指向?qū)W習(xí)過程的初中語文教學(xué)形成性評價策略

摘 要 形成性評價是一種通過持續(xù)的反饋和調(diào)整促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步的評價方式，與傳統(tǒng)的總結(jié)性評價不同，其核心目的是為教學(xué)活動提供實時反饋，幫助學(xué)生識別自己的強項和待改進區(qū)域，同時指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在新課改背景下，初中語文教師在課堂教學(xué)中實施形成性評價，不僅可以提高語文課程教學(xué)效果，還能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，是提升語文課程教育質(zhì)量的重要策略。以指向?qū)W習(xí)過程的初中語文教學(xué)形成性評價為主題展開探究，結(jié)合實踐案例提出具體的方法與策略，以促進初中語文課程教學(xué)模式的優(yōu)化和改進，積極落實以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，在實踐中提高語文課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)過程 初中語文 形成性評價 策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)課程評價要體現(xiàn)過程性和整體性，著力突出評價在教學(xué)過程中的導(dǎo)向作用，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教師教學(xué)，全面落實義務(wù)教育階段語文課程教學(xué)目標(biāo)。在此背景下，教師在初中語文課程教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，積極采用形成性評價，引導(dǎo)學(xué)生與教師在同一個教學(xué)模塊中共同參與評價，從而使師生雙方及時得到有效反饋，并對學(xué)生的語文知識、技能、情感態(tài)度、策略實現(xiàn)綜合考查。在“及時反饋，即知即改”的教學(xué)中有效改進課程教學(xué)內(nèi)容和方式，促進教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、立足目標(biāo)設(shè)計具體化評價指標(biāo)

在形成性評價的實施過程中，教師應(yīng)將評價活動整合到教學(xué)設(shè)計與方法中。首先，教師需要在課程開始前明確與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的評價指標(biāo)，并將這些指標(biāo)融入日常的教學(xué)活動中，確保每次課堂活動都有明確的評價目的和方法。接著，教師需要為每個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計清晰、可衡量的評價指標(biāo)，且每個指標(biāo)都應(yīng)該能通過具體的學(xué)生表現(xiàn)來觀察和評量，如學(xué)生的書面作業(yè)、口頭發(fā)表或課堂討論。需要注意的是，教師需要確保這些指標(biāo)直接對應(yīng)教學(xué)活動，進而在教學(xué)過程中持續(xù)跟蹤學(xué)生的進步與挑戰(zhàn)。

在人教版小學(xué)語文教材五年級下冊“口語交際”課程《走進他們的童年歲月》中，課程的核心要求聚焦于提升學(xué)生的口語表達能力、增強其交際技巧，并能在實際交流中自如應(yīng)用所學(xué)知識。為實施形成性評價，教師可以制定以下評價指標(biāo)：①口語表達能力。評估學(xué)生在口語交際中的流暢性和準(zhǔn)確性，包括詞匯的豐富性、語法的正確性以及信息的清晰傳達。②應(yīng)對能力?？疾閷W(xué)生在未預(yù)設(shè)情景下的反應(yīng)能力和即興交流的技巧，檢驗學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)造性表達。③傾聽理解能力。評價學(xué)生在口語交際過程中的聽力理解和信息處理能力，檢測學(xué)生對話語信息的捕捉和理解深度。④情感表達。關(guān)注學(xué)生在交流中如何表達個人情感和態(tài)度，以及如何感知和回應(yīng)他人的情感。這些評價指標(biāo)不僅緊密關(guān)聯(lián)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能夠通過日常教學(xué)活動中的具體表現(xiàn)進行觀察和測量，從而達到提升學(xué)生口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、多元化評價方式的設(shè)計與應(yīng)用

在實施形成性評價的過程中，教師需要確定適用于不同課程的評價方法，以覆蓋課程教學(xué)的不同方面。首先，教師應(yīng)制定一個包含多種評價方式的綜合評價體系，包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等模塊，確保都能覆蓋教學(xué)的關(guān)鍵方面。例如，教師可以在課程結(jié)束時進行總體評價，學(xué)生在課程中間和結(jié)束時進行自評，以及在特定活動后進行互評。接下來，教師需要創(chuàng)建相應(yīng)的評價工具和指標(biāo)，如評價表或者電子調(diào)查問卷，這些工具簡潔明了，便于學(xué)生理解和填寫。然后，教師應(yīng)組織一次評價方法的介紹會，向?qū)W生介紹各種評價方式的執(zhí)行時間點和具體流程，以提高評價活動的有效性，促進教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

