?。┲g存在顯著的正相關(guān)；威權(quán)風(fēng)格與完全外部性（成功與失敗相結(jié)合），父母教養(yǎng)方式與心理控制源的某些成分也存在顯著相關(guān)。綜上所述，綜合研究父母教養(yǎng)方式、心理控制源和自我價(jià)值感的關(guān)系，為豐富相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)具有重要意義。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

對(duì)山東某大學(xué)在校大一至大四本科生進(jìn)行隨機(jī)抽樣的問(wèn)卷調(diào)查，其中參與研究被試170人，收回有效問(wèn)卷141份，有效率為82.94%。人口學(xué)基本情況如表1所示。

2.2 研究工具

簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷：s-EMBU為自陳問(wèn)卷，父親版和母親版各21個(gè)題目且內(nèi)容相同，包括三個(gè)分維度：情感溫暖、過(guò)度保護(hù)和拒絕，問(wèn)卷采用4點(diǎn)評(píng)分，其中17題反向計(jì)分。

采用由利文森（Levenson）編制于欣修訂的內(nèi)控性、有勢(shì)力的他人及機(jī)遇量表（IPC）。包括I、P、C三個(gè)分量表，內(nèi)控性測(cè)量人們?cè)诙啻蟪潭壬舷嘈抛约耗軌蝰{馭他們的生活；有勢(shì)力的他人測(cè)量被試是否相信他人能夠控制自己的生活；機(jī)遇測(cè)量人們對(duì)機(jī)遇可以影響他的生活經(jīng)歷和事情結(jié)果的相信程度。

采用駱艷萍編制的成人自我價(jià)值感問(wèn)卷。問(wèn)卷分為六個(gè)維度，包括家庭關(guān)系、個(gè)人品質(zhì)、交際關(guān)系、身體外形、生活態(tài)度和社會(huì)關(guān)系。反向計(jì)分8個(gè)，采用五點(diǎn)計(jì)分方式，問(wèn)卷信效度良好。

2.3 統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS 22.0分析數(shù)據(jù)。人口學(xué)變量分析通過(guò)描述性分析、t檢驗(yàn)和方差分析等。三變量關(guān)系研究：通過(guò)相關(guān)分析了解三變量是否相關(guān)，進(jìn)行線性回歸分析了解變量之間的相互影響。使用AMOS軟件建立結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行中介效應(yīng)分析。

3 研究結(jié)果

3.1 大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、心理控制源和自我價(jià)值感的基本情況

對(duì)進(jìn)行問(wèn)卷且數(shù)據(jù)有效的問(wèn)卷在各個(gè)變量上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示。

由表2可看出，在家庭教養(yǎng)方式問(wèn)卷的三個(gè)維度中，本研究調(diào)查對(duì)象情感溫暖維度平均分為21.12，高于一般水平；過(guò)度保護(hù)均分為16.03，低于一般水平；拒絕均分7.87，明顯低于一般水平。

內(nèi)控性、有勢(shì)力他人及機(jī)遇量表分為三個(gè)分量表，各量表總分在0～40分之間。由上表可知，大學(xué)生內(nèi)控性較高；有勢(shì)力他人及機(jī)遇量表略低于一般水平。

成人自我價(jià)值感量表分六個(gè)維度，各量表均分都比較高。

3.2 大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、心理控制源和自我價(jià)值感的相關(guān)分析

3.2.1 家庭教養(yǎng)方式和心理控制源的相關(guān)分析

由表3得出的相關(guān)系數(shù)可知，家庭教養(yǎng)方式和心理控制源顯著相關(guān)。家庭教養(yǎng)方式情感溫暖維度和心理控制源的內(nèi)、外控都相關(guān)，家庭溫暖與內(nèi)控性正相關(guān)，與外控性負(fù)相關(guān)；過(guò)度保護(hù)、拒絕維度與外控性正相關(guān)。

3.2.2 家庭教養(yǎng)方式和自我價(jià)值感的相關(guān)分析

如表4所示，家庭教養(yǎng)方式各維度與自我價(jià)值感總分以及各維度之間全部相關(guān)。其中情感溫暖與自我價(jià)值感總分及其各維度正相關(guān)，過(guò)度保護(hù)和拒絕與自我價(jià)值感總分及各維度負(fù)相關(guān)。

