鑄牢中華民族共同體意識融入小學教育的價值意蘊與實踐路徑

【摘 要】深化民族團結(jié)進步教育，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，必須牢牢把握鑄牢中華民族共同體意識這條主線。將中華民族共同體意識教育融入小學教育階段，可以有效引導小學生增強愛國熱情、弘揚中華文化、維護民族團結(jié)，幫助青少年扣好人生第一?？圩?。當前小學鑄牢中華民族共同體意識教育面臨課堂教學環(huán)節(jié)不夠重視、教育實踐內(nèi)容不夠豐富、教師隊伍數(shù)量不夠充足等現(xiàn)實困境，可通過“構建以鑄牢中華民族共同體意識為主線的課堂教學體系，開展以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托的綜合實踐活動，打造以高素質(zhì)、專業(yè)化中華民族共同體意識教育為特點的師資隊伍”三個路徑，優(yōu)化中華民族共同體意識教育。

【關鍵詞】中華民族共同體意識 小學教育 師資隊伍

【中圖分類號】G40" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）23-01-06

2021年，習近平總書記在中央民族工作會議上強調(diào)：“要全面推進中華民族共有精神家園建設”，“要構建鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育常態(tài)化機制，納入干部教育、黨員教育、國民教育體系，搞好社會宣傳教育”。［1］學校鑄牢中華民族共同體意識教育在民族團結(jié)進步教育中發(fā)揮著重要作用，是增強學生“五個認同”、培養(yǎng)新時代愛國主義人才的重要舉措。

在中國知網(wǎng)上搜索關于鑄牢中華民族共同體意識融入小學教育的相關文獻，通過分析已有文獻可以發(fā)現(xiàn)，研究內(nèi)容主要集中在以下三個層面：一是“培養(yǎng)誰”。學者們多關注民族地區(qū)中小學生中華民族共同體意識教育，有學者于2021年5～６月在青海省海西蒙古族藏族自治州某市民族中小學進行為期兩個月的田野調(diào)查，了解民族中小學學生在學校教育中鑄牢中華民族共同體意識教育的情況［2］；有學者通過分層隨機抽樣、在校集中作答的方式對云南、貴州、四川、重慶四?。ㄊ校?1個市（區(qū)、縣）的32所義務教育階段學校學生進行了大規(guī)模問卷調(diào)查，了解義務教育階段學生的中華民族共同體意識［3］；還有的學者以支教教師的身份在南疆某地區(qū)某縣某村的一個小學進行了為期四個月的田野調(diào)查，分析該小學鑄牢中華民族共同體意識教育實踐［4］。二是“為什么培養(yǎng)”。學者們提出對邊境民族地區(qū)中小學開展鑄牢中華民族共同體意識教育能促進文化選擇以突破其文化安全挑戰(zhàn)、文化生態(tài)失衡、文化不適應等困境［5］，解決意識形態(tài)層面的“國家核心意識與地方精英意識”、意識生態(tài)層面的“本民族文化的傳統(tǒng)性與中華文化的現(xiàn)代性”以及意識心態(tài)層面的“為建設家鄉(xiāng)求學和為逃離鄉(xiāng)土讀書”等辯證關系問題［6］。三是“如何培養(yǎng)”。王坤等人從具身認知理論的視角出發(fā)，認為開發(fā)直觀性課程、創(chuàng)設形象性學習情境、構建主體間性教學活動是培育小學生中華民族共同體意識的有效實踐路徑［7］；湯奪先等人從擬劇論視角出發(fā)，構建以認知拓展為基礎、角色認同為推動力、意識轉(zhuǎn)化為目的的小學鑄牢中華民族共同體意識教育實踐機制［8］；田琳等人提出要建立包括循序進階的目標體系、多元統(tǒng)整的課程體系、一點多維的教育方式的民族學校鑄牢中華民族共同體意識教育一體化建設格局［9］。

