高階思維在高考語文閱讀理解試題中的考查與啟示

摘 要 閱讀理解試題，以其結(jié)論的開放性、情境的真實(shí)性以及要求學(xué)生通過復(fù)雜的認(rèn)知活動進(jìn)行作答的特點(diǎn)，成為檢驗(yàn)學(xué)生高階思維能力的重要手段之一。在高考語文試題中，閱讀理解試題不僅深入考查了學(xué)生的多項(xiàng)高階思維能力，同時對于閱讀理解試題的命制及課堂教學(xué)亦提供了重要的參考。

關(guān)鍵詞 閱讀理解試題 高考語文 試題分析 高階思維能力

當(dāng)前的教育對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)尤為重視，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出“思維發(fā)展與提升”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。教材習(xí)題應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出題型的多樣化，并巧妙地引入開放性設(shè)計，以此來點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的多維思考火花，近年來的高考試題也呈現(xiàn)這一趨勢。高階思維能力，是指超越簡單記憶和理解層面，需要運(yùn)用分析、評價、創(chuàng)造等多種思維技巧的能力。在閱讀理解試題中，這種能力體現(xiàn)在對文章內(nèi)容的深度解讀、對作者觀點(diǎn)的批判性思考以及對信息的整合與重構(gòu)等多個方面。例如，有的試題要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行邏輯推理，有的則要求學(xué)生結(jié)合時代背景對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評價，還有的試題鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，對文章進(jìn)行續(xù)寫或改寫。以2024年高考新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷中多樣化的閱讀理解試題為例，這些試題不僅考查了學(xué)生的高階思維能力，同時也為命題與教學(xué)提供了寶貴的啟示。

一、閱讀理解試題的目標(biāo)：聚焦高階思維，考查關(guān)鍵能力

閱讀理解試題在評估學(xué)生的高階思維、關(guān)鍵能力和態(tài)度價值觀等素養(yǎng)方面，發(fā)揮著舉足輕重的作用。高階思維這一概念涵蓋了分析、評價、創(chuàng)造等核心能力，要求學(xué)生在面對問題時能夠深入剖析、多角度評價，并創(chuàng)造性地提出解決方案。而閱讀理解試題的復(fù)雜性、非算法性、解釋多樣性和條件不確定性等特點(diǎn)，正是對這些高階思維能力的完美詮釋和檢驗(yàn)。具體來說，閱讀理解試題的材料往往具有多層次的含義和復(fù)雜的背景，需要學(xué)生運(yùn)用分析思維去挖掘其中的深層含義；同時，試題中的問題和選項(xiàng)設(shè)計要求學(xué)生能夠運(yùn)用評價思維去判斷信息的真?zhèn)魏蛢r值；而在回答開放性問題時，學(xué)生更是需要發(fā)揮創(chuàng)造思維，提出新穎、獨(dú)特的見解。因此閱讀理解試題是測量學(xué)生高階思維能力的有效途徑。

二、閱讀理解試題的考查：突出創(chuàng)新能力、批判性思維與論證能力

1.創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力作為一種核心能力，特指個體在面對文本與事實(shí)時，能夠敏銳地察覺新問題、提出獨(dú)到的解釋或進(jìn)行深入的探究。創(chuàng)新能力亦涵蓋了在分析問題和解決問題的過程中展現(xiàn)出的新穎思維與獨(dú)特方法。在閱讀理解試題的考查中，這種能力具體表現(xiàn)在三個方面：其一，個體能夠基于真實(shí)情境，提出新的解釋或得出新穎的結(jié)論；其二，能夠針對文本中的隱喻、線索等帶有多重意義的現(xiàn)象，提出創(chuàng)新的思路與方法；其三，能夠提供一份邏輯合理、有信息支撐的答案，以回應(yīng)問題或檢驗(yàn)假設(shè)。這些均體現(xiàn)了創(chuàng)新能力的核心要素。

例如，2024年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ第9題，在解讀方法與答案上相對開放。題干給定了解析所要針對的語段“往事總在回憶時被賦予意義，在放牛這個經(jīng)歷上，我更愿意就事論事，返回到當(dāng)年的心境里，看一看當(dāng)時的悲歡和憂樂”，即作者不愿在回憶往事時為放?！百x予意義”，并讓學(xué)生闡釋文中是否有賦予意義，結(jié)論具有開放性。在回答第9題時，學(xué)生可以選擇從不同的角度進(jìn)行回答。選擇“是”的方向時，可以指出作者在回憶中通過細(xì)膩的描寫和情感的表達(dá)，已經(jīng)賦予了放牛經(jīng)歷某種意義，反映出對童年純真生活的懷念與感慨。通過描繪放牛的快樂與挑戰(zhàn)，作者實(shí)際上在表達(dá)對自由與自然的向往，這就是賦予意義的一種表現(xiàn)。選擇“否”的方向時，學(xué)生可以從作者的意圖出發(fā)，解釋作者在文末明確表示不愿賦予意義，而是希望單純地回憶當(dāng)時的心境。這表明作者強(qiáng)調(diào)回憶本身的重要性，而不是通過回憶為過去的經(jīng)歷增加某種預(yù)設(shè)的意義。無論選擇哪種方向，學(xué)生都需要提供邏輯合理、有信息支撐的答案。這要求他們結(jié)合文本的具體內(nèi)容進(jìn)行深入分析，體現(xiàn)出在開放性問題上的創(chuàng)新思路與方法運(yùn)用能力。

