基于CiteSpace可視化分析我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的發(fā)展

【摘 要】對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師的發(fā)展。研究者通過CiteSpace軟件對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)相關(guān)論文進(jìn)行可視化分析，以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，選取1992～2024年中小學(xué)教師評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)，分別從年度發(fā)文量、機(jī)構(gòu)、作者、研究熱點(diǎn)、研究趨勢(shì)五個(gè)方面進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)：我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)歷經(jīng)多年發(fā)展，以美國(guó)為主要參考對(duì)象；研究聚焦于中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的方式上；研究熱度與熱點(diǎn)隨政策發(fā)生變化。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 教師評(píng)價(jià) 計(jì)量分析

【中圖分類號(hào)】G451" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）23-15-05

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向”，“扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向”。對(duì)中小學(xué)生培養(yǎng)的要求，也促進(jìn)著教師的改變，通過正確的方式對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，在一定程度上促進(jìn)教師的發(fā)展，提高中小學(xué)教師質(zhì)量，從而適應(yīng)新時(shí)代的教育要求，滿足學(xué)生發(fā)展的要求。本文通過CiteSpace軟件對(duì)我國(guó)關(guān)于中小學(xué)教師評(píng)價(jià)研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，探索其發(fā)展歷程、熱點(diǎn)與趨勢(shì)。

一、數(shù)據(jù)與方法

本文數(shù)據(jù)來源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，通過高級(jí)檢索來篩選文章，檢索條件：主題和關(guān)鍵詞均為“教師評(píng)價(jià)”，在一級(jí)主題檢索結(jié)果中，篩選二級(jí)主題“中小學(xué)教師評(píng)價(jià)”，期刊來源選擇“北大核心”“CSSCI”，時(shí)間跨度為不限至2024年。共檢索到716篇文章，通過人工篩除與“中小學(xué)教師評(píng)價(jià)”主題無關(guān)的文章，最終得到310篇文章作為研究數(shù)據(jù)。

文獻(xiàn)計(jì)量法“借助文獻(xiàn)的各種特征數(shù)量，采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來描述、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)”［1］。故借助CiteSpace 5.7.R5版本，導(dǎo)入得到的310條數(shù)據(jù)，進(jìn)行可視化分析，分別得到作者可視化圖譜、發(fā)文機(jī)構(gòu)可視化圖譜、關(guān)鍵詞可視化圖譜等。

二、研究現(xiàn)狀

（一）年度發(fā)文情況

將文獻(xiàn)導(dǎo)入CitesPace軟件之后，再通過Excel軟件制作發(fā)文量折線圖（見圖1）。研究階段的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)領(lǐng)域發(fā)文量可劃分為起步階段（1992～2000年）、快速發(fā)展階段（2001～2005年）、回落階段（2006～2013年）、回升階段（2014～2024年）。

由圖1可知，“中小學(xué)教師評(píng)價(jià)”主題文章數(shù)量變化過程較為波動(dòng)曲折，關(guān)注度持續(xù)性有待提高。其首篇核心文章于1992年發(fā)表，表明我國(guó)對(duì)于該主題的研究關(guān)注正式開始于20世紀(jì)90年代。在20世紀(jì)80年代，中共中央出臺(tái)一系列方針政策，旨在對(duì)中小學(xué)教育進(jìn)行改革。隨著課程改革對(duì)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的強(qiáng)調(diào)，該主題的研究受到廣泛關(guān)注，發(fā)文量顯著提高，到2005年達(dá)到峰值，然后呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出“改革教師評(píng)價(jià)，推進(jìn)踐行教書育人使命”，對(duì)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)提出新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。相應(yīng)地，該主題發(fā)文量也有所提高。由此可見，我國(guó)關(guān)于中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的關(guān)注度與發(fā)文量和我國(guó)政府出臺(tái)的相關(guān)方針政策有較大關(guān)系。

（二）主要發(fā)文作者情況

研究中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的重要發(fā)文作者，可以知悉該研究方向的主流觀點(diǎn)和研究焦點(diǎn)的變化。將CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中論文導(dǎo)入CiteSpace后，分析類別選擇“Author”，閾值設(shè)為“3”，得到論文作者圖譜（見圖2）。