3.2.3 心理控制源和自我價(jià)值感的相關(guān)分析

如表5所示，心理控制源各維度與自我價(jià)值感總分及各維度顯著相關(guān)。內(nèi)控性與自我價(jià)值感呈正相關(guān)，外控性與自我價(jià)值感呈負(fù)相關(guān)。

3.3 家庭教養(yǎng)方式對(duì)自我價(jià)值感的影響

以自我價(jià)值感總分為因變量，以父母教養(yǎng)方式的三個(gè)維度為自變量，進(jìn)行回歸分析，最后三個(gè)維度均納入回歸方程。方程相關(guān)系數(shù)R=0.524，R2=0.499，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=20.920，p<0.05），如表6所示。

由上表及SPSS分析可知，R2值為0.524，反映模型的解釋度。德賓-沃森（D-W檢驗(yàn)）一般認(rèn)為值在1.8～2.2之間，本次值為1.996，符合要求，說(shuō)明數(shù)據(jù)間相互獨(dú)立符合線性回歸獨(dú)立性的條件。方程中各自變量（包括控制變量）的容忍度（容差Tolerance）都大于0.2，VIP值都小于5，所以方程不存在共線性的問(wèn)題。該模型的截距a=109.996，斜率b1=1.542，b2=-0.61，b3=-1.242，得出模型方程為：Y=1.542*X1-0.61*X2-1.242*X3+109.996。結(jié)合兩兩相關(guān)分析，說(shuō)明家庭教養(yǎng)方式能夠影響自我價(jià)值感。

使用AMOS建立結(jié)構(gòu)方程模型，分析心理控制源整體中介效應(yīng)，如圖1所示。

乘積系數(shù)法（Sobel法），由間接效應(yīng)和總效應(yīng)的Z的絕對(duì)值均大于1.96，效應(yīng)顯著；直接效應(yīng)Z值為-1.515絕對(duì)值小于1.96，直接效應(yīng)不顯著；則心理控制源在家庭教養(yǎng)方式對(duì)自我價(jià)值感的影響中起著完全中介的作用，后兩種檢驗(yàn)結(jié)果三種效應(yīng)都顯著，則存在部分中介效應(yīng)。中介效應(yīng)值為-0.347，約占總效應(yīng)（-1.038）的33.430%。

4 討論

研究表明，大學(xué)生接受的家庭教養(yǎng)方式整體比較積極，家庭溫暖水平高，而家庭教養(yǎng)方式中的消極因素（過(guò)度保護(hù)和拒絕）水平低，這與蘆朝霞［22］、吳志斌［23］等的研究結(jié)果一致。

父母教養(yǎng)方式中的積極因素與內(nèi)控性呈正相關(guān)，而與外控性呈負(fù)相關(guān)；家庭教養(yǎng)方式中的消極因素與內(nèi)控性呈負(fù)相關(guān)，與外控性呈正相關(guān)，這與閻燕燕［17］的研究一致。家庭教養(yǎng)方式各維度與自我價(jià)值感總分之間全部正相關(guān)，與吳志斌［23］的結(jié)論一致。積極的家庭教養(yǎng)方式有利于大學(xué)生形成較高的自我價(jià)值感。心理控制源各維度與自我價(jià)值感全部相關(guān)。內(nèi)控性與自我價(jià)值感呈正相關(guān)；外控性（有勢(shì)力他人及機(jī)遇）與自我價(jià)值感呈負(fù)相關(guān)，大學(xué)生將自己的行為歸因于外部因素則自我價(jià)值感較低，與廖婷婷［21］的研究一致。偏向于內(nèi)控性有利于使個(gè)體相信自身的能力，對(duì)自己有一個(gè)積極的判斷，以積極的態(tài)度面對(duì)生活中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，擁有較高的自我價(jià)值感；反之，外控性的個(gè)體相信命運(yùn)的安排，對(duì)于自身能力不自信，最終自我價(jià)值感較低。