綜上所述，當前學術界對將中華民族共同體意識融入小學教育的研究呈現(xiàn)出“三個側(cè)重，三個有待加強”的特點：一是側(cè)重以民族地區(qū)中小學生作為教育對象，以全國各地小學生作為教育對象的研究有待加強；二是側(cè)重局部教育意義分析，從整體探討中華民族共同體意識融入小學教育意義的研究有待加強；三是側(cè)重傳統(tǒng)單一教育路徑的探討，對小學全面融入中華民族共同體意識教育的創(chuàng)新性路徑研究有待加強。本研究立足已有研究成果，結(jié)合當下教育實際需要，通過對小學階段鑄牢中華民族共同體意識教育的價值意蘊闡釋，分析當前小學鑄牢中華民族共同體意識教育面臨的現(xiàn)實困境，進而提出加強鑄牢中華民族共同體意識教育的路徑。

一、小學鑄牢中華民族共同體意識教育的價值意蘊

習近平總書記強調(diào)：“牢固樹立正確的祖國觀、民族觀、文化觀、歷史觀，對構筑各民族共有精神家園、鑄牢中華民族共同體意識至關重要。”［10］小學階段是基礎教育的重要階段，也是鑄牢中華民族共同體意識教育的重要時機，對于引導小學生增強愛國熱情、弘揚中華文化、維護民族團結(jié)具有重要的時代價值。

（一）有助于引導小學生增強愛國熱情

2018年5月，習近平總書記在北京大學師生座談會上指出：“愛國，是人世間最深層、最持久的情感，是一個人立德之源、立功之本?！保?1］愛國主義是我們民族精神的核心，是中華民族團結(jié)奮斗、自強不息的精神紐帶。愛國主義教育作為教育的重要主題，必須貫穿國民教育始終。小學是培養(yǎng)學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的起始階段，要在這一階段大力培養(yǎng)他們愛國、愛黨以及愛社會主義的情感。在小學教育中融入鑄牢中華民族共同體意識的知識，從小學階段抓起，引導小學生形成正確的祖國觀、民族觀、文化觀、歷史觀，增強愛國熱情，培育擔當民族復興大任的時代新人。

（二）有助于引導小學生弘揚中華文化

習近平總書記在新疆考察時強調(diào)：文化認同是最深層次的認同，要端正歷史文化認知，突出中華文化特征和中華民族視覺形象。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化集各民族文化之大成，包含天下為公、自強不息、厚德載物、講信修睦、親仁善鄰等優(yōu)良品質(zhì)，是在民族交往、交流、交融的歷史過程中形成的，是中華民族的重要精神標識?！巴晔侨说囊簧凶顚氋F的時期，在這個時期就要注意樹立正確的人生目標，培養(yǎng)好思想、好品行、好習慣?！保?2］通過在小學階段融入鑄牢中華民族共同體意識的內(nèi)容，加強小學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗、學習和感悟，能夠強化小學生的思想道德建設，堅定歷史自信和文化自信，積極主動弘揚燦爛的中華文化。

（三）有助于引導小學生維護民族團結(jié)

我國是統(tǒng)一的多民族國家，各民族多元一體，是我們的一筆重要財富，也是我們國家的重要優(yōu)勢。民族團結(jié)是各族人民的生命線，當前我國的民族團結(jié)工作已取得顯著成效，但要想實現(xiàn)第二個百年奮斗目標，實現(xiàn)中華民族偉大復興，仍需深化民族團結(jié)進步教育。把民族團結(jié)的“金種子”播種在年幼孩子的心中，落實民族團結(jié)進步宣傳教育“從娃娃抓起”的要求，筑牢民族團結(jié)“一家親”的思想根基。［13］小學要將“三個離不開”思想融入培養(yǎng)學生的過程中，讓學生明確“漢族離不開少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開漢族，各少數(shù)民族之間也相互離不開”的民族團結(jié)關系，培育學生自覺維護國家統(tǒng)一、民族團結(jié)的意識，并將這一意識內(nèi)化于心，外化于行。