圖2顯示出375位作者及155條連線，關(guān)注該領(lǐng)域的學(xué)者較多，但是合作網(wǎng)絡(luò)密度為0.0022，作者間合作關(guān)系較弱。將閾值調(diào)整為3，共顯示10位作者，字體越大代表發(fā)文量越多，核心作者多為教授學(xué)者。由圖2所示，作者王斌華、趙德成、蔡敏是該主題發(fā)文量前三名。王斌華為教育理論與教育管理的資深研究者，主要研究教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與模式；趙德成主要研究中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的方式；蔡敏主要研究美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)制度，為國(guó)內(nèi)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)提供參考借鑒。但是作者間合作關(guān)系較弱，尚未形成以某位核心作者為主的研究團(tuán)隊(duì)，因此作者間合作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）發(fā)文機(jī)構(gòu)情況

分析發(fā)文機(jī)構(gòu)在一定程度上可以反映“中小學(xué)教師評(píng)價(jià)”主題研究的主力軍。發(fā)文機(jī)構(gòu)圖譜見圖3。

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所初始發(fā)文年份是2004年，所在的領(lǐng)域發(fā)文量最多，共8篇，排名第一，但是與其他發(fā)文機(jī)構(gòu)并無連線，這表示其未與其他機(jī)構(gòu)達(dá)成合作關(guān)系。東北師范大學(xué)與北京師范大學(xué)連線較多，合作較為密切。由圖3可知，這些機(jī)構(gòu)間合作網(wǎng)絡(luò)稀疏分散，合作不夠密切，尚未形成開展研究的合作網(wǎng)，且在該領(lǐng)域所做出的研究成果基本是師范院校，多為教育部直屬師范高等學(xué)校，省屬高等學(xué)校在該領(lǐng)域的產(chǎn)出較少，且缺少科研實(shí)力較強(qiáng)的綜合院校。從側(cè)面反映出，對(duì)該主題關(guān)注度較高的僅是教育領(lǐng)域人員與高等學(xué)校，缺少中小學(xué)教育從業(yè)人員和機(jī)構(gòu)，對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注尚未達(dá)到各領(lǐng)域普遍關(guān)注的程度，且機(jī)構(gòu)間合作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、研究熱點(diǎn)分析

分析類別選擇“Keyword”進(jìn)行可視化分析，閾值設(shè)置為“10”，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見圖4）。

圖4所示高頻關(guān)鍵詞為“教師評(píng)價(jià)”“美國(guó)”“中小學(xué)教師”“發(fā)展性評(píng)價(jià)”等，對(duì)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)研究大致可以概括為兩個(gè)方面的研究熱點(diǎn)。

研究熱點(diǎn)一是借鑒美國(guó)在中小學(xué)教師評(píng)價(jià)方面的做法。美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)開始較早，自20世紀(jì)20年代開始就實(shí)行“業(yè)績(jī)工資制”，通過不斷地改革探索，積累了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了較為成熟的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)模式，逐漸完善中小學(xué)教師評(píng)價(jià)制度，建立合理的評(píng)價(jià)體系。對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)工作開展有參考借鑒意義。我國(guó)有很多研究者將美國(guó)作為主要研究國(guó)，以期為我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)工作開展提供借鑒。在美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)改革方面，有研究者關(guān)注美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的改革，分析在評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的有益經(jīng)驗(yàn)，以期為我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)提供借鑒。［2］在美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)方式方面，有研究者總結(jié)了美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的主要模式有增值性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、個(gè)別化督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并總結(jié)了美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。［3］也有研究者關(guān)注美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的模型，有研究者研究闡述了教師特質(zhì)模型、過程取向模型、基于職責(zé)的評(píng)價(jià)、問責(zé)模型、基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)、專業(yè)成長(zhǎng)模型、混合模型等美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的七種模型。［4］在美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)改革動(dòng)向、趨勢(shì)方面，有研究者提出美國(guó)教師評(píng)價(jià)新趨勢(shì)表現(xiàn)為相對(duì)評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)與課堂觀察評(píng)價(jià)的融合。［5］

