“五育融合”視域下高校二級院系勞動教育高質(zhì)量發(fā)展協(xié)同機制的構(gòu)建與實踐路徑研究

摘 要：勞動教育是高校人才培養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重要手段。本文在“五育融合”視域下，研究高校二級院系勞動教育高質(zhì)量發(fā)展協(xié)同機制和實踐路徑，通過分析當(dāng)前高校二級院系勞動教育面臨的困境，以系統(tǒng)性、協(xié)同性、動態(tài)平衡性等為原則，分別從教育目標、教育方式方法、師資隊伍、教育內(nèi)容、監(jiān)督評價等方面，構(gòu)建高校二級院系勞動教育協(xié)同機制與實踐路徑，旨在推動高校勞動教育高質(zhì)量發(fā)展，促進大學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“五育融合” 高校二級院系 勞動教育 高質(zhì)量發(fā)展

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是高等教育人才培養(yǎng)的主線。2018年9月召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中對新時代勞動教育提出新要求。在“五育融合”視域下，準確把握勞動教育價值取向，構(gòu)建科學(xué)的、基于高校二級院系的勞動教育高質(zhì)量發(fā)展協(xié)同機制，有利于高校勞動教育的全面落實、落細，促進大學(xué)生全面發(fā)展。

一、“五育融合”視域下勞動教育的價值意蘊

實踐是認識的基礎(chǔ)，馬克思認為，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合也是中國共產(chǎn)黨歷來堅持的教育工作方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人，是我國高等教育的重要目標，德育、智育、體育、美育以及勞動教育構(gòu)成了高等教育的重要內(nèi)容。伴隨著高等教育的發(fā)展，勞動教育作為高等教育體系中的重要內(nèi)容，也經(jīng)歷了探索調(diào)整、優(yōu)化發(fā)展等不同階段，逐漸走向規(guī)范化、系統(tǒng)化，勞動教育的內(nèi)涵不斷豐富。在人的全面發(fā)展中，勞動教育與其他“四育”處于不同的地位，表現(xiàn)出更加突出的綜合性與根本性。［1］孫華峰認為，傳統(tǒng)教育模式往往側(cè)重于單一學(xué)科的傳授，忽視了學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和綜合應(yīng)用，而新時代高校勞動教育應(yīng)立足教育陣地的“高位”，聚焦立德樹人根本任務(wù)，將“五育并舉”作為根本出發(fā)點和落腳點。［2］而相較于“五育并舉”教育理念，“五育融合”理念進一步地提出了更加深入、更加全面的要求，它不僅是對教育目標設(shè)定的創(chuàng)新，也是對教育本質(zhì)深刻理解下的舉措，它要求打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)跨學(xué)科整合，強調(diào)“五育”之間的相互聯(lián)系、相互融通、相互滲透、相互促進［3］，從而構(gòu)成有機整體，全面助力大學(xué)生成長成才。進入新時代以來，社會經(jīng)濟快速發(fā)展和教育改革深入推進，勞動教育也愈發(fā)受到重視。在高等教育領(lǐng)域，勞動教育逐漸進入了新的發(fā)展階段，高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，積極探索勞動教育的創(chuàng)新路徑，對于構(gòu)建全面完善的高等教育體系具有顯著的意義。

勞動教育具有顯著的社會性、思想性與實踐性，其時代價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是高校立德樹人的重要途徑，勞動教育作為“五育”之一，具有獨特的育人價值，是連接理論與實踐、個人成長與社會責(zé)任的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠培養(yǎng)大學(xué)生的勞動觀念、勞動技能和勞動習(xí)慣，弘揚勞動精神與文化，而且有助于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。真理和價值在實踐基礎(chǔ)上是辯證統(tǒng)一的［4］，通過勞動教育與其他“四育”的有機融合，能夠為高校立德樹人工作提供切實的路徑遵循。二是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為大學(xué)生全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。高校勞動教育不僅關(guān)注大學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，而且強調(diào)其綜合素質(zhì)的提升。大學(xué)生通過參與勞動實踐，鍛煉身體、磨煉意志、陶冶情操、增長見識、增強責(zé)任意識，全面提升其綜合素質(zhì)，使其能夠更好地理解社會、融入社會，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。三是推動高等教育質(zhì)量提升的重要手段。新時代背景下，高等教育面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，加強高校勞動教育，是順應(yīng)新時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要的重要舉措，有助于推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。構(gòu)建完善的勞動教育體系，有助于培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)人才，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才支撐。

