初中語文寫作教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維“三路徑”

摘 要 在初中語文寫作教學(xué)的廣闊天地里，探尋培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效路徑顯得尤為重要。探討初中語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的“三路徑”：主題閱讀、單元教學(xué)以及媒介融合。通過深入分析這些路徑的實施方式和效果，揭示它們在激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高表達(dá)能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面的積極作用。并結(jié)合教學(xué)實踐，提出具體的教學(xué)策略和建議，旨在為初中語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供有益的參考和啟示。

關(guān)鍵詞 初中語文 寫作教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)路徑

隨著語文教育的深入發(fā)展，初中語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維日益受到重視。通過主題閱讀、單元教學(xué)和媒介融合三條路徑，有效推動學(xué)生在寫作過程中的創(chuàng)新思維發(fā)展。通過深入分析這些路徑的內(nèi)在邏輯和實踐應(yīng)用，能夠構(gòu)建一種系統(tǒng)的、科學(xué)的初中語文寫作教學(xué)策略。這些策略的實施，在提升學(xué)生的寫作能力的同時，還能夠促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一、主題閱讀：奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

在寫作教學(xué)中，閱讀扮演著舉足輕重的角色。作為知識的源泉和文化體驗的深度，閱讀在無形中塑造了我們的思維方式和表達(dá)習(xí)慣。在開始任何寫作任務(wù)之前，挑選合適的閱讀材料是至關(guān)重要的第一步。這些材料應(yīng)緊密貼合即將進(jìn)行的寫作主題，既要有深厚的文化內(nèi)涵，又需具備足夠的代表性。

例如，在“難忘的人和事”這一寫作教學(xué)中，教師可以挑選魯迅的《藤野先生》、朱德的《回憶我的母親》等經(jīng)典回憶性散文作為閱讀材料。這些作品通過細(xì)膩的筆觸，生動地描繪了人物與事件，為學(xué)生提供了可供借鑒與學(xué)習(xí)的范例。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些作品時，要讓他們從作品的結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、人物形象等多個維度進(jìn)行剖析，從而更加深入地理解作者的創(chuàng)作意圖和表達(dá)方式。讓學(xué)生嘗試梳理《藤野先生》中的故事情節(jié)，感受魯迅如何通過生動的敘述和細(xì)膩的心理描寫，塑造出藤野先生這一豐滿的人物形象；同時，也可以品味朱德在《回憶我的母親》中樸素而真摯的語言，體會其對母親的深深懷念。除了對單個作品進(jìn)行深入剖析外，還可以引導(dǎo)學(xué)生將所讀材料置于更廣闊的背景中進(jìn)行理解，包括了解作品所反映的時代背景、社會風(fēng)貌以及作者的生平經(jīng)歷等。通過這些信息的補充，學(xué)生可以更加全面地理解作品的價值和意義，進(jìn)而為自己的寫作找到更廣闊的視野和更深刻的思考。這些主題閱讀理解活動的意義在于，不僅為學(xué)生提供了豐富的語言和文化素材，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的思維方式和表達(dá)能力。通過不斷的閱讀和理解，學(xué)生逐漸學(xué)會了如何從不同的角度去觀察和思考，如何運用恰當(dāng)?shù)恼Z言去表達(dá)自己的思想和情感。

當(dāng)然，每個學(xué)生的閱讀興趣和理解能力都有所不同，在組織閱讀理解活動時，需要充分考慮到學(xué)生的個體差異?？梢酝ㄟ^小組討論、課堂分享等方式，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點和看法，讓他們在交流和碰撞中不斷成長。

二、單元教學(xué)：啟迪創(chuàng)新文思

在教學(xué)過程中，教師運用大單元教學(xué)理念啟迪學(xué)生的思考和創(chuàng)作，使閱讀與寫作環(huán)節(jié)緊密相連，相得益彰。通過設(shè)計富有吸引力的大主題、情境和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時提升其語言表達(dá)和創(chuàng)造力。

例如，在統(tǒng)編初中《語文》九年級上冊第四單元的教學(xué)中，一位教師巧妙地利用了《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》和《孤獨之旅》三篇小說，圍繞小說敘事技巧和人物故事撰寫核心任務(wù)展開教學(xué)。這些作品蘊含著深刻的人文主題，為學(xué)生提供了廣闊的閱讀和創(chuàng)作空間。教師設(shè)定了人物創(chuàng)設(shè)、情節(jié)編排、主題確定、描寫技法和環(huán)境渲染等閱讀任務(wù)，并在“小說人物設(shè)計”這一子任務(wù)中，分三個階段來引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和實踐。起始階段，教師構(gòu)建任務(wù)框架，明確目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生積累描述人物的詞匯和句子；任務(wù)執(zhí)行階段，教師營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過實踐活動搜集學(xué)習(xí)成果；任務(wù)整理階段，學(xué)生對典型人物進(jìn)行總結(jié)，并展示自己的學(xué)習(xí)成果，拓寬文學(xué)視野。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容并啟迪創(chuàng)新文思，教師還精心設(shè)計了三項寫作任務(wù)：與小說人物的對話、跨越時空為小說續(xù)寫結(jié)尾以及圍繞成長主題進(jìn)行采訪或故事創(chuàng)作。學(xué)生通過這些寫作任務(wù)，不僅鍛煉了寫作能力，還加深了對文學(xué)作品的理解和感悟。這些寫作任務(wù)鼓勵學(xué)生主動分享觀點和情感，與文學(xué)作品中的人物建立聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