2.批判性思維能力

批判性思維，其高階性在于它超越了簡單的直觀判斷，是基于全面的判斷力和精確的評估標(biāo)準(zhǔn)，對事物的內(nèi)在價值進(jìn)行深度分析與考量。批判性思維需依靠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，對事物進(jìn)行客觀、無偏見的思考，強(qiáng)調(diào)對自我思維過程的深入審視和持續(xù)反思，指向?qū)崿F(xiàn)特定目標(biāo)并適應(yīng)復(fù)雜情境的需求。批判性思維的基本技能包括：批判性閱讀，能夠準(zhǔn)確理解和分析文本信息；批判性信息收集，能夠篩選和整合有效信息；批判性討論與發(fā)表，能夠理性表達(dá)觀點(diǎn)并與他人進(jìn)行有效溝通；以及批判性寫作，能夠清晰、有邏輯地闡述觀點(diǎn)和論據(jù)。

例如，2024年新高考Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ第8題。該題同樣存在著結(jié)論上的開放性：文中說“在他們兩個人當(dāng)中，葉桃總是先離去的那一個”，又說“她從來沒有真正離開過他”，請談?wù)勀愕睦斫?。無論是哪種觀點(diǎn)，學(xué)生需要深入分析文本中的細(xì)節(jié)和情境，以及角色之間的互動和變化，來支持他們的觀點(diǎn)。在此題中，學(xué)生可以選擇贊同或反對題干中的觀點(diǎn)。若贊同“在他們兩個人當(dāng)中，葉桃總是先離去的那一個”，可以將“葉桃離開上海去了南京”“葉桃進(jìn)入了黨務(wù)調(diào)查科”等信息作為證據(jù)，從葉桃的工作性質(zhì)、葉桃的身份的角度解釋其觀點(diǎn)；若贊同“她從來沒有真正離開過他”，則可以從葉桃一直在發(fā)展陳千里，從沒有放棄對他的價值觀與方向引領(lǐng)這一角度進(jìn)行解釋。

3.論證能力

結(jié)論開放的設(shè)問中，學(xué)生高階思維能力的顯化需依賴論證能力。論證能力指的是依據(jù)科學(xué)觀點(diǎn)提出主張、提供證據(jù)支持，甚至反駁他人觀點(diǎn)。這種論證需要學(xué)生識別和理解文本中的顯性信息，通過推理和推敲文本隱含的信息，來構(gòu)建完整、可信的論證。

同樣以2024年新高考Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ第8題為例。學(xué)生需要進(jìn)行批判性思考，基于文本信息與證據(jù)抽象出規(guī)律，并對觀點(diǎn)進(jìn)行論證。他們需要區(qū)分不同語言表征的規(guī)律，如“離去”可以抽象為身體或心理距離，而“離去與否”反映了心理與身份的隔閡，動機(jī)是關(guān)鍵。在葉桃離開上海去南京的情節(jié)中，學(xué)生需理解她對父親葉啟年工作的不滿與自己參與其中的矛盾。葉桃去的是國民黨黨務(wù)調(diào)查科，成為機(jī)要室干事，這一身份表面上與父親葉啟年密切相關(guān)，但實(shí)質(zhì)上，葉桃可能在從事與父親相對立的工作。在文本中，陳千里不斷質(zhì)疑他與葉桃在上海的回憶是否真實(shí)，葉桃的匆匆離去讓他覺得她有更重要的事情要做。葉桃在南京的工作環(huán)境危險，她身處黨務(wù)調(diào)查科中，但仍保持與陳千里的通信，這些信件延續(xù)了他們先前的思想碰撞，并隱含著對她工作的暗示。葉桃通過這些信件，向陳千里傳遞了她所進(jìn)行的秘密工作的意義，并最終讓他理解她所投身的事業(yè)的重要性。在論證時，需要明確文本內(nèi)涵，如“葉桃的犧牲，換來革命精神在陳千里心中長存”，才能使論證完整可信。

三、閱讀理解試題的命制策略與啟示

1.命制策略

設(shè)計閱讀理解試題需要遵循開放性、復(fù)雜性與真實(shí)性三大原則，并結(jié)合特定材料進(jìn)行開放化處理，設(shè)計出能夠全面考查學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的高質(zhì)量閱讀理解試題。

以2024年新高考Ⅱ卷信息類文本閱讀為例。首先，情境真實(shí)性是試題設(shè)計的核心。所選材料需具備真實(shí)情境，命題材料涉及土星5號火箭的登月過程、中國“嫦娥四號”探月任務(wù)的進(jìn)展以及人類對月球背面的探索。這些內(nèi)容源于真實(shí)的歷史和科學(xué)背景，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境中思考并作答。