二、“五育融合”視域下高校二級院系勞動教育面臨的困境

當(dāng)前，高校二級院系在不同層面上開展了一系列改革與探索，并取得了一定的成效，但仍存在一定問題。

（一）勞動教育課程與實踐建設(shè)不足

勞動教育課程與勞動實踐是開展勞動教育的重要途徑，是大學(xué)生認識勞動、了解勞動并參與勞動的主要渠道，課程建設(shè)與勞動實踐的開展情況，直接決定了勞動教育的質(zhì)量。當(dāng)前，高校勞動教育中勞動課程與勞動實踐建設(shè)不足，問題主要有以下幾個方面。一是課程設(shè)置的系統(tǒng)性與連貫性不夠，勞動教育比重偏低，有待進一步規(guī)范。當(dāng)前的勞動教育課程多以獨立的必修課或選修課形式開展，課程建設(shè)缺乏整體的頂層設(shè)計，尚未成為主流教學(xué)內(nèi)容。面對不同專業(yè)、不同年級層次學(xué)生的實際需求，高校缺乏差異化的內(nèi)容設(shè)置與專業(yè)特色，課程內(nèi)容多樣性不夠，勞動實踐多以簡單、重復(fù)的實踐活動為主；與經(jīng)濟社會發(fā)展的契合度不夠，與學(xué)生專業(yè)契合度亦有待加強，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致勞動教育的意義被弱化，難以給學(xué)生留下深刻印象。二是教學(xué)方式相對單一。當(dāng)前高校的勞動教育課程多以線上或線下課程為主，輔以簡單的實踐作業(yè)，實踐性和互動性相對不足，學(xué)生的課程參與感不強，勞動能力、勞動意識、勞動習(xí)慣的培養(yǎng)效果受到一定影響。三是高校對勞動教育實踐缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，實踐教學(xué)針對性和實效性不足，實施過程較為松散，規(guī)范性不夠。當(dāng)前的勞動教育實踐活動以高校二級院系組織開展為主，呈現(xiàn)一定的碎片化現(xiàn)象，難以達到預(yù)期的教育效果，勞動教育的內(nèi)容、形式和時間安排難以滿足學(xué)生的實際需求和興趣愛好，導(dǎo)致學(xué)生參與的主動性不高，影響了勞動教育的整體效果。四是高校勞動教育平臺欠缺，校內(nèi)勞動教育實踐平臺的規(guī)范性建設(shè)不夠，校外勞動教育實踐平臺拓展不足，加之勞動教育實踐平臺缺乏差異化、專業(yè)化以及資金投入，缺場地、缺設(shè)施的情況較為普遍，難以滿足不同專業(yè)、年級大學(xué)生的不同需求，因此，勞動教育平臺的建設(shè)與規(guī)范力度有待進一步加強。

（二）勞動教育師資隊伍相對薄弱

教師是立教之本、興教之源，是教育發(fā)展的第一資源。當(dāng)前，勞動教育師資隊伍的多方困境，成為制約勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。一是師資隊伍短缺，數(shù)量不足，專職人員少，甚至沒有專職勞動教育教師，多以輔導(dǎo)員、思政課教師以及團委、就業(yè)指導(dǎo)中心相關(guān)人員兼職為主。而輔導(dǎo)員等人由于本職工作內(nèi)容繁重，在勞動教育方面無法投入過多精力，難以滿足新時代勞動教育發(fā)展對教師的要求。二是受傳統(tǒng)觀念等因素影響，高校對勞動教育的重視程度不夠，一定程度上削弱了勞動教育課程的地位，導(dǎo)致勞動教育師資隊伍在勞動教育開展過程中的成就感不強。而兼職為主的模式又進一步導(dǎo)致高素質(zhì)的勞動教育專職教師較為稀缺，不少勞動教育教師缺乏系統(tǒng)的勞動教育理論知識、教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，專業(yè)基礎(chǔ)與能力相對不足，難以開展高質(zhì)量的勞動教育。三是高?；蚨壴合翟趧趧咏逃龓熧Y隊伍規(guī)范性管理方面有待進一步加強，尚未構(gòu)建起科學(xué)、合理、有效的勞動教育師資隊伍發(fā)展與培訓(xùn)體系，教師發(fā)展得不到充分支持與保障，在一定程度上導(dǎo)致教育教學(xué)活動難以正常開展，更遑論勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）勞動教育組織運行及監(jiān)督評價機制不健全

