高中思政課國(guó)防意識(shí)培育分類(lèi)評(píng)價(jià)路徑探析

【摘 要】國(guó)防教育是建設(shè)和鞏固國(guó)防的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)民族凝聚力、提高全民國(guó)防素質(zhì)的重要途徑。高中思政課作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，肩負(fù)著培育學(xué)生國(guó)防意識(shí)的重任?；赟OLO分類(lèi)理論的五水平分類(lèi)評(píng)價(jià)方法，高中思政課國(guó)防意識(shí)培育應(yīng)明確國(guó)防意識(shí)分類(lèi)評(píng)價(jià)目標(biāo)，提高評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性；設(shè)計(jì)國(guó)防意識(shí)分類(lèi)評(píng)價(jià)內(nèi)容，提升評(píng)價(jià)的具象性；選擇國(guó)防意識(shí)分類(lèi)評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的適切性；聚焦國(guó)防意識(shí)分類(lèi)評(píng)價(jià)場(chǎng)景，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】高中思政課 國(guó)防意識(shí)培育 分類(lèi)評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.1"【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"【文章編號(hào)】1002-3275（2024）22-63-05

國(guó)防教育是建設(shè)和鞏固國(guó)防的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)民族凝聚力、提高全民國(guó)防素質(zhì)的重要途徑，而學(xué)校的國(guó)防教育又是全民國(guó)防教育的基礎(chǔ)，因此要在學(xué)校教學(xué)中開(kāi)展國(guó)防教育。國(guó)防意識(shí)是群體自覺(jué)捍衛(wèi)民族和國(guó)家利益的意識(shí)，彰顯著民族精神，是一種無(wú)形且強(qiáng)大的精神力量?？梢哉f(shuō)，國(guó)防意識(shí)體現(xiàn)了人們的歸屬感和對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，以及由此激發(fā)出對(duì)保護(hù)國(guó)家的關(guān)心和參與欲望。國(guó)防意識(shí)培育是教育者充分利用現(xiàn)有條件對(duì)受教育者進(jìn)行國(guó)防教育，力求將不可直接觀測(cè)的國(guó)防意識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯的行為表現(xiàn)的過(guò)程。因此，作為立德樹(shù)人關(guān)鍵課程的高中思想政治課（本文簡(jiǎn)稱(chēng)高中思政課）承擔(dān)著培育學(xué)生國(guó)防意識(shí)的重任，“思政課重視國(guó)防教育的深度滲透，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)防意識(shí)，使學(xué)生在潛移默化中提升精神厚度，增強(qiáng)廣大師生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)主義的深厚感情、居安思危的憂(yōu)患意識(shí)、崇軍尚武的思想觀念、強(qiáng)國(guó)強(qiáng)軍的使命擔(dān)當(dāng)”［1］。

然而，當(dāng)前高中思政課國(guó)防意識(shí)培育評(píng)價(jià)面臨著困境。一方面，一些學(xué)校缺少系統(tǒng)規(guī)范的國(guó)防意識(shí)培育考核評(píng)價(jià)機(jī)制，大大削弱了國(guó)防教育的實(shí)效性。另一方面，目前已有的評(píng)價(jià)機(jī)制大多采用傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，教師難以客觀、全面地判斷學(xué)生的國(guó)防意識(shí)是否形成，形成后的國(guó)防意識(shí)處于何水平，得不到有效的教學(xué)反饋，進(jìn)而難以有針對(duì)性地展開(kāi)下一階段的教育。國(guó)防意識(shí)培育分類(lèi)評(píng)價(jià)可基于SOLO分類(lèi)理論，采取以等級(jí)描述為基本特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，能有效解決上述問(wèn)題。應(yīng)用 SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法構(gòu)建思維進(jìn)行評(píng)價(jià)模型，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的思維過(guò)程和所達(dá)到的認(rèn)知水平，為促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供保障。［2］鑒于此，SOLO分類(lèi)理論可用于評(píng)價(jià)學(xué)生的形成性學(xué)業(yè)情況，將 SOLO五水平賦予不同的等級(jí)分?jǐn)?shù)，量化學(xué)生問(wèn)題回答的質(zhì)量，同時(shí)，量化的分?jǐn)?shù)又可以作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。［3］因此，本文以高中思想政治必修三“堅(jiān)持人民民主專(zhuān)政”一框?yàn)槔?，論述如何將?guó)防意識(shí)評(píng)價(jià)可視化，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，力求做到關(guān)注評(píng)價(jià)的豐富性、多樣性和過(guò)程性，從而明晰高中思政課國(guó)防意識(shí)培育分類(lèi)評(píng)價(jià)的路徑。