研究熱點(diǎn)二是中小學(xué)教師評(píng)價(jià)立足教師發(fā)展。教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，承擔(dān)著重要角色。在課程改革背景下，教師的角色發(fā)生變化，我國(guó)由應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育背景下，角色的轉(zhuǎn)變?cè)谝欢ǔ潭壬洗龠M(jìn)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)目的轉(zhuǎn)變，由“評(píng)價(jià)為了教師管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展”。最早興起于英國(guó)的以促進(jìn)教師發(fā)展為目的的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，摒棄了單一的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)理念，更注重“評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展”。發(fā)展性評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法偏重量化的特點(diǎn)，更偏重質(zhì)性評(píng)價(jià)，不易測(cè)量，注重對(duì)教師自我提高與發(fā)展的促進(jìn)作用，現(xiàn)今也有將質(zhì)性與量化結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。我國(guó)研究者主要從發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理論在我國(guó)的運(yùn)用、對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的思考等方面進(jìn)行探索。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理論在我國(guó)的運(yùn)用方面，有研究者闡述發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基本理念并進(jìn)行分析，提出發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度在我國(guó)教師評(píng)價(jià)實(shí)施中應(yīng)注意的問題；［6］對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的思考方面，有研究者通過比較績(jī)效評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，提出課程改革呼喚發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。［7］

總之，我國(guó)研究者對(duì)美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的研究以及對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的研究，旨在為我國(guó)開展中小學(xué)教師評(píng)價(jià)改革提供可行經(jīng)驗(yàn)。

四、研究趨勢(shì)分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)可以了解研究的前沿情況、研究焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)變和最新的研究熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)，并幫助預(yù)測(cè)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。中小學(xué)教師評(píng)價(jià)論文關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜見圖5。

根據(jù)突現(xiàn)詞出現(xiàn)的年份和頻率，圖5截取了前15個(gè)關(guān)鍵詞。結(jié)合發(fā)文量折線圖以及關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜，大致可以將1992～2024年的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)研究劃分為四個(gè)階段。

第一階段（1992～2000年）：該階段對(duì)于中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的研究較少，關(guān)鍵詞也較少。通過分析這一時(shí)間段的主要文獻(xiàn)，研究聚焦在對(duì)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的思考和科學(xué)性探討方面。有研究者對(duì)于教師評(píng)價(jià)的思考，提出端正評(píng)估思想、正確表示評(píng)估結(jié)果、合理應(yīng)用評(píng)估結(jié)果、處理好教師評(píng)估與學(xué)生質(zhì)量評(píng)估的關(guān)系；［8］此外，這一階段研究者還產(chǎn)生了思想上的交流碰撞。有研究者研究教師評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)分析及二次量化模型，表示“這不僅增強(qiáng)了評(píng)估對(duì)象的可比性和綜合評(píng)分值的實(shí)際意義，而且也為評(píng)價(jià)中的打分排序提供了理論依據(jù)和科學(xué)方法”［9］。有研究者對(duì)該文章的二次量化模型存在的問題進(jìn)行研究，舉例說明了評(píng)價(jià)量數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)分對(duì)教師排序的做法不妥，認(rèn)為其影響了排序的科學(xué)性和可靠性，并從理論上進(jìn)行探究。［10］

這一階段的研究主要探討如何科學(xué)公正對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在確立正確的評(píng)價(jià)思想和觀念，為后續(xù)開展中小學(xué)教師評(píng)價(jià)工作奠定基礎(chǔ)。