勞動教育是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開展的教育活動。勞動教育作為一項系統(tǒng)工程，其組織開展離不開高校的頂層設(shè)計，更離不開高校二級院系的推動落實，然而當(dāng)前高校的勞動教育組織機制存在系統(tǒng)性不足的現(xiàn)象。一是勞動教育體制機制尚未健全。當(dāng)前大多數(shù)高校沒有專門負責(zé)勞動教育的組織機構(gòu)，一般由教務(wù)部門負責(zé)，相關(guān)職能部門協(xié)同推進，但在具體實施過程中，存在職責(zé)劃分不明確、各自為政的現(xiàn)象。高校二級院系雖設(shè)有勞動教育相關(guān)組織機構(gòu)，但在整體規(guī)劃、實施、監(jiān)督和評估等環(huán)節(jié)缺乏有效的管理、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致勞動教育存在“粗獷式”管理現(xiàn)象。二是勞動教育與其他“四育”的融合度不高，且“五育”之間發(fā)展不平衡，相互間存在“單打獨斗”的現(xiàn)象，未能有效融入其他教育環(huán)節(jié)，難以實現(xiàn)“五育融合”的目標。三是監(jiān)督評價機制不健全，相對于專業(yè)教育，勞動教育監(jiān)督評價工作明顯不足，監(jiān)督評價主體相對單一，多以教師評價為主，評價往往側(cè)重于結(jié)果而非過程，缺乏科學(xué)合理、全面客觀的評價體系。當(dāng)前常用的勞動教育評價標準側(cè)重于簡單的勞動技能培養(yǎng)與勞動體驗效果評價，在一定程度上忽視了學(xué)生在勞動過程中的情感與價值認同以及專業(yè)技能匹配度，難以全面反映學(xué)生的勞動素養(yǎng)和成長變化。

（四）勞動教育效果尚未充分顯現(xiàn)

勞動教育是立德樹人的重要途徑，而以知促行、以行促知，最終做到知行合一則是勞動教育的重要落腳點。當(dāng)前，勞動教育的效果尚未充分顯現(xiàn)。一是大學(xué)生對勞動教育的認識不足，勞動教育的重要性與必要性尚未得到充分認可，“重智育、輕勞動教育”的現(xiàn)象在一定程度上仍然存在。二是受個體、社會環(huán)境、教育教學(xué)等因素的影響，大學(xué)生參與勞動教育的積極性不足，是否參與勞動教育大多依據(jù)個人意愿以及學(xué)習(xí)任務(wù)多少而定，未能發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性。三是雖然各高校普遍制定了勞動教育相關(guān)的制度或方案，并開展勞動教育相關(guān)活動，但“勞動”元素在校園文化建設(shè)中的活動形式相對單一，勞動教育氛圍不夠。四是受家庭、學(xué)校、社會等諸多因素的影響以及勞動教育規(guī)范性、科學(xué)性等方面的制約，當(dāng)前高校勞動教育在一定程度上流于形式，勞動教育的價值難以充分發(fā)揮。

三、“五育融合”視域下高校二級院系勞動教育高質(zhì)量發(fā)展協(xié)同機制的構(gòu)建原則

（一）系統(tǒng)性原則

勞動教育是高等教育的有機組成部分，與德育、智育、體育、美育共同構(gòu)成一個完整的育人體系。高校二級院系在開展勞動教育時，首先，要充分考慮“五育”之間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)校整體規(guī)劃框架下，立足二級院系實際，進行整體性規(guī)劃，確保目標的統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性；其次，要識別并整合影響勞動教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素，包括課程設(shè)置、師資隊伍、教學(xué)資源、實踐平臺、評價體系等，確保相關(guān)要素在系統(tǒng)中發(fā)揮最大效能；再次，要注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進勞動教育與其他“四育”之間的無縫銜接和有機融合，以形成優(yōu)勢互補、相互促進的良好局面。