一、明確國(guó)防意識(shí)分類(lèi)評(píng)價(jià)目標(biāo)，提高評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性

教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要基于國(guó)防意識(shí)培育的教學(xué)目標(biāo)。國(guó)防意識(shí)培育分類(lèi)評(píng)價(jià)目標(biāo)是教師在思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，根據(jù)課程總目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況以及教材蘊(yùn)含的國(guó)防教育相關(guān)知識(shí)，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并依據(jù)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的難易程度對(duì)其進(jìn)行層次劃分的評(píng)價(jià)。該目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生形成的國(guó)防意識(shí)水平的預(yù)期結(jié)果，是教學(xué)要圍繞的核心，也是運(yùn)用 SOLO分類(lèi)理論進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)?？梢?jiàn)，明確國(guó)防意識(shí)分類(lèi)評(píng)價(jià)目標(biāo)有利于判斷教學(xué)過(guò)程是否或在何種程度上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的思維水平是否過(guò)渡到了高階層次，學(xué)科核心素養(yǎng)是否得以發(fā)展。［4］此外，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于核心素養(yǎng)水平的劃分與SOLO分類(lèi)理論具有高度適配性。如政治認(rèn)同這一核心素養(yǎng)的水平有四個(gè)等級(jí)，與 SOLO分類(lèi)理論后四個(gè)結(jié)構(gòu)水平一一對(duì)應(yīng)。

以必修三第四課第二框“堅(jiān)持人民民主專(zhuān)政”為例，國(guó)防建設(shè)與人民民主專(zhuān)政相互促進(jìn)、相輔相成，國(guó)防建設(shè)的加強(qiáng)可以提升國(guó)家的軍事實(shí)力，從而為人民民主專(zhuān)政提供更加有力的軍事保障；同時(shí)，人民民主專(zhuān)政的鞏固和發(fā)展也為國(guó)防建設(shè)提供更加穩(wěn)定的政治環(huán)境和更加廣闊的發(fā)展空間。為此，教師要培育學(xué)生的國(guó)防意識(shí)，可以選擇梳理“堅(jiān)持人民民主專(zhuān)政”的教學(xué)內(nèi)容，以“人民民主專(zhuān)政是什么—為什么要堅(jiān)持人民民主專(zhuān)政—如何堅(jiān)持人民民主專(zhuān)政”為知識(shí)線(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和公共參與的核心素養(yǎng)。并根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展的不同水平，找出教材中蘊(yùn)含的有關(guān)國(guó)防意識(shí)培育內(nèi)容，同時(shí)對(duì)照相應(yīng)的 SOLO分類(lèi)水平來(lái)制定評(píng)價(jià)目標(biāo)，詳見(jiàn)表1。

簡(jiǎn)言之，將課程標(biāo)準(zhǔn)中“政治認(rèn)同”的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與 SOLO分類(lèi)理論的五個(gè)水平相對(duì)應(yīng)（處于第一層級(jí)“前結(jié)構(gòu)水平”的學(xué)生回答雜亂無(wú)章、不連貫，因此此處僅對(duì)應(yīng)SOLO分類(lèi)理論的后四個(gè)層級(jí)），接著找出教材中蘊(yùn)含的國(guó)防意識(shí)培育相關(guān)內(nèi)容，將其按照學(xué)生的理解接受能力進(jìn)行難易程度劃分，對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的四個(gè)水平，最后在此基礎(chǔ)上制定本節(jié)課的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)國(guó)防意識(shí)分類(lèi)評(píng)價(jià)內(nèi)容，提升評(píng)價(jià)的具象性