第二階段（2001～2005年）：這一階段突現(xiàn)詞為“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)”“新課程”，表明中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的研究開始從關(guān)注評(píng)價(jià)的科學(xué)性轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展方面?！鞍l(fā)展性”這一概念引入我國(guó)后，引起了研究者的關(guān)注。有研究者在遼寧8所小學(xué)中開展發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)探索，重點(diǎn)闡述了發(fā)展性小學(xué)教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具以及發(fā)展性小學(xué)教師評(píng)價(jià)對(duì)提高教師隊(duì)伍專業(yè)化水平的重要意義。［11］2001年，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”，要求摒棄傳統(tǒng)的師評(píng)模式，用新課程理念評(píng)價(jià)教師。因此有研究者關(guān)注到課程改革背景下的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)，有研究者關(guān)注到課程改革后，除取得的成就，還指出存在的若干問題并提出具體的應(yīng)對(duì)策略。［12］

這一階段的研究更多關(guān)注發(fā)展性教師評(píng)價(jià)和課程改革下的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)，探索符合課程改革教師評(píng)價(jià)的理念，推動(dòng)課程改革背景下中小學(xué)教師評(píng)價(jià)工作的開展。

第三階段（2006～2013年）：這一階段突現(xiàn)詞為“美國(guó)”“同行評(píng)價(jià)”“學(xué)生評(píng)教”“績(jī)效評(píng)價(jià)”“中小學(xué)教師”“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。對(duì)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的研究開始關(guān)注到評(píng)價(jià)的主體，且評(píng)價(jià)的對(duì)象更加具體，即中小學(xué)教師。在績(jī)效評(píng)價(jià)方面主要研究美國(guó)的績(jī)效評(píng)價(jià)，有研究者論述了美國(guó)密蘇里州中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)推行的背景和主要做法，并簡(jiǎn)析了美國(guó)密蘇里州中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)目的、教師績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容、教師績(jī)效評(píng)價(jià)實(shí)施過程，并從中探尋對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)改革與研究的有益啟示；［13］有研究者提出基于教師專業(yè)發(fā)展取向的績(jī)效評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)原則、內(nèi)容、組織、方法、反饋等方面實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體自主發(fā)展與學(xué)校發(fā)展和諧統(tǒng)一。［14］在評(píng)價(jià)主體的研究上，更關(guān)注美國(guó)同行評(píng)價(jià)和我國(guó)學(xué)生評(píng)教，除了對(duì)美國(guó)同行評(píng)價(jià)進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，有研究者著重強(qiáng)調(diào)美國(guó)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)最重要的方式是同行評(píng)價(jià)，闡述了同行評(píng)價(jià)的突出優(yōu)勢(shì)和實(shí)施策略，提出對(duì)我國(guó)教師評(píng)價(jià)的啟示；［15］有研究者將學(xué)生作為中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的主體，闡述了學(xué)生評(píng)教促進(jìn)教師發(fā)展的意義，反思當(dāng)前不利于教師發(fā)展的學(xué)生評(píng)教實(shí)踐，并推薦了切實(shí)可行的學(xué)生評(píng)教模式，最后提出了實(shí)施學(xué)生評(píng)教的建議。［16］在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面，有研究者分析基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的框架。［17］

綜上所述，如何借助不同評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)主體促進(jìn)教師發(fā)展是該階段研究者最關(guān)注的研究熱點(diǎn)，旨在為“如何評(píng)”“怎么評(píng)”提供評(píng)價(jià)的方法與方式。