其次，結(jié)構(gòu)復(fù)雜性是確保試題能全面考查學(xué)生能力的關(guān)鍵。試題設(shè)計需要明確考查的能力指標(biāo)，如信息提取、邏輯推理和綜合分析等，通過減弱已知條件和結(jié)論，使解答方法和結(jié)論多樣化，增加試題的開放性和復(fù)雜性。例如，排序題要求學(xué)生對材料一中畫橫線語句進(jìn)行圖解排序。需要提取火箭飛行的相關(guān)信息，并根據(jù)飛行過程中的船箭分離順序進(jìn)行排序，考查學(xué)生的信息提取和邏輯推理能力。具體題目為“1.下列對材料一中畫橫線語句的圖解，排序恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是”。該題目需要學(xué)生從材料中提取火箭飛行的具體信息，并按邏輯順序進(jìn)行排序。理解分析題則側(cè)重于考查學(xué)生對材料內(nèi)容的理解和分析能力。題目為“2.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是”，需要學(xué)生判斷選項(xiàng)中的信息是否準(zhǔn)確，考查學(xué)生對材料內(nèi)容的理解。評價題的設(shè)計旨在考查學(xué)生對材料的分析和評價能力。題目為“3.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的分析和評價，正確的一項(xiàng)是”，考查學(xué)生對文本內(nèi)容的深層次理解。概括題的設(shè)計考查學(xué)生的信息提取和總結(jié)能力。題目為“4.《〈月背征途〉推薦序》對讀者了解這本書有哪些幫助？請根據(jù)材料三概括說明”?？疾閷W(xué)生對文本主要信息的提取和總結(jié)能力。答案應(yīng)包括幫助讀者了解月球背面的探測歷程、激發(fā)對航天事業(yè)的興趣、啟發(fā)讀者思考科學(xué)探索的意義。分析題的設(shè)計側(cè)重于考查學(xué)生的信息分析和綜合能力。題目“5.‘科學(xué)無國界，科學(xué)家有祖國’，這在中國航天人身上是如何體現(xiàn)的？請根據(jù)材料簡要分析”?？疾閷W(xué)生對科學(xué)精神和愛國主義的理解。答案應(yīng)包括嫦娥探月任務(wù)的實(shí)施體現(xiàn)了中國科學(xué)家在國際合作和科學(xué)探索中的重要貢獻(xiàn)，“嫦娥四號探月”任務(wù)的成功展示了中國航天技術(shù)的先進(jìn)性和科學(xué)家的愛國情懷。

在命制試題時，需明確每個問題的切入點(diǎn)，確保問題在合理范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和解答。同時，試卷應(yīng)平衡封閉性題目和開放性題目的比例，全面考查學(xué)生的綜合能力和高階思維能力。使用雙向細(xì)目表，確保試卷結(jié)構(gòu)完整、層次清晰、難度合理。參考PISA測驗(yàn)，將多種題型融合于同一主題中，通過設(shè)定情境化的問題，考查學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。

2.教學(xué)啟示

閱讀理解試題能夠檢測學(xué)生高階思維能力。教學(xué)中，教師應(yīng)精選內(nèi)容，融入思維發(fā)展理念。鑒于試題情境真實(shí)性，教師宜選貼近學(xué)生生活、有真實(shí)感及前沿科研情境的素材，激發(fā)學(xué)生動機(jī)，促進(jìn)其思維發(fā)展。使學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，提升思維至高階水平。

在課堂上，教師應(yīng)參照閱讀理解的出題模式，多采用啟發(fā)式提問，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探討。正如弗萊雷所言，批判性思維的培養(yǎng)需要對話的推動。教師在日常教學(xué)中應(yīng)著重設(shè)計能促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的提問和討論。課堂提問是鍛煉學(xué)生論證能力的有效途徑，教師可以先讓學(xué)生從口頭表達(dá)開始，逐步提出觀點(diǎn)并闡述其依據(jù)，隨后通過對話引導(dǎo)學(xué)生考慮不同觀點(diǎn)，最終使學(xué)生能夠規(guī)范地記錄和表達(dá)其論證過程。此外，教學(xué)方式要革新。教師可以用啟發(fā)式教學(xué)和探索學(xué)習(xí)法，通過項(xiàng)目化和任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方式，推動學(xué)生高階思維的發(fā)展。同時，把STS（科學(xué)、技術(shù)、社會）教學(xué)理念融入進(jìn)來，讓學(xué)生更好地理解科技與社會進(jìn)步的關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，并引入社會性科學(xué)議題（SSI），指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入反思和有效表達(dá)，提升他們的批判性思維和論證能力。在評價方面，教師要放寬視野，尤其注重過程性評價等“開放性”的評價方法，全面評估學(xué)生在解決問題過程中的表現(xiàn)和成果。

[作者通聯(lián)：福建省莆田第十中學(xué)]