國(guó)防意識(shí)是指人們對(duì)國(guó)防的積極認(rèn)知以及由這種積極認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的對(duì)國(guó)防的關(guān)注和參與沖動(dòng)。［5］國(guó)防意識(shí)分類(lèi)評(píng)價(jià)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的有關(guān)國(guó)防知識(shí)、技能以及國(guó)防觀念等方面掌握程度的評(píng)價(jià)，既有理論知識(shí)的滲透，又有行為實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)。因此，國(guó)防意識(shí)培育內(nèi)容可分為三個(gè)方面，即國(guó)防理論知識(shí)培育、國(guó)防憂(yōu)患意識(shí)培育、國(guó)防行為實(shí)踐培育。三個(gè)方面層層遞進(jìn)，共同構(gòu)成國(guó)防意識(shí)分類(lèi)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。分類(lèi)評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)關(guān)系到核心素養(yǎng)的落實(shí)與否，不同層次內(nèi)容的評(píng)價(jià)有利于揭示學(xué)生行動(dòng)背后的思維方式，幫助學(xué)生明確自身國(guó)防意識(shí)水平，明晰下一步的努力方向，從而更加堅(jiān)定總體國(guó)家安全觀，積極主動(dòng)參與國(guó)防建設(shè)，將正確的國(guó)防觀念內(nèi)化于心、外化于行。這既潛移默化地強(qiáng)化了國(guó)防教育基礎(chǔ)，又提升了學(xué)科核心素養(yǎng)，讓思政課鑄魂育人的價(jià)值功能落地生根。

國(guó)防理論知識(shí)培育旨在讓學(xué)生了解基本的軍事知識(shí)以提升個(gè)人對(duì)國(guó)防事務(wù)整體的認(rèn)知水平。一方面，借助教材中涉及有關(guān)國(guó)防意識(shí)培育的內(nèi)容，探尋知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性以及邏輯上的聯(lián)系性，幫助學(xué)生由淺入深地了解國(guó)防知識(shí)，如戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、武器裝備、軍事歷史等。另一方面，通過(guò)引用課外真實(shí)事例，在具體情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)國(guó)防歷史與成就、國(guó)防法規(guī)等，構(gòu)建完整的國(guó)防知識(shí)體系，詳見(jiàn)表2。

國(guó)防憂(yōu)患意識(shí)培育是進(jìn)行國(guó)防危機(jī)意識(shí)的教育活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)防安全的正面情感和態(tài)度，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的可能性與危險(xiǎn)性，保持對(duì)國(guó)際形勢(shì)和國(guó)防動(dòng)態(tài)的關(guān)注，支持國(guó)家戰(zhàn)備建設(shè)。教師可通過(guò)挖掘教材中有關(guān)的國(guó)防內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程或習(xí)題中加以滲透，敦促學(xué)生常懷安不忘危、存不忘亡、樂(lè)不忘憂(yōu)的意識(shí)。高層次的國(guó)防憂(yōu)患意識(shí)不僅具有前瞻性、主動(dòng)性，同時(shí)也是責(zé)任感的體現(xiàn)，詳見(jiàn)表3。

國(guó)防行為實(shí)踐培育將內(nèi)隱的國(guó)防意識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯的國(guó)防行動(dòng)，將國(guó)防教育與思政教育深度融合。一方面，教師可以立足學(xué)校小課堂，在升國(guó)旗、跑操、軍訓(xùn)等日常校園活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生國(guó)防素養(yǎng)，在國(guó)防熱點(diǎn)事件的分析判斷中，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)洞察力與國(guó)防思維能力。另一方面，教師可以拓展社會(huì)大課堂，組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在講解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)馗锩┪镳^、紀(jì)念館、黨史館、烈士陵園等愛(ài)國(guó)主義教育基地，加深學(xué)生對(duì)國(guó)防的認(rèn)知，從而自覺(jué)作出維護(hù)國(guó)家安全的行為選擇，詳見(jiàn)表4。

總之，國(guó)防意識(shí)三個(gè)方面的基本內(nèi)容都可基于SOLO分類(lèi)理論，將學(xué)生的行為表現(xiàn)率先構(gòu)想出來(lái)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容嵌入教學(xué)活動(dòng)之中，發(fā)揮以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的導(dǎo)向作用。

三、選擇國(guó)防意識(shí)分類(lèi)評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的適切性