在以上教學(xué)案例中，教師巧妙地將大單元教學(xué)理念與隨文練筆活動相結(jié)合，通過富有創(chuàng)意且貼近學(xué)生生活的寫作題材激發(fā)他們的參與熱情。結(jié)合課本的習(xí)作方式使學(xué)生有了更多的寫作動力，課堂活躍度得到顯著提高。同時，片段式的小規(guī)模寫作降低了學(xué)生的寫作難度和恐懼感，讓他們更敢于表達(dá)和創(chuàng)作。通過小組互評和優(yōu)秀作品推薦等環(huán)節(jié)，學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)、成長，自信心和寫作能力得到進(jìn)一步提升。

三、媒介融合：觸動創(chuàng)新心弦

習(xí)作教學(xué)巧妙地結(jié)合情境與多媒體技術(shù)，是一種效果顯著的教學(xué)策略。多媒體資源以其豐富的內(nèi)容和多樣的形式，為構(gòu)建生動、具象的寫作情境提供了有力的支持。通過一系列教學(xué)活動，使學(xué)生能夠深入內(nèi)心，觸動情感，從而寫出真實、生動的文字。

例如，在教學(xué)《觀察入目，感受于心》這一習(xí)作時，一位教師精心挑選了視頻《小鴨子上臺階》作為教學(xué)素材，通過組織學(xué)生觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生對生活細(xì)節(jié)進(jìn)行深入思考。學(xué)生在觀看視頻的過程中，從各個角度挖掘視頻中最能觸動心靈的地方，并以此為基礎(chǔ)確定寫作的立意。觀看視頻后，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的感想。有的學(xué)生從“有一種愛叫作放手”的角度出發(fā)，聯(lián)想到父母在孩子成長過程中的放手與信任，感嘆父母的愛是深沉而智慧的；有的學(xué)生從“有困難，我先上”的角度切入，感受到面對困難時的勇敢與擔(dān)當(dāng)，認(rèn)為這種精神是成長過程中不可或缺的寶貴品質(zhì)；還有的學(xué)生則從“假如生活欺騙了你”的角度思考，認(rèn)識到在遭遇挫折時保持樂觀與堅韌的重要性。在確定了作文的立意之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫和修辭手法的運用，以提升作文的表達(dá)效果。教師借助經(jīng)典課文《背影》《社戲》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等篇目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“含英咀華”的學(xué)習(xí)板塊，讓學(xué)生在閱讀中品味細(xì)節(jié)描寫和修辭手法的精妙之處。通過閱讀這些經(jīng)典課文，學(xué)生對如何運用細(xì)節(jié)描寫和修辭手法有了更深刻的理解。接著，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行交流分享，讓學(xué)生彼此分享在作文中如何運用這些細(xì)節(jié)描寫和修辭手法，將身邊的人、事、物及其令人感動的點寫出來。在交流分享的過程中，學(xué)生不僅展示了自己的寫作成果，還從其他同學(xué)的作品中汲取了靈感和啟示。這種交流分享的過程不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，還使他們在相互學(xué)習(xí)中不斷提高自己的寫作水平。

從以上案例可以看出，多媒體技術(shù)在習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。它為學(xué)生提供了直觀、生動的觀察對象，使學(xué)生在觀察中感受生活、體驗情感；同時也為學(xué)生提供了一個交流與分享的平臺，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中不斷提升自己的寫作技能。單元引導(dǎo)與技術(shù)融合的教學(xué)策略要求教師具備深刻的理論知識和敏銳的教學(xué)洞察力，以便更好地把握教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋中航行。同時，這種教學(xué)模式也強調(diào)了學(xué)生的主體地位，鼓勵他們在技術(shù)的支持下，主動探索、積極思考，最終在寫作的天空中綻放出屬于自己的光彩。

綜上所述，初中語文寫作教學(xué)應(yīng)致力于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與實踐。通過主題閱讀、單元教學(xué)和媒介融合等策略，可以構(gòu)建一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。教師需不斷更新教學(xué)理念，靈活運用各種教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個性化需求，從而幫助學(xué)生在寫作中找到自己的聲音，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的有效發(fā)展。

[作者通聯(lián)：江蘇常熟市實驗中學(xué)]