美國高中課后作業(yè)給中國高中教育的啟示

黃富寧　魏文信　鐘曉敏

關(guān)鍵詞：美國；中國；高中教育；課后作業(yè)

伊頓派瑞高中（Eden Prairie High School）是美國中西部最大、明尼蘇達州最好的公立高中，因其學生學術(shù)聲譽高且規(guī)模最大、實力最強、體育最好而久負盛名。伊頓派瑞高中60%的老師具有碩士及以上學位，提供14類共約350門課程，學制4年（9至12年級）。

柳州市第六中學（The Sixth Senior High School of Liuzhou）是廣西壯族自治區(qū)級示范性高中、自治區(qū)特色高中、自治區(qū)文明單位、廣西課程改革樣板學校、全國通用技術(shù)學科三星級課程基地學校，榮獲“國際生態(tài)學校綠旗”認證，共有60個教學班，約3200名學生。

（一）作業(yè)形式豐富多樣。美國高中英語課老師布置的作業(yè)類型有：讀書報告、課堂演講、文章分析、故事分析、專業(yè)寫作、文學創(chuàng)作、產(chǎn)品演示等。形式不拘泥，只要涉及文學文化，只要多維度調(diào)動、鍛煉學生，加深印象加深記憶，傳統(tǒng)的現(xiàn)代的形式都可以用。

（二）作業(yè)有超綱要求的，當場明確說明。比如美國高中布置的課后作業(yè)“專業(yè)寫作”中，老師會提到：學術(shù)寫作所需要達到的要求和格式都非常具體且嚴格，難度大很多；如果你們以后要寫博士論文，那么你們經(jīng)過這樣的鍛煉，在今天這個作業(yè)過程中所學到的寫作技巧，就肯定能派上用場。學生就明白了這個作業(yè)不僅僅是“完成”，以獲取學分，更是為了較長遠的未來做鋪墊。

（三）作業(yè)能培養(yǎng)學生實用技能，通過作業(yè)反哺學習。比如學生通過“課堂演講”，了解并實踐最基本的演講技巧，如音量、表情、語調(diào)：演講的腳本進行到何處需要怎樣的音量、表情、語調(diào)來表現(xiàn)人物，以體現(xiàn)對腳本的拿捏。通過單個不超過5分鐘全班各自演繹，大家對于這些作品都思考了一二，有了自己的判斷，有了咀嚼，也就反哺了對于不同作品的理解。

（四）作業(yè)的評價不像評價，不是“打分即評價”“打分即收工”。如作業(yè)“產(chǎn)品演示”中的評分標準設置，一是30%的基本分，二是30%的課堂演示分，三是30%的創(chuàng)造分，四是10%的資源引用分。評分角度多樣，體現(xiàn)評價的專業(yè)性、客觀性、全面性以及科學性。當然也體現(xiàn)出對于“創(chuàng)造”元素一以貫之的大力支持。

（五）作業(yè)要求不像要求，更像是一種引導——引導學生多維度地表達內(nèi)在的自己、思考的自己、真實的自己。比如“讀書報告”作業(yè)中，老師會對學生的讀書報告做出一些明確且具體的要求：列舉出20個引導性問題，以達到引導學生深入細致地思考目標書籍中所體現(xiàn)出來的內(nèi)容以及作者的用意。這20條問題中有一條讓筆者印象深刻：讀這部書時，你感到可笑？你想哭？你感到恐懼而萎縮？你感到微笑？你感到愉悅？你感到勃然大怒？對你的每一個反映作出解釋。

（六）要求學生表現(xiàn)自己的文學創(chuàng)造力。如“文學創(chuàng)作”作業(yè)中，要求學生寫3首能體現(xiàn)原創(chuàng)性的現(xiàn)實主義詩。這就不是蜻蜓點水式的鼓勵或者肯定，而更像是“規(guī)定”和“要求”。作業(yè)的規(guī)定和要求，其實也代表著校方以及整個美國社會對于學生創(chuàng)造力的無差別要求，即人人都可創(chuàng)造。

經(jīng)過對畢業(yè)班10名英語老師在課后作業(yè)方面的調(diào)研，結(jié)果如下：

A老師：周一到周五每天布置學生記背一輪復習詞匯10～15個，第二天上課時聽寫，另外還需要每天記背重點句型1句，次周聽寫。A老師都會批改作業(yè)，批改后就會向?qū)W生反饋錯誤率最高的單詞和句式，強調(diào)讓學生擠時間自主鞏固。