在明確分類(lèi)評(píng)價(jià)目標(biāo)及內(nèi)容后，就要確定評(píng)價(jià)方法，即通過(guò)何種方式獲取評(píng)價(jià)信息。國(guó)防意識(shí)分類(lèi)評(píng)價(jià)方法是指評(píng)價(jià)者從素養(yǎng)化目標(biāo)出發(fā)，立足教材，按照分類(lèi)評(píng)價(jià)內(nèi)容從學(xué)生需掌握的知識(shí)中探尋符合課堂深度、習(xí)題難度的方式。評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性與合理性將影響評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果。［6］此外，采用過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，能夠貼近學(xué)生解決情景化問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果，反映學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

要想評(píng)價(jià)學(xué)生所掌握國(guó)防知識(shí)的程度，可選擇紙筆測(cè)驗(yàn)的方式，如作業(yè)、考試；若評(píng)價(jià)學(xué)生所駕馭的相關(guān)國(guó)防技能，可選擇操作性考核方式，如課堂觀察、匯報(bào)展示；若評(píng)價(jià)學(xué)生由內(nèi)而外產(chǎn)生的國(guó)家認(rèn)同感程度，可選擇調(diào)查法、談話(huà)法。此外，要善于利用時(shí)代資源，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，凸顯評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新性。如充分利用數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)多元化的評(píng)價(jià)工具，隨時(shí)隨地創(chuàng)設(shè)真實(shí)性評(píng)價(jià)環(huán)境，持續(xù)追蹤學(xué)生的思維與行為動(dòng)態(tài)，打破評(píng)價(jià)只局限于課堂的壁壘，以及“思政育人效果”僅能通過(guò)主觀臆斷的局限性，切實(shí)提高評(píng)價(jià)的靈活性、科學(xué)性、針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性和客觀性，從而更好地支持教學(xué)決策、反饋和后續(xù)的改進(jìn)工作。［7］

總之，選取的評(píng)價(jià)方法需要以評(píng)價(jià)反撥教學(xué)，幫助教師進(jìn)行教學(xué)診斷，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，以評(píng)價(jià)夯實(shí)教學(xué)效果。這既提升了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，又增強(qiáng)了高中思政課國(guó)防教育的時(shí)代性。

四、聚焦國(guó)防意識(shí)分類(lèi)評(píng)價(jià)場(chǎng)景，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的實(shí)效性

國(guó)防意識(shí)分類(lèi)評(píng)價(jià)場(chǎng)景是在不同教學(xué)情境下，靈活選用分類(lèi)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式，主要包括課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、課后作業(yè)等場(chǎng)景。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情、強(qiáng)國(guó)之志、報(bào)國(guó)之行，自覺(jué)地維護(hù)國(guó)家主權(quán)、安全和發(fā)展利益，進(jìn)而切實(shí)落實(shí)政治認(rèn)同核心素養(yǎng)，還有利于實(shí)現(xiàn)理論育人、實(shí)踐育人、活動(dòng)育人的價(jià)值轉(zhuǎn)化。

首先，在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)言和反應(yīng)來(lái)判斷其現(xiàn)階段的國(guó)防意識(shí)水平，并通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式獲得教學(xué)反饋，繼而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，逐步確立學(xué)生的國(guó)防意識(shí)。在“堅(jiān)持人民民主專(zhuān)政”這一框題的教學(xué)議題中，議題一可創(chuàng)設(shè)國(guó)家安全深受威脅，人民子弟兵保衛(wèi)家國(guó)的情境，通過(guò)觀看視頻、模擬角色、撰寫(xiě)演講稿的活動(dòng)，學(xué)生身臨其境，可以很好地從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，感知民主與專(zhuān)政都是加強(qiáng)國(guó)防建設(shè)、維護(hù)國(guó)家安全的方式。議題二可創(chuàng)設(shè)有爭(zhēng)議性情境，如外交部發(fā)言現(xiàn)場(chǎng)外國(guó)記者某些錯(cuò)誤言論，開(kāi)展辯論等其他思辨性活動(dòng)。這樣學(xué)生在理解“堅(jiān)持民主與專(zhuān)政的原因”這一重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，還能明晰民主與專(zhuān)政的關(guān)系，在觀點(diǎn)辨析中提高學(xué)生辯證思維能力，增強(qiáng)國(guó)家自豪感。議題三可創(chuàng)設(shè)模擬記者交流會(huì)的情境，通過(guò)小組討論、繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，了解我國(guó)當(dāng)前面臨的安全風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，引起學(xué)生重視國(guó)家安全問(wèn)題，樹(shù)立憂(yōu)患意識(shí)。在追問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)家職能的角度提出應(yīng)對(duì)舉措，理解國(guó)家職能的表現(xiàn)及意義，幫助學(xué)生堅(jiān)定總體國(guó)家安全觀。