二、當前小學教育鑄牢中華民族共同體意識教育面臨的現(xiàn)實困境

當前，在小學階段鑄牢中華民族共同體意識教育主要面臨以下三個困境。

（一）教學困境：課堂教學環(huán)節(jié)不夠重視

課堂教學是學校進行中華民族共同體意識教育的主要渠道。然而，當前小學課堂鑄牢中華民族共同體意識教育面臨教學環(huán)節(jié)不夠重視的困境，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，課程設計固化，德育環(huán)境欠缺。當前小學對中華民族共同體意識教育不夠重視，相關教育零散地滲透在道德與法治課堂教學中，沒有專門開設中華民族共同體課程或民族團結(jié)進步教育課程。小學校園文化停留在學科化、應試化、單一化層面，缺少多元文化的浸潤，將小學生置于知識“圍墻”內(nèi)，不利于其了解中國特色社會主義的由來與發(fā)展形成對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的情感認同。第二，教材編寫迂緩，授課材料不足。由教育部組織編寫的《中華民族大團結(jié)（供初中使用）》已于2022年1月出版，并全國發(fā)行使用。但是截至2024年3月，針對小學階段的教材還未出版，這不僅影響小學開展中華民族共同體意識教育，而且影響各地因地制宜編寫地方教材的進程。第三，教學方式單一，課堂氛圍缺失。處于小學特別是低年段學生的抽象認知能力還處于形成時期，教師課堂授課是其獲取知識的主要來源。但大部分教師對課堂重視不夠，授課形式多是照本宣科地生硬講授、單向灌輸教材內(nèi)容，小學生在課堂上一知半解地被動接受，課后再按照流程完成任務。這樣的課堂教學難以充分調(diào)動學生的學習積極性，課堂實效性不高。

（二）實踐乏力：教育實踐內(nèi)容不夠豐富

課外實踐是學生的第二課堂，應以當?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體，以寓教于樂為歸旨，傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強各民族學生對中華文化的認同。但是在實踐過程中，地方資源融入課外活動仍面臨實效性不足的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下三點：一是活動內(nèi)容不夠豐富。部分學校疲于組織將地方優(yōu)秀文化融入中華民族共同體意識教育的課外實踐活動，僅設計了簡單的、同質(zhì)化的活動。學校課外實踐內(nèi)容一成不變，同質(zhì)化嚴重，既沒有與時俱進，也沒有因地制宜。二是開展形式不夠多樣。教育部等四部門關于印發(fā)《深化新時代學校民族團結(jié)進步教育指導綱要》的通知（下文簡稱《綱要》）指出：小學民族團結(jié)進步教育要積極開展各民族學生共同參加的文體活動和社會實踐。然而小學普遍采取的活動形式為聽講座、看電影、參觀博物館，即對學生進行單方面的輸出教育，強調(diào)學生必須學到什么，忽視學生在實踐過程中的體驗，缺乏喜聞樂見、豐富多彩的活動形式。三是地方特色不夠鮮明。學校在組織課外實踐時，偏向于以課本的教育內(nèi)容為主，課本要教什么，學校就組織開展什么活動，沒有與當?shù)靥厣幕Y(jié)合起來，與學生的現(xiàn)實生活脫節(jié)。學生無法在現(xiàn)實生活中感知教育內(nèi)容，無法感知個體與民族和國家的內(nèi)在關聯(lián)，難以形成對本民族、其他民族以及中華民族共同體的真切感受。

