《聲聲慢》朗讀教學(xué)策略

摘 要 探討李清照《聲聲慢》的朗讀教學(xué)策略，通過初讀、精讀、品讀三個階段的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞作內(nèi)容、情感及其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞 李清照 《聲聲慢》 朗讀教學(xué)

李清照的《聲聲慢》情感深邃、意象精妙，跨越千年依然觸動著現(xiàn)代人的心弦，《聲聲慢》不僅是探索宋代女性詞人情感世界的窗口，更是理解時光、情感和古典詩詞藝術(shù)表達(dá)的重要文本。對于學(xué)習(xí)和教學(xué)而言，要想充分領(lǐng)略這首詞的藝術(shù)魅力與情感深度，單一的文本解讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要借助更為細(xì)致的朗讀教學(xué)。本文將探討如何通過朗讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入《聲聲慢》的文本世界，探索詞人復(fù)雜的情感，實(shí)現(xiàn)與李清照跨越時空的情感共鳴，進(jìn)而深刻體會文學(xué)的力量和生命的價值。

一、初讀：疏通字詞，把握文意

1.逐字逐句解讀

在初讀《聲聲慢》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的解讀。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是確保學(xué)生能夠正確理解每一個詞語的含義和每個句子的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解整首詞的基本意思。對于古詩詞中的生僻字或特殊用法，教師需要提供詳細(xì)的解釋和背景知識，確保學(xué)生能夠在正確的語境中理解這些詞語。例如，在學(xué)生讀到“乍暖還寒時候，最難將息”時，教師可以補(bǔ)充說明“將息”是舊時方言，此處意為“休養(yǎng)、調(diào)理”，進(jìn)而明確這兩句反映了詞人內(nèi)心微妙的情感變化。

2.語音語調(diào)指導(dǎo)

朗讀不僅僅是文字的口頭表達(dá)，更是情感和氛圍的傳遞。在初讀階段，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀中的語音語調(diào)，包括正確的發(fā)音、適當(dāng)?shù)耐ｎD以及聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。通過范讀和模仿實(shí)踐，學(xué)生可以學(xué)會如何通過語音語調(diào)的變化來表達(dá)詩詞的情感和氣氛。例如，“三杯兩盞淡酒”應(yīng)通過緩慢、平和的語調(diào)傳達(dá)出詞人嘗試通過飲酒來排解孤寂的情緒，而“怎敵他、晚來風(fēng)急”則需要加快語速和提高語調(diào)來表達(dá)詞人面對晚風(fēng)的更深孤寂和凄涼無助的情感狀態(tài)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生體會這種情感的轉(zhuǎn)變，通過語速和語調(diào)的變化來表現(xiàn)詞人情緒的波動。此外，在教學(xué)中還需要特別強(qiáng)調(diào)那些容易讀錯的字的正確發(fā)音。例如，“憔悴損”中的“憔悴”和“損”在現(xiàn)代漢語中較少使用，學(xué)生可能不熟悉它們的正確發(fā)音，教師需要給予特別指導(dǎo)。

3.文意通順訓(xùn)練

在文意通順環(huán)節(jié)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生理順詩詞意思，還要在理解的基礎(chǔ)上讀出詞句蘊(yùn)含的詩人情感。例如，“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”中的“守”字，不僅僅是物理意義上的等待，更蘊(yùn)含了詞人對過去美好時光的懷念和對未來渺茫前景的無奈?！按皟骸笔窃~人觀察世界和反思自我情感的窗口，“獨(dú)自怎生得黑”反映了詞人面對孤獨(dú)和時光流逝的無奈和焦慮。在朗讀時需要注意聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，如在讀“獨(dú)自怎生得黑”這一感嘆時，語調(diào)應(yīng)略上揚(yáng)，傳達(dá)出詞人內(nèi)心的孤寂和苦悶。通過對詞句意義和情感的梳理，學(xué)生不僅能夠在朗讀時更流暢，還能在情感上與詞人產(chǎn)生共鳴，加深對作品的理解。

二、精讀：借助意象，品味情感

在《聲聲慢》的精讀教學(xué)中，意象分析與朗讀指導(dǎo)是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和審美能力的關(guān)鍵。通過深入探索詩詞中的意象所傳達(dá)的情感，學(xué)生不僅能夠更深刻地理解詞人的情感，還能在朗讀實(shí)踐中更好地表現(xiàn)這些情感。

1.季節(jié)變化意象

“乍暖還寒時候，最難將息”，將季節(jié)特征與詞人內(nèi)心的不安結(jié)合起來，“乍暖還寒”這種氣候特征客觀存在，是詞人的主觀感受，映射了詞人對過往的回憶、對現(xiàn)實(shí)的無奈和對未來的不確定的復(fù)雜心理。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析意象背后的情感含義，理解李清照如何通過氣候變化這一具體的自然景象來表達(dá)抽象的情感和心理狀態(tài)。在朗讀指導(dǎo)中，教師要強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)的重要性，通過語調(diào)的升降、語速的快慢變化來表現(xiàn)季節(jié)變化意象所承載的情感，將個人對詞作的理解和情感融入朗讀之中。