B老師：隨著話題復習的進度布置作業(yè)，學生手中有哪些資源就利用哪些。

C老師：周一至周五每天記背20個單詞和作文典型句式兩遍，次日默寫；老師批改后，發(fā)給學生訂正。此外，C老師還讓學生翻譯聽力的原文；每一節(jié)課前，學生都要跟著音頻朗讀本周本單元的單詞。

D老師：每周晚自習的時候從教輔資料中抽取作文讓學生限時訓練，寫完馬上講評，然后將范文翻譯成中文，再讓學生翻譯成英文。每天翻譯一句高考真題中的句子。

E老師：頭天布置學生寫3篇閱讀理解題，次日進行批閱。偶爾可能需要課代表幫忙檢查一次，然后記錄在作業(yè)登記表上待查。

E老師：每天默寫20個單詞和一篇閱讀理解。默寫的內(nèi)容包括單元詞匯及串記；平時周考月考遇到的重要詞匯和作文。寫閱讀理解時要有做題痕跡，做完要查單詞，然后隨機檢查。

F老師：學生手上的復習資料很多，由于每個科目都會留有作業(yè)，所以，就稍微往簡單的方面布置。每天抄寫20個詞匯，或者做1篇閱讀理解。大多數(shù)的作業(yè)都能在課堂上直接完成。

G老師：學生手頭上有英語周報，所以，每天一篇閱讀理解，學生能否完成或者能起什么效果，全部靠學生自覺。

H老師：每天聽寫復習資料上的每個單元的重點單詞和詞組，每天記背早讀資料中的一個句子。次日課堂上聽寫。

I老師：周一到周五安排學生復習當天的上課內(nèi)容，記背好當天的詞匯。隔天上課提問搶答，掌握不好的學生需要再次復習。每天晚上摘抄20個近3年高考英語重難點詞匯，充當周末的記背材料，次周檢查，看英文說中文。

（一）美國高中語言類課程的課后作業(yè)不講究背記，形式多樣不拘泥，新鮮感的周期長，學生不容易產(chǎn)生厭倦情緒；中國高中語言類課程課后作業(yè)講究背記單詞、句子，形式單一，透支了新鮮感，對于學生的自覺度有較高要求，較易產(chǎn)生厭倦情緒。從這一點來看，學生課后作業(yè)的執(zhí)行力是美國高中可能更強。

（二）美國高中的作業(yè)評價不唯分數(shù)，而是展示出評價的維度、依據(jù)，有利于學生明白評價的前因后果，了解自己究竟在什么方向上需要再加把勁；中國高中的作業(yè)評價打完分數(shù)即可，沒有展示出評價的維度、依據(jù)，學生需要間接地依靠主觀猜測或經(jīng)驗才能了解一二，不利于學生準確接收老師評價的信息。從這個角度來說，師生的作業(yè)鏈接通暢度是美國高中可能更強。

（三）美國高中的作業(yè)有細致的引導，且注重以多種感性維度做切入口，“體感”較為“溫暖”，有利于抓住學生的注意力和作業(yè)投入度；中國高中的作業(yè)缺乏感性維度，“體感”較為“冰冷”，容易造成學生對作業(yè)“無感”，難以投入，更別提有多好的執(zhí)行力了。從這個角度說，師生的作業(yè)鏈接通暢度還是美國高中可能更強。

（四）美國高中的作業(yè)有較大的創(chuàng)新空間，且有明確鼓勵創(chuàng)新的作業(yè)要求和氛圍。美國高中語言類作業(yè)就有一條是學生創(chuàng)作詩歌文學，這就明確要求學生表達自己的創(chuàng)造力；中國高中作業(yè)按部就班，有各種范例范文，依葫蘆畫瓢，極少需要學生表達個性創(chuàng)造力，學生的作業(yè)執(zhí)行力也因此產(chǎn)生一些困難。從這個角度說，師生的作業(yè)鏈接通暢度依然是美國高中可能更強。

綜上，中國高中受國家考學政策、教育法律法規(guī)、師資水平、傳統(tǒng)文化、地方財政、師生比等因素影響較大，造成學生作業(yè)執(zhí)行力，師生的作業(yè)鏈接通暢度不理想，這是地方學校的難點也是地方學校的痛點之一。中國高中眼下難以復制美國高中的做法，但是希望有朝一日，中國高中教育也能真正以人為本，以學生為本，激發(fā)出學生的求知欲。

參考文獻：

[1]鞏昂.美國高中作業(yè)·英語卷[M].北京：中國盲文出版社，2005.09.

（作者系：1.湖北師范大學教育碩士生；2.柳州市第六中學英語專任教師兼通訊作者；3.柳州市第二十五中學英語專任教師）