（三）師資緊缺：教師隊伍數(shù)量不夠充足

教育部等八部門關于印發(fā)《新時代基礎教育強師計劃》的通知指出：高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅力量。要整體提升中小學教師隊伍教書育人能力素質(zhì)，為構建高質(zhì)量教育體系奠定堅實的師資基礎。目前小學道德與法治教師隊伍建設還存在以下三個問題：首先，專職教師配備不夠。小學道德與法治教師隊伍中，兼職教師較多。［14］多數(shù)小學沒有配備鑄牢中華民族共同體意識專職教師，而是由語文教師、班主任和其他科任教師兼任。［15］兼職教師對鑄牢中華民族共同體意識教育的知識掌握不足，對教材的使用以及對新時代民族團結(jié)進步教育的理解也不到位，不利于小學階段中華民族共同體意識教育的順利開展。其次，培訓研修效果欠佳。小學道德與法治教師缺乏實效性、系統(tǒng)性、全面性的鑄牢中華民族共同體意識內(nèi)容的培訓，專任或兼任教師的教研活動主要是聽講座、觀摩教學、自學線上課程等，缺乏相應的互動性參與和主動式參與等能有效促進教師專業(yè)發(fā)展的教研活動。最后，教師參與意愿不強。小學普遍存在不夠重視道德與法治學科教學的思想觀念，教師主動學習新知識、新理論的意識不夠，主動探索教學新方法、新技能的意愿不強。

三、小學加強鑄牢中華民族共同體意識教育的路徑

小學教育要構建完整有效的以鑄牢中華民族共同體意識為主線的課堂教學體系，開展以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托的綜合實踐活動，打造以高素質(zhì)、專業(yè)化中華民族共同體意識教育為特點的師資隊伍，大力促進小學中華民族共同體意識專項德育工作專業(yè)化、規(guī)范化、實效化，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。

（一）構建以鑄牢中華民族共同體意識為主線的課堂教學體系

1．完善課程建設

小學教育要把德育放在更加重要的位置，真正提升德育課程的育人效能，注重鑄牢中華民族共同體意識課程的頂層設計。首先，因地制宜，加快課程開發(fā)進度。以學生為主體，結(jié)合地方、校園文化特色，有步驟、分層次設置中華民族共同體意識課程，實現(xiàn)課程全面育人、高質(zhì)量育人。各地要明確地方課程建設的職責，加強地方資源對國家課程的地方化補充，促使課程適應當?shù)貙W生身心發(fā)展的規(guī)律。從各民族地區(qū)實際出發(fā)，調(diào)研各地實際情況，制定相關教學方案，將地方資源分板塊、分步驟融入鑄牢中華民族共同體意識教育。同時挖掘本校特色文化資源開發(fā)校本課程，關注本校學生的需求、興趣和差異，推動多樣化課程的開發(fā)，以不斷適應學生的個性發(fā)展。小學低、中年級階段，中華民族共同體教育課程內(nèi)容以直觀性為主，通過升國旗儀式、少先隊入隊儀式、參觀博物館等活動，讓學生在體驗中初步感知中華民族形象和中華文化符號；小學高年級階段，則可以利用課堂、專題講座進行教學，讓學生了解各民族發(fā)展的歷史、各民族間的關系，樹立中華民族一家親的意識。其次，因材施教，落實課程實施過程。根據(jù)小學生年齡特點、認知規(guī)律和教育規(guī)律，促進中華民族共同體意識與多學科融合，主要從兩個方面進行，一方面是各學科課堂，在語文、道德與法治、音樂、美術等課堂中引導學生牢固樹立自己是中華民族一員的意識、了解中華民族絢麗多彩的優(yōu)秀文化。小學低、中年級階段，可以在語文課上結(jié)合課本內(nèi)容組織學生觀看鑄牢中華民族共同體意識系列動畫短視頻；在道德與法治課上觀看“中華民族全家?！眻D片，基于圖片對學生講述民族歷史故事；在音樂課上學唱兒歌、國歌，播放不同民族的音樂；在美術課上展示不同風格的繪畫作品，讓學生了解我國是一個多民族國家，各民族文化共同繁榮。另一方面是隱性課堂，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化建設校園文化、班級文化，堅持進行升國旗唱國歌；學校、教室要在明顯位置張貼社會主義核心價值觀24字；教室正面上方粘貼國旗標識和各民族團結(jié)一家親圖片等，通過校園環(huán)境建設培育學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力和理解力，助力學生從“文化自覺”到“文化自信”再到“文化自強”，強化對中華民族的認同感和歸屬感。［16］