家庭教養(yǎng)方式、心理控制源和自我價(jià)值感之間兩兩顯著相關(guān)。家庭教養(yǎng)方式影響自我價(jià)值感。再由心理控制源的中介作用結(jié)果說(shuō)明了父母教養(yǎng)方式不僅能直接影響自我價(jià)值感，同時(shí)還通過(guò)心理控制源影響自我價(jià)值感。積極的家庭教養(yǎng)方式下的學(xué)生易形成內(nèi)控性，個(gè)體相信自身的能力，對(duì)自己有一個(gè)積極的判斷，則能夠以積極的態(tài)度面對(duì)生活中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，擁有較高的自我價(jià)值感。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

（1）受調(diào)查的大學(xué)生群體總體家庭教養(yǎng)方式溫暖積極。心理控制源方面內(nèi)控性較高，大學(xué)生自我價(jià)值感較高。

（2）家庭教養(yǎng)方式、心理控制源和自我價(jià)值感三變量?jī)蓛上嚓P(guān)。

（3）心理控制源在家庭教養(yǎng)方式對(duì)自我價(jià)值感的影響上起著部分中介作用。

5.2 建議

根據(jù)本研究結(jié)果，應(yīng)提高中國(guó)家庭對(duì)于自身教養(yǎng)方式的關(guān)注和反思，為學(xué)生提供愉快、開放的家庭氛圍；以良好、合適的家庭教養(yǎng)方式促成大學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)男睦砜刂圃?，信任自身的能力，形成積極的自我態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)和接納自我，以良好的高自我價(jià)值感氛圍影響整個(gè)大學(xué)生群體。

再者，倡導(dǎo)各大高校豐富心理健康相關(guān)教育的課程，高校應(yīng)迅速重視起大學(xué)生自我價(jià)值感的保持，近年來(lái)，高校各種競(jìng)賽層出不窮，似乎獲獎(jiǎng)以及考試高分仍是評(píng)價(jià)學(xué)生好壞最重要的標(biāo)準(zhǔn)，這使得學(xué)生面臨很大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，對(duì)于自己在未來(lái)和現(xiàn)在的生活沒(méi)有信心，感覺(jué)自己的價(jià)值越來(lái)越少。提高大學(xué)生自我價(jià)值感的良策是營(yíng)造輕松、積極的氛圍，從家庭做起，以學(xué)校為背景，倡導(dǎo)良性競(jìng)爭(zhēng)，減少劃分名次的比賽；最后，可以從心理控制源的角度引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行合理的內(nèi)歸因，面對(duì)成功感到自豪，失敗也不氣餒，從而改善當(dāng)下大學(xué)生的自我價(jià)值感狀況。

最后，從個(gè)體角度，大學(xué)生要積極地尋找自己生命的理想與價(jià)值，敢于競(jìng)爭(zhēng)而不怕失敗，增強(qiáng)受挫能力，擁有堅(jiān)韌不拔的毅力，對(duì)結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w因，避免一味地逃避。大學(xué)生要改善歸因方式，做到既能夠欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，又能夠接納自己的不足。大學(xué)生也要意識(shí)到家庭對(duì)于自身歸因方式形成的作用，但又不拘泥于家庭，在未來(lái)的生活中作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體去應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。

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The Influence of Parenting Style Self-worth： Locus of Control as a Mediating Effect

Xie Jimei

School of education， Soochow University， Suzhou

Abstract： This study investigates the relationship between three variables： parenting style， locus of control， and self-worth among college students， revealing their underlying psychological mechanisms. The study surveyed 170 undergraduate students using a questionnaire survey method to explore the relationship between parenting styles， locus of control， and self-worth. It was found that the surveyed college students have a warm and harmonious family atmosphere， high internal control， and a high sense of self-worth. The three variables of parenting style， locus of control， and self-worth are correlated pairwise. The parenting style affects the self-worth of college students， and the locus of control plays a partial mediating role in the influence of parenting style on self-worth. The results indicate that college students under positive parenting exhibit more internal control and higher self-worth. The parenting style can directly affect ones sense of self-worth， or indirectly affect ones sense of self-worth by influencing the locus of control.

Key words： Parenting style; Locus of control; Self-worth; Mesomeric effect