第四階段（2014～2024年）：這一階段突現(xiàn)詞為“評(píng)價(jià)機(jī)制”“增值性評(píng)價(jià)”“教育評(píng)價(jià)改革”“增值評(píng)價(jià)”。經(jīng)歷了前三個(gè)階段的探索，我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)有所發(fā)展，加上我國(guó)進(jìn)入新時(shí)代，促使我國(guó)教育現(xiàn)狀有所改變，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。研究者通過分析現(xiàn)行中小學(xué)教師評(píng)價(jià)存在的問題，提出評(píng)價(jià)機(jī)制改進(jìn)。有研究者在我國(guó)教師評(píng)價(jià)制度發(fā)展的基礎(chǔ)上，提出現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度的改進(jìn)方向。［18］增值評(píng)價(jià)是目前國(guó)際上前沿的一種教育評(píng)價(jià)模式，不以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不作橫向比較，我國(guó)研究者對(duì)于這種評(píng)價(jià)模式一直較為關(guān)注，王斌華對(duì)于增值評(píng)價(jià)的研究較早，闡述了英美兩國(guó)及我國(guó)增值評(píng)價(jià)的應(yīng)用，分析增值評(píng)價(jià)的利與弊。［19］2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出“探索增值評(píng)價(jià)”。有研究者將增值性評(píng)價(jià)引入績(jī)效考核，認(rèn)為其將成為未來績(jī)效考核改革的突破口，并提出應(yīng)用建議。［20］也有研究者關(guān)心對(duì)于增值性評(píng)價(jià)的探索會(huì)不會(huì)加劇目前現(xiàn)存問題，以及對(duì)增值性評(píng)價(jià)的探索是否可持續(xù)，故有研究者對(duì)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的改革進(jìn)行探索，并提出未來發(fā)展方向，有研究者通過調(diào)研的方法進(jìn)行研究，提出中小學(xué)教師評(píng)價(jià)改革并存進(jìn)展與差異，以及面臨的挑戰(zhàn)，并提出改革的未來路向。［21］

這個(gè)階段，對(duì)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的研究更加深入，不僅關(guān)注國(guó)外中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的發(fā)展，而且看到了我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)中存在的問題，繼而提出評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)，在教育評(píng)價(jià)改革的背景下，更多地關(guān)注到增值評(píng)價(jià)。

五、研究結(jié)論

無論是研究熱度、研究熱點(diǎn)還是研究趨勢(shì)，主要圍繞我國(guó)政府出臺(tái)的相關(guān)教育政策文件而發(fā)生改變，當(dāng)政策提出課程理念、師德師風(fēng)、增值評(píng)價(jià)時(shí)，相應(yīng)的研究熱度有所提升，研究熱點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，研究趨勢(shì)也發(fā)生變化。

第一，在研究熱度方面，我國(guó)對(duì)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的研究相較于國(guó)外開展較晚，且關(guān)注熱度呈波動(dòng)上升趨勢(shì)，年度發(fā)文量較少。中小學(xué)教師評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)為師范院校，多為教育部直屬師范大學(xué)。重要作者多為教授，機(jī)構(gòu)之間與作者之間合作較少，多是獨(dú)立研究關(guān)系。但是隨著我國(guó)對(duì)教育評(píng)價(jià)的重視以及教育改革的深入發(fā)展，我國(guó)關(guān)于中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的研究熱度將會(huì)不斷上升，機(jī)構(gòu)與作者之間的合作也較為密切。

第二，在研究熱點(diǎn)方面，我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的研究主要關(guān)注參考的國(guó)家為美國(guó)，但是在此基礎(chǔ)上提出的應(yīng)用建議在一定程度上缺少本土性。從研究熱點(diǎn)上，可以看出我國(guó)對(duì)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的研究多注重理論，對(duì)于評(píng)價(jià)方式和模式的應(yīng)用較少，缺少實(shí)踐，而且更注重對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的研究。

第三，在研究趨勢(shì)方面，我國(guó)對(duì)于中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的關(guān)注最初在評(píng)價(jià)思想和觀念上，而后開始聚焦于評(píng)價(jià)的方式與模式上，最后隨著教育事業(yè)的發(fā)展，更多關(guān)注到我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)中存在的問題，提出相應(yīng)的解決措施，使得研究具有一定本土性。

六、研究建議

（一）要更多關(guān)注本土中小學(xué)教師評(píng)價(jià)研究

由于社會(huì)背景、國(guó)情、文化的不同，在研究和借鑒國(guó)外中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系時(shí)難免出現(xiàn)不相融問題，并且在研究的熱點(diǎn)上也會(huì)有所落后。因此對(duì)于中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的研究要將視野轉(zhuǎn)移到國(guó)內(nèi)，更多地關(guān)注我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)中的問題，結(jié)合科技與大數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)符合我國(guó)文化和國(guó)情的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)模式和體系。