2．加快教材編寫

教材是國家意志的體現(xiàn)，是國家最高、最新思想的體現(xiàn)。以國家相關文件為指引，加快國家課程、地方課程、校本課程三級課程相統(tǒng)一的教材的編寫刻不容緩。教材內(nèi)容編寫要以落實“五個認同”為核心，以促進民族團結(jié)進步為思想基礎。一是編寫國家統(tǒng)一教材。以《中華民族大團結(jié)（供初中使用）》教材作為參考，小學階段的統(tǒng)編教材應與初中階段的教材實現(xiàn)有效銜接。在理念滲透上與《中華民族大團結(jié)（供初中使用）》保持一致，在教材內(nèi)容中要體現(xiàn)國家意識、體現(xiàn)歷史認同、彰顯文化自信、促進行動自覺［17］。二是挖掘地方特色教材。民族地區(qū)地方教材既要體現(xiàn)特色性原則，凸顯地方特色，呈現(xiàn)各地世居民族文化的多樣性、多元性，引導小學生形成對本地區(qū)、本民族的文化自信，促進不同民族間學生的溝通交流，奠定文化認同的基礎，又要彰顯關聯(lián)性原則，上承國家教材、下啟校本教材，在國家教材的基礎上增加本民族的內(nèi)容，同時又給校本教材留下細化的空間，要選取貼近學生生活環(huán)境、涉及鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的內(nèi)容，方便學生進行探究、發(fā)現(xiàn)式學習［18］，在學習中積極培育民族團結(jié)進步意識。三是開發(fā)校本靈活教材。校本教材開發(fā)要立足于國家統(tǒng)編教材和地方教材，結(jié)合本校資源。《教育部關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》指出：校本課程原則上不編寫出版教材，鼓勵開發(fā)運用多形態(tài)課程資源。校本課程開發(fā)要立足于國家統(tǒng)編教材和地方教材。學?？梢愿鶕?jù)不同學段，靈活設計校本課程，將中華民族共同體意識融入藝體類課程、勞動教育等，同時采取喜聞樂見的授課形式，服務學生個性化發(fā)展需求，培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)展特長。

3．改進教學方法

教師教學方法對課堂教學效果有直接影響?！毒V要》指出：在小學高年級階段開設民族團結(jié)進步專題教育課不得少于12課時，課程教學要遵循中小學生身心發(fā)展規(guī)律和民族團結(jié)進步教育規(guī)律，積極探索教育教學方法。小學階段應“選取和使用以故事講述法、游戲活動法、角色扮演法等‘具體形象’為主導的教學方法，以生動直觀的體驗教育代替深刻系統(tǒng)的說理教育”［19］。一是故事講述法。鑄牢中華民族共同體意識教育內(nèi)容涵蓋歷史、文化等多方面的知識內(nèi)容，對于小學生來說較為晦澀難懂，因此教師可以選取各民族交流交往交融過程中發(fā)生的故事，從小學生的認知能力和理解能力出發(fā)，將抽象、深刻的道理融入故事中，用通俗易懂的語言和聲情并茂的方式進行故事講述。二是游戲活動法。我國55個少數(shù)民族在長期的歷史發(fā)展中形成了各具地域特色和民族特色的節(jié)日文化。民族節(jié)日對強化青少年民族意識、增強青少年對中華民族的認同感具有重要意義。［20］教師將課程內(nèi)容與民族節(jié)日文化相結(jié)合，以節(jié)日活動為依托，組織學生參與互動游戲，推動民族團結(jié)進步教育。三是角色扮演法。少數(shù)民族故事是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容之一，是可以在課堂上直接呈現(xiàn)和模擬示范的素材。讓學生體驗角色扮演，有助于調(diào)動學生的學習興趣，達到最佳的教學效果。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容選取相應的民族服飾或少數(shù)民族故事中的人物角色，引導學生進入情境、體驗人物情感，在表演結(jié)束后鼓勵學生分享體驗感受。

