“雙減”之下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

姚正高

在教育中，作業(yè)的角色至關(guān)重要，但在“雙減”政策下，需要重新審視其設(shè)計(jì)和實(shí)踐。通過(guò)更新作業(yè)理念，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，精心布置作業(yè)，因材施教，分層設(shè)計(jì)，讓作業(yè)內(nèi)容更具前瞻性、典型性。

作業(yè)在教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，不僅是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵工具，更是踐行立德樹(shù)人理念的關(guān)鍵媒介。“雙減”政策的出臺(tái)，把作業(yè)管理推向國(guó)家高度，作業(yè)的作用愈加顯著。然而，教師在作業(yè)布置和批改方面通常持慣性思維，較少深入思考。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，各學(xué)科教師平均每天要花費(fèi)2～3小時(shí)處理作業(yè)相關(guān)事務(wù)，尤其在作業(yè)批改上花費(fèi)的時(shí)間明顯多于其他環(huán)節(jié)，甚至超過(guò)了其他任務(wù)的一倍[1]。作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，本文將探討一些作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略。

一、更新作業(yè)理念，正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的目的與功能。數(shù)學(xué)作業(yè)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的手段，更是促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的工具。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)鼓勵(lì)鞏固知識(shí)和培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生好奇心和主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思考。同時(shí)，作業(yè)也應(yīng)符合新課程改革的理念，可設(shè)計(jì)更具典型性，涉及實(shí)際問(wèn)題，以促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升。作業(yè)應(yīng)合理安排，不應(yīng)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的負(fù)荷和需求，提供支持和反饋，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、豐富作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生興趣。數(shù)學(xué)作業(yè)可以包括更多探究性的任務(wù)，如數(shù)學(xué)游戲、拓展性問(wèn)題和開(kāi)放性探討，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。作業(yè)設(shè)計(jì)可以更具挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生參與實(shí)際問(wèn)題的建模和解決，以培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，作業(yè)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情[2]。學(xué)生也可以參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中，以更好地滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三、多元評(píng)價(jià)，深度反饋。數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，包括作業(yè)表現(xiàn)、課堂參與、項(xiàng)目作品、口頭表達(dá)和學(xué)習(xí)日志等，不應(yīng)僅依賴傳統(tǒng)考試分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)方法更全面反映學(xué)生能力和減輕考試焦慮，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。此外，教師也需提供有針對(duì)性的、個(gè)性化的反饋。

總之，作業(yè)在教育中扮演著至關(guān)重要的角色，但其設(shè)計(jì)和實(shí)踐需要不斷更新和改進(jìn)，以更好地滿足新的教育理念和學(xué)生的需求。精減和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，是執(zhí)行雙減政策的真正抓手和捷徑，是助推教育提效增速的猛藥。

（作者單位：湖北省利川市文斗鎮(zhèn)鞍山小學(xué)）