2.季節(jié)花卉意象

“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”，黃花是秋天的代表性花卉，“滿地黃花堆積”也象征生命的脆弱和美麗的短暫，表達(dá)了詞人對美好時光逝去的哀怨和對當(dāng)前孤獨(dú)境遇的感慨。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生挖掘黃花意象背后的情感意義，理解這種花是詞人情感的延伸和生命體驗(yàn)的象征。在朗讀教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生通過適當(dāng)?shù)耐ｎD來表達(dá)黃花意象所蘊(yùn)含的情感。朗讀“滿地黃花堆積”時，可以使用緩慢的語速和沉重的語氣，讀出黃花凋零景象所引發(fā)的沉思和感慨。朗讀“憔悴損，如今有誰堪摘”時，通過降低語調(diào)傳達(dá)出詞人對于時間流逝帶走一切美好的無奈和哀傷。朗讀時注意停頓，特別是在“滿地黃花堆積”后，給予聽者空間感受詞人的情感世界，體會對美好逝去的無盡哀思。

3.自然景物意象

“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”，在中國古典文化中，雁代指傳遞書信的使者，常引發(fā)游子的思鄉(xiāng)之情，南遷的大雁成為連接過去與現(xiàn)在、遠(yuǎn)方與此地的橋梁，觸動了詞人時間流逝、物是人非的感慨，承載著詞人對亡夫的懷念和對逝去美好時光的哀傷。在精讀教學(xué)中，深入探討鴻雁意象與詞人情感經(jīng)歷的相互映照，品讀詞人內(nèi)心的情感與對時空的思考，可以幫助學(xué)生理解詞人通過自然景物表達(dá)情感的獨(dú)特方式，從而更深刻地感受作品的情感深度和藝術(shù)魅力。“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，在傳統(tǒng)文化中，梧桐與細(xì)雨意象常常與蕭瑟、哀愁相關(guān)聯(lián)，這兩種意象組合營造了一種蕭瑟凄涼的氛圍，藝術(shù)化地表達(dá)了詞人面對孤獨(dú)時的內(nèi)心沉思和情感體驗(yàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀時，應(yīng)深入分析這些景物意象如何被詩性地轉(zhuǎn)化為情感的載體，以及它們是如何在詞人獨(dú)特的情感語境和文化背景下，被賦予深層的意義。在精讀階段，朗讀不僅是對文本意義的再現(xiàn)，更是情感體驗(yàn)和藝術(shù)感知的過程教，師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過控制語速、調(diào)整語調(diào)、適當(dāng)停頓等技巧，在朗讀中復(fù)現(xiàn)和傳達(dá)詩句中蘊(yùn)含的情感和氛圍。例如，朗讀“卻是舊時相識”，可以適當(dāng)加快語速，模擬雁群快速掠過的動態(tài)，同時在語音上略顯急切，反映出詞人急于抓住記憶中片段的心情。朗讀“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，可以放緩語速、降低音量，模擬細(xì)雨落在梧桐葉上輕微而連綿的聲音，從而讓聽者更好地感受到詞人內(nèi)心的孤寂和悲涼。

三、品讀：知人論世，引發(fā)共鳴

1.探索詞人的情感世界

李清照身處南北宋之交，歷經(jīng)國破家亡，親人離散，傷于人事，其創(chuàng)作風(fēng)格也從“清新自然”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺劣羝嗤瘛??！皩ひ捯挘淅淝迩?，凄凄慘慘戚戚”，七重疊字營造的愁慘而凄厲的氛圍深化了情感的表達(dá)。這不僅是對詞人靖康之變后悲慘遭遇的直觀反映，更是其內(nèi)心孤獨(dú)悲涼情緒的藝術(shù)化表現(xiàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀時，應(yīng)著重分析這些疊詞與李清照生活經(jīng)歷和情感狀態(tài)的相互映照，進(jìn)而深化對詞人情感世界的理解和體驗(yàn)。學(xué)生在朗讀時，需注重情感的演繹。

2.關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)，引發(fā)共鳴

“這次第，怎一個愁字了得”，這是詞人對個人悲苦命運(yùn)的感嘆，也是所有經(jīng)歷過苦難與挑戰(zhàn)的人的共同疑問。在品讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將詞人的情感體驗(yàn)與自己或周遭人的實(shí)際經(jīng)歷關(guān)聯(lián)起來，探討在面對生活的不幸與挑戰(zhàn)時，如何表達(dá)自己的情感，如何尋找到生命的意義與價值。在朗讀中，學(xué)生需援引現(xiàn)實(shí)，觸發(fā)共鳴，真摯表達(dá)。

從初讀的字詞解析到精讀階段的意象探索，再到品讀階段的情感共鳴與關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)，圍繞《聲聲慢》的情感與藝術(shù)表達(dá)展開的一系列朗讀教學(xué)活動不僅能加深學(xué)生對詞作的理解，也能促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)能力和審美鑒賞能力的提升。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“培育民族審美情趣的文化經(jīng)典研習(xí)任務(wù)群設(shè)計研究”（課題編號：D/2020/02/254）的階段性成果]

[作者通聯(lián)：江蘇省宜興中學(xué)]