以人教版小學(xué)語文教材五年級下冊第一單元的“口語交際”課程《走進他們的童年歲月》為例，在該課程的形成性評價中，教師可采用綜合性評價方法全面評估學(xué)生的口語交際能力。評價體系主要包括教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評三大部分，以確保從不同角度收集關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)的全面信息。首先，教師根據(jù)課程特點和學(xué)習(xí)目標(biāo)制定了一個包含口語表達、應(yīng)對能力、傾聽理解、情感表達四個評價指標(biāo)的評價表，每項指標(biāo)滿分為5分，整張評價表總分為20分。在課堂活動結(jié)束時，每位學(xué)生遵循客觀性和自主性的原則，根據(jù)這些指標(biāo)對同伴進行評價，并對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我反思。接著，教師在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的觀察和專業(yè)判斷以及相關(guān)測評，對學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合評價，從多個維度總結(jié)學(xué)生的不足和成長點。

三、及時反饋與個性化指導(dǎo)的融入

在初中語文教學(xué)的形成性評價中，完成課堂評價后，教師應(yīng)及時收集并分析所有評價數(shù)據(jù)，確保評價后的及時反饋與個性化指導(dǎo)得以有效執(zhí)行。首先，教師需要在每次課程或活動結(jié)束后快速處理評價數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的自評、互評以及教師的觀察結(jié)果，識別出每位學(xué)生的強項和需要改進的領(lǐng)域。然后，教師應(yīng)根據(jù)實際情況與學(xué)生進行交流，針對不同學(xué)生提供具體的反饋，詳細(xì)指出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)某一方面的具體表現(xiàn)，如閱讀理解、文言文學(xué)習(xí)、作文寫作等。接著，基于評價結(jié)果，教師還需要設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃，調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生強化其薄弱領(lǐng)域。例如，對于理解能力較弱的學(xué)生，教師可以提供額外的閱讀材料或安排小組討論，以增強其理解力；對于寫作能力待提高的學(xué)生，教師可以安排更多的寫作練習(xí)和修訂工作。這一過程中，教師的反饋應(yīng)具體、及時，且富有建設(shè)性，使學(xué)生能夠明確自己的進步方向和目標(biāo)。通過這樣的方式，形成性評價還能成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)進步的動力。

在“口語交際”課程《走進他們的童年歲月》的形成性評價中，在收集完學(xué)生的互評數(shù)據(jù)后，教師結(jié)合自己的觀察和專業(yè)評估，利用專門軟件工具對學(xué)生互評數(shù)據(jù)進行整理和量化分析，并通過統(tǒng)計分析軟件繪制出學(xué)生在口語表達、應(yīng)對能力、傾聽理解、情感表達等方面的得分分布圖，識別不同學(xué)生的口語交際能力的強項與待改進區(qū)域。接著，教師根據(jù)分析結(jié)果，為學(xué)生制定個性化的發(fā)展計劃，旨在引導(dǎo)每位學(xué)生都能在口語交際能力上取得實質(zhì)性進步。比如，對于表達能力較弱的學(xué)生，教師可設(shè)計一系列強化語言表達的活動，如模擬講故事、角色扮演以及主題討論等，以增強他們的語言流暢性。而對于需要提升情感表達的學(xué)生，教師則可播放情緒豐富的視頻片段，組織情景模擬活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察和模仿視頻中的情感表現(xiàn)，從而提高他們的情感理解力和表達能力。通過及時反饋與個性化指導(dǎo)的融入，教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在口語交際能力上取得進步，同時還能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在日常的交流和表達中更加自如和自信，全面提升學(xué)生的口語交際技能，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

四、總結(jié)

在初中語文教學(xué)中，形成性評價尤為關(guān)鍵，教師可以更精準(zhǔn)地掌握學(xué)生語文學(xué)習(xí)各方面的具體表現(xiàn)，為其及時提供針對性的指導(dǎo)和支持，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我評價能力，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中更加主動地參與和反思，在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的同時，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。因此，為全面推動初中課程教學(xué)改革的實施，教師應(yīng)重視形成性評價的組織與實施，通過評估課程教學(xué)方案、教學(xué)過程以及教學(xué)活動中存在的問題，為正在進行的語文課程“教”與“學(xué)”提供反饋信息，不斷促進語文課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

[作者通聯(lián)：海南文昌市文南中學(xué)]