淺談數(shù)字化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

人工智能時代，數(shù)字化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的融合，有助于教師更精準(zhǔn)地了解學(xué)情，為教學(xué)方案的設(shè)計提供支撐。當(dāng)今時代，數(shù)字化教學(xué)已成為教育領(lǐng)域的必然趨勢，為教育帶來了更多可能性，不僅有助于教師更好地開展教學(xué)，促進評價方式改革，還可以拓展學(xué)生核心素養(yǎng)的培育渠道，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、輔助學(xué)情分析，為教學(xué)設(shè)計提供技術(shù)支持

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)情分析是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的信息獲取途徑更加多樣化，學(xué)生的知識儲備和思維方式不斷更新，學(xué)情也隨之發(fā)生變化。因此，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，必要時借助信息技術(shù)，充分分析和把握學(xué)情，依據(jù)學(xué)情科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案。

二、融入課堂教學(xué)，拓展核心素養(yǎng)培育渠道

學(xué)生個體存在差異，例如，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，學(xué)生可分為聽覺型學(xué)習(xí)者、視覺型學(xué)習(xí)者和動覺型學(xué)習(xí)者；根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格的不同，學(xué)生可分為場獨立型學(xué)習(xí)者、場依存型學(xué)習(xí)者；等等。

此外，學(xué)生的思維方式、認(rèn)知水平等方面也存在著個體差異，教師應(yīng)尊重學(xué)生存在的具體差異，開展有針對性的教學(xué)。將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)能更好地輔助教學(xué)，豐富教師教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)形式更加多元化。

1.豐富教學(xué)形式，促進空間想象能力發(fā)展

空間想象能力、運算能力、問題解決能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的三大基礎(chǔ)能力。例如，在教學(xué)“讓畫出的圖形轉(zhuǎn)起來”一課時，教師借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學(xué)生畫出的圖形旋轉(zhuǎn)了起來。在這堂課中，信息技術(shù)并沒有取代學(xué)生的空間想象能力，而是融入了課本知識，豐富了課堂教學(xué)形式。

采用這種教學(xué)形式的目的有兩個：一是幫助學(xué)生驗證其在腦海中想象的圖形旋轉(zhuǎn)畫面是否與真實情況一致，因為每個學(xué)生畫出的圖形各不相同，所以這項技術(shù)更加便于學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，教師只需要選取具有代表性的作品進行展示即可；二是輔助部分空間想象能力不足的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使其能夠更好地在腦海中建構(gòu)出完整的空間旋轉(zhuǎn)的立體形象。

2.豐富課堂體驗，促進抽象思維能力發(fā)展

數(shù)學(xué)知識的形成通常要經(jīng)歷實物直觀—模像直觀—半抽象—抽象的過程，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生的認(rèn)知方式仍以形象思維為主，抽象思維的發(fā)展還處于起始階段。數(shù)學(xué)教學(xué)通常需要借助實物操作來輔助學(xué)生理解知識，但完全依賴實物操作又不利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展。此時，數(shù)字化教學(xué)就能在一定程度上解決這一問題，既支持學(xué)生操作驗證，又給學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展提供了條件，讓數(shù)學(xué)推理過程更加嚴(yán)密，減少了一些與本節(jié)課重點內(nèi)容無關(guān)的機械操作，有效提高了課堂教學(xué)效率。

3.開展拓展性課程，促進創(chuàng)新能力提升

人工智能時代，大數(shù)據(jù)的影響已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，尤其是在教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)更加靈活多樣，能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要具備一定的教學(xué)智慧，要對教學(xué)內(nèi)容進行深入拓展，局限于書本知識的教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生各方面能力發(fā)展的需求。教師應(yīng)利用信息技術(shù)設(shè)計、開展拓展性課程，培育學(xué)生的主體意識，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生的知識應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力提升。

三、改革評價方式，促進評價方式多元化

1.前置性學(xué)習(xí)，培育創(chuàng)新思維

前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。一般而言，學(xué)生在這個過程中都會有自己的思考，這有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，學(xué)生在進行數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)時所產(chǎn)生的想法，可以借助一些線上交流平臺，通過文字、圖畫、視頻等方式上傳，以此展示自己對數(shù)學(xué)知識的理解與創(chuàng)造性的思考過程。

例如，在一次期末測試中出現(xiàn)了一道題，要求學(xué)生根據(jù)實際情況靈活使用字母和數(shù)字表達平面圖中的座位。最終，本題的得分率僅為68%。其實，在學(xué)習(xí)用數(shù)對表示位置之前，學(xué)生缺乏獨立思考的機會，沒有嘗試用自己的方法去表達二維空間，在答題時學(xué)生表現(xiàn)出的問題，實則是他們創(chuàng)新能力發(fā)展不足的體現(xiàn)。如果教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺收集學(xué)生的個性化表達，并在課堂上運用多媒體設(shè)備進行展示，相信學(xué)生的創(chuàng)新思維之門就會被打開。

2.多元化評價，豐富學(xué)習(xí)體驗

教師利用信息技術(shù)將繪本、數(shù)學(xué)史等數(shù)字資源融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富。基于此，教師可以組織學(xué)生開展小組微項目研究、自創(chuàng)繪本故事、編創(chuàng)情景劇等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和體驗。例如，學(xué)生以視頻、音頻、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)手賬等多種形式進行交流展示，不僅可以表達自己對數(shù)學(xué)知識的理解，也能在這一過程中提升知識應(yīng)用能力。

同時，教師也應(yīng)借助信息技術(shù)使教學(xué)評價更加多元化。多元化的評價有以下幾點作用：其一，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生找到適合的方法，滿足個性化學(xué)習(xí)需求；其二，有助于教師把握更為全面準(zhǔn)確的學(xué)情信息，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備；其三，便于教師了解學(xué)生對知識的掌握程度，以及時調(diào)整教學(xué)策略；其四，便于學(xué)生課后交流學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，運用數(shù)字化教學(xué)資源，以數(shù)字化教學(xué)模式開展教學(xué)，便于教師掌握學(xué)情，豐富課堂教學(xué)形式，改革教學(xué)評價模式，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教育教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展，教給學(xué)生帶得走的智慧，使其具備適應(yīng)未來社會發(fā)展的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。