（二）開展以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托的綜合實踐活動

1．舉辦多姿多彩的校內(nèi)實踐課堂

校園是對小學生進行民族團結(jié)進步教育的主陣地，應將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入校園活動中。以美育人，以文化人，充分發(fā)揮小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。一是依托紅色文化傳承紅色基因。小學應充分挖掘當?shù)丶t色文化資源，舉辦紅色文化游園尋寶、紅色歷史故事講述、紅色歌曲演唱比賽等活動，激發(fā)學生的愛國情懷。二是依托民族文化培育民族精神。學校要結(jié)合學生發(fā)展需求開展豐富多彩的校園民族文化活動，例如把民族傳統(tǒng)體育帶進體育課堂、大課間活動，學跳民族舞、學唱民族歌，將民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到校園日?；顒又?。慶祝民族節(jié)日，組織民族節(jié)日游園活動、歌舞晚會等，讓民族團結(jié)進步之花在校園綻放。以這些民族文化和節(jié)日為載體舉辦的多姿多彩的校園活動，能夠引導學生感受民族文化之美，增強學生的文化認同感。

2．組織形式多樣的社會實踐活動

讀萬卷書，行萬里路。小學民族團結(jié)進步教育的場所不應局限在校內(nèi)，學校要通過校外學習實踐活動的開展，幫助小學生拓展活動時空和活動內(nèi)容。一是擴大校外實踐活動時空。除了組織學生參觀博物館，有條件的學校還可以帶領學生到民族地區(qū)、革命老區(qū)和民族團結(jié)進步示范區(qū)展開研學活動，近距離考察體驗。同時要適當延長外出研學時間，既要避免“只旅不學”的現(xiàn)象，又要避免“只學不旅”的現(xiàn)象，使學生充分感受研學課堂，增強學生的體驗感，讓學生有所收獲。二是豐富校外課堂內(nèi)容。學校要聯(lián)合相關部門設計能讓學生有所收獲的研學路線，做到研有所思、學有所獲。以全國民族團結(jié)進步示范區(qū)廣西為例，組織學生到民族地區(qū)研學，讓他們近距離參觀左江花山巖畫文化景觀、海上絲綢之路·北海史跡，學習了解靖西壯族織錦技藝、欽州坭興陶燒制技藝等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，深度參與壯族三月三、河池銅鼓山歌藝術節(jié)、防城港京族哈節(jié)、百色布洛陀民俗文化旅游節(jié)等民族節(jié)日，增強小學生的中華文化情懷。

（三）打造以高素質(zhì)、專業(yè)化中華民族共同體意識教育為特點的師資隊伍

高質(zhì)量教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的中堅力量。落實立德樹人根本任務，引導小學道德與法治專兼職教師隊伍深刻理解和準確把握鑄牢中華民族共同體意識教育的育人本質(zhì)，需要從政府、學校、教師三個層面共同推進專業(yè)化師資力量的培養(yǎng)。

1．政府支持，整合社會資源加強“鑄牢中華民族共同體意識”培訓

各?。▍^(qū)、市）相關教育行政部門需將專題培訓作為重點內(nèi)容納入道德與法治教師培訓體系，通過專題培訓強化教師職業(yè)素養(yǎng)、豐富知識儲備，構建系統(tǒng)的知識框架。［21］各級教育行政部門、學校、少先隊組織等要加強合作，針對小學中華民族共同體意識教育專兼職教師開展相關教研活動，幫助他們及時獲取新觀念、新方法、新動態(tài)，加強對黨中央、國務院和教育部頒發(fā)的一系列關于教育改革的重要文件的學習。鼓勵更多的有志于思政課教學的教師在職攻讀相關學科碩士、博士學位，不斷提升教師的政治素養(yǎng)、情懷使命和知識儲備。［22］同時，開放社會資源，加強小學教師交流學習，不斷拓寬知識面。利用各地博物館、紅色革命紀念館、高等學校民族學學院和馬克思主義學院等相關資源，對小學道德與法治教師進行教育引導，加強教師隊伍建設。