（二）要更多注重理論的實(shí)際應(yīng)用

教師評(píng)價(jià)的應(yīng)用至關(guān)重要，目前我國(guó)研究者對(duì)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的研究集中在理論層面，實(shí)踐應(yīng)用較少。因此研究者在關(guān)注理論，提出可行性分析與建議的同時(shí)，也應(yīng)注重其在評(píng)價(jià)中的實(shí)際應(yīng)用，可以通過實(shí)驗(yàn)實(shí)證的方法，設(shè)置對(duì)照組等，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，進(jìn)而提出更完善的建議，促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系的完善。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄭文暉．文獻(xiàn)計(jì)量法與內(nèi)容分析法的比較研究［J］．情報(bào)雜志，2006（5）：31．

［2］蔡敏．美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)改革的有益經(jīng)驗(yàn)分析［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2007（7）：65-68．

［3］蔡敏，李艷．美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的主要模式及特點(diǎn)［J］．外國(guó)中小學(xué)教育，2006（4）：28-32．

［4］孫炳海，申繼亮．美國(guó)教師評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程與評(píng)價(jià)模型研究述評(píng)［J］．比較教育研究，2009，31（5）：73-76．

［5］胡詠梅，施世珊．相對(duì)評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)與課堂觀察評(píng)價(jià)的融合：美國(guó)教師評(píng)價(jià)的新趨勢(shì)［J］．比較教育研究，2014，36（8）：44-50．

［6］陳宗彬．發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基本理念及其實(shí)踐［J］．教育與職業(yè)，2009（8）：51-53．

［7］杜育紅．教師評(píng)價(jià)：注重績(jī)效，還是促進(jìn)發(fā)展［J］．教育理論與實(shí)踐，2004，24（7）：29-31．

［8］王文源．關(guān)于教師評(píng)價(jià)的思考［J］．中小學(xué)管理，1997（9）：20-21．

［9］彭美云，吳祖卿．教師評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)分析及二次量化模型［J］．?dāng)?shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，1993（3）：13．

［10］趙金棟．對(duì)“教師評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)分析及二次量化模型”一文的研究與探討［J］．?dāng)?shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，1995（3）：68-71．

［11］邢軍．發(fā)展性小學(xué)教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索［J］．遼寧教育研究，2003（7）：47-48．

［12］趙德成．當(dāng)前教師評(píng)價(jià)改革中的若干問題［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2004（7）：46-49．

［13］田莉．美國(guó)密蘇里州中小學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的主要經(jīng)驗(yàn)及啟示［J］．外國(guó)中小學(xué)教育，2012（11）：23-27．

［14］熊偉榮．基于教師自主發(fā)展取向的績(jī)效評(píng)價(jià)［J］．教學(xué)與管理，2010（16）：15-16．

［15］蔡敏．同行評(píng)價(jià)：美國(guó)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的重要方式［J］．教育科學(xué)，2006，22（4）：81-83．

［16］趙德成．促進(jìn)教師發(fā)展的學(xué)生評(píng)教［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2006（12）：64-67．

［17］閆艷．基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架探析［J］．廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013，35（5）：178-180．

［18］張鈞，邵琳．基于我國(guó)教師評(píng)價(jià)制度演進(jìn)的思考［J］．東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017（5）：191-196．

［19］王斌華．教師評(píng)價(jià)：增值評(píng)價(jià)法［J］．教育理論與實(shí)踐，2005，25（12）：20-23．

［20］趙德成．探索增值性評(píng)價(jià)：教師績(jī)效考核改革的突破口［J］．中小學(xué)管理，2020（10）：16-20．

［21］張輝蓉，劉燚，丁?。行W(xué)教師評(píng)價(jià)改革進(jìn)展調(diào)查與未來路向［J］．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2023，22（2）：82-92．

胡蝶 / 安徽師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院，從事學(xué)科教學(xué)（地理）研究；苗雨青 / 安徽師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院，副教授，博士，從事環(huán)境科學(xué)與資源利用、中等教育、材料科學(xué)研究（蕪湖 241002）；*通信作者，E-mail：miaoyqjh@ahnu.edu.cn