其次，在課堂外，教師應(yīng)充分利用社會(huì)資源，有效利用各類(lèi)場(chǎng)館、基地、設(shè)施等，開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程，組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，強(qiáng)化體驗(yàn)感受。教師可巧用當(dāng)?shù)刭Y源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館、烈士陵園、軍工企業(yè)等具有國(guó)防教育特色的基地，開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的國(guó)防教育研學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)校還應(yīng)針對(duì)國(guó)防教育的文化背景進(jìn)行深入規(guī)劃和建設(shè)研究，致力于建設(shè)國(guó)防教育場(chǎng)館和體驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)造一個(gè)與眾不同的國(guó)防教育校園文化環(huán)境，并為國(guó)防教育打造一個(gè)獨(dú)特的場(chǎng)域。［8］

最后，在課堂后，教師也可用該評(píng)價(jià)路徑檢測(cè)學(xué)生的國(guó)防意識(shí)水平。SOLO分類(lèi)理論注重思維過(guò)程，所以更適用于分析論述題。為確定學(xué)生在答題時(shí)能達(dá)到的最高思維結(jié)構(gòu)水平，教師在評(píng)閱題目時(shí)需要判斷該題旨在使學(xué)生國(guó)防意識(shí)達(dá)到何種水平，然后將參考答案按照 SOLO理論的不同水平特點(diǎn)進(jìn)行劃分。學(xué)生作答后，教師照此進(jìn)行評(píng)閱并評(píng)判不同學(xué)生所達(dá)到的思維層次，準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并以此為依據(jù)修訂教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)行為、完善教學(xué)指導(dǎo)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)及時(shí)得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來(lái)越接近預(yù)期的目標(biāo)。［9］此外，教師可對(duì)比學(xué)生現(xiàn)有思維結(jié)構(gòu)水平同試題所考查的思維結(jié)構(gòu)水平的差距，基于 SOLO分類(lèi)理論檢測(cè)出學(xué)生思維結(jié)構(gòu)是否達(dá)到要求，幫助教師找出學(xué)生思維提升的空間。［10］由此，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，時(shí)刻掌握學(xué)生目前的思維結(jié)構(gòu)，針對(duì)性地幫助學(xué)生找出問(wèn)題或不足，提供個(gè)性化指導(dǎo)，診斷自身的教學(xué)方式和教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)作出調(diào)整。

總之，只有做好學(xué)校的國(guó)防教育，培育好未來(lái)國(guó)家國(guó)防人才的國(guó)防意識(shí)，才能更好地增強(qiáng)全民國(guó)防觀念，使關(guān)心國(guó)防、熱愛(ài)國(guó)防、建設(shè)國(guó)防、保衛(wèi)國(guó)防成為全社會(huì)的思想共識(shí)和自覺(jué)行動(dòng)。

綜上，探析高中思政課國(guó)防意識(shí)培育分類(lèi)評(píng)價(jià)路徑有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確國(guó)防觀，有利于教師全方位評(píng)估學(xué)生國(guó)防學(xué)習(xí)成果，有利于培養(yǎng)強(qiáng)國(guó)需要的高素質(zhì)人才，對(duì)改進(jìn)國(guó)防意識(shí)培育評(píng)價(jià)“重結(jié)果、輕過(guò)程”起到積極作用。教師積極創(chuàng)設(shè)浸潤(rùn)式國(guó)防意識(shí)培育環(huán)境，不斷優(yōu)化分類(lèi)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)思政教育評(píng)價(jià)工作縱深發(fā)展還任重道遠(yuǎn)。

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