2．學校重視，營造“人人皆是思政教師”氛圍

培養(yǎng)具有正確價值觀的新時代社會主義建設者落實立德樹人根本任務，破除“唯分數(shù)論”的教育傾向，需要全體教師共同努力。首先，推進小學道德與法治課堂建設。成立專門小組對本校開設的道德與法治課程進行調(diào)查研究，找出不足之處并對癥下藥。同時學校黨委書記、校長、各級領導和各科任教師都應走進道德與法治課堂、走進民族團結(jié)進步教育專題課堂。其次，完善學校教學改革激勵機制。設立專項研究基金，鼓勵專兼職道德與法治教師進行鑄牢中華民族共同體意識教育研究，開發(fā)適合學生身心發(fā)展特點的、以本地優(yōu)質(zhì)資源為依托的課程，積極推進案例式、探究式、體驗式、互動式等教學。小學道德與法治教師評價標準要以課堂教學和育人實效為導向，對于在民族團結(jié)進步教育方面表現(xiàn)好的專兼職教師，給予專項津貼、獎勵性績效，納入績效工資管理，結(jié)合評價結(jié)果，給予優(yōu)秀教師更大晉升空間。

3．教師自覺，主動學習中華民族共同體知識

牢固樹立終身學習理念，加強學習，拓寬視野，更新知識，不斷提高業(yè)務能力和教育教學質(zhì)量。［23］首先，要增強現(xiàn)場學習能力。將“釘子”和“鉤子”帶進教學現(xiàn)場，公開課、研討課現(xiàn)場，教研活動現(xiàn)場和培訓、講座現(xiàn)場，做到專注、捕捉、轉(zhuǎn)化。［24］將個人教學需求與自身學習需求整合起來，在自身教學課堂、其他教師教學課堂、學校教研組備課、專題培訓和知識講座等現(xiàn)場都要堅持“用以致學”，實現(xiàn)“學以致用”。教師要真正成為鑄牢中華民族共同體意識反思性學習者、最佳實踐者和經(jīng)驗萃取者，不斷提高自身學習能力。其次，要堅持理論學習與實踐行動相結(jié)合。道德與法治課是一門理論與實踐并重的課程，教師要加強對新理論、新知識的學習，關注民族團結(jié)進步和鑄牢中華民族共同體意識的最新理論論述、專家學者相關的新成果，不斷充實自己的理論儲備。同時也要積極將學到的新知識投入到教學實踐中，積極探索多樣化的教學方式，切實做到理論與實踐、知識傳授與技能訓練相結(jié)合，切實將能力培養(yǎng)貫穿小學教學全過程。

四、結(jié)語

教育引導各族小學生切實鑄牢中華民族共同體意識，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，必須完善好小學鑄牢中華民族共同體意識教育的體制機制。小學階段的中華民族共同體意識教育既要有對民族地區(qū)的針對性，又要有對全國各地的適應性。要加快相關教育理論建設和實踐層次研究，在明晰現(xiàn)有困境的基礎上，構建集三級課程建設、相關教材編寫、教師教學方法、校內(nèi)綜合實踐、社會實踐活動以及政府、學校、教師三個層面的師資力量培養(yǎng)等方面為一體的小學教育教學體系。中華民族共同體意識培養(yǎng)融入小學教育要始終以鑄牢中華民族共同體意識為主線，以規(guī)范化和體系化的課堂內(nèi)外教學為路徑，以專業(yè)化的師資隊伍為保證，為中華民族共同體意識的不斷培育鑄牢夯實知情意行方面的基礎。

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韋惠文 / 廣西民族大學廣西中華民族共同體意識研究院，副教授，博士，從事中華民族共同體意識研究；陳晴虹 / 廣西民族大學廣西中華民族共同體意識研究院，從事中華民族共同體意識研究（南寧 530006）

【基金項目】2024年廣西社科聯(lián)社會智庫課題“鑄牢中華民族共同體意識教育體系研究”（Gxsklshzk202437）；廣西高校2024年度統(tǒng)戰(zhàn)理論政策研究課題“國門學校鑄牢中華民族共同體意識研究”（2024GXTZ007）