（二）協(xié)同性原則

協(xié)同學(xué)理論指出，系統(tǒng)由無序向有序變化，是大量子系統(tǒng)相互作用又協(xié)調(diào)一致的結(jié)果，結(jié)構(gòu)的發(fā)展有著相同的規(guī)律，序參數(shù)由單個部分的協(xié)作而產(chǎn)生，反過來，序參數(shù)又支配各部分的行為。［5］勞動教育是一項系統(tǒng)工程，需要各部門的共同參與。首先，高校需要構(gòu)建學(xué)校教務(wù)處、團委、學(xué)生工作部（處）、后勤管理部門以及二級院系等多部門參與的協(xié)同工作機制，明確各方職責(zé)，并加強信息共享和資源整合，形成工作合力；其次，高校需要加強校內(nèi)外聯(lián)動，積極與相關(guān)企業(yè)、社區(qū)、家庭等外部單位與場所進行合作，拓寬勞動教育實踐渠道，為學(xué)生提供多元化的勞動教育實踐與體驗；再次，要推動形成師生共育的良好態(tài)勢，鼓勵教師和學(xué)生共同參與勞動教育過程，并強調(diào)兩者的“主體性協(xié)同”［6］。師生互動、生生合作，以促進知識、技能、價值觀的傳遞與內(nèi)化，形成教學(xué)相長、共同成長的良好氛圍。

（三）動態(tài)平衡性原則

當(dāng)前，教育環(huán)境與學(xué)生需求不斷變化，勞動教育作為新時代高校立德樹人的重要渠道，一是要具備高度的適應(yīng)性與靈活性，能夠順應(yīng)時代潮流，根據(jù)環(huán)境的變化與需要及時調(diào)整策略、優(yōu)化資源配置，確保教育目標的實現(xiàn)；二是要通過有效的評價反饋機制，定期收集師生、家長及社會各界的意見和建議，對勞動教育實施效果進行客觀評估，為勞動教育協(xié)同機制的優(yōu)化與調(diào)整提供依據(jù)；三是根據(jù)新時代勞動教育的要求，在勞動教育實踐中不斷探索新方法、新路徑，推動教育理念、內(nèi)容、方法、手段等方面的持續(xù)創(chuàng)新，保持勞動教育協(xié)同機制的活力和生命力。

四、“五育融合”視域下高校二級院系勞動教育高質(zhì)量發(fā)展協(xié)同機制構(gòu)建與實踐路徑

（一）明確勞動教育目標：樹立全面發(fā)展的教育理念

高校二級院系應(yīng)認真貫徹國家有關(guān)勞動教育的文件精神，積極落實學(xué)校勞動教育具體要求，高度重視并清晰界定勞動教育的核心目標，樹立全面發(fā)展的教育理念；立足學(xué)校勞動教育的總體設(shè)計，以促進學(xué)生樹立崇尚勞動的觀念與尊重勞動的態(tài)度、掌握基本的勞動技能、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣、激發(fā)熱愛勞動的情感，培育積極的勞動精神；將勞動教育目標貫穿人才培養(yǎng)的全過程，將之作為教育教學(xué)活動的根本遵循；根據(jù)院系不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的實際需求，統(tǒng)籌規(guī)劃、分類建設(shè)，設(shè)立具體的、可量化的階段性目標，確保教育目標的有效落地。

（二）教育方式方法協(xié)同：構(gòu)建符合新時代勞動教育特點的教學(xué)模式

教育方式方法對于教育目標的達成具有重要的影響。鑒于勞動教育具有顯著的實踐性，高校二級院系勞動教育方式方法應(yīng)具備科學(xué)性、靈活性與適應(yīng)性的特點，堅持以生為本的基本原則。一是打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，采用線上線下相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐操作相結(jié)合的教學(xué)模式，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。并且，充分利用校內(nèi)外資源，發(fā)揮社會各界的積極作用，加強與企事業(yè)單位的合作，拓展建設(shè)校外勞動教育基地，提升各類勞動實踐基地的功能，并利用好企業(yè)、社區(qū)等資源，為大學(xué)生提供更豐富、系統(tǒng)的平臺，為其參與社會實踐、志愿服務(wù)、專業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)積極創(chuàng)造機會，讓大學(xué)生在真實環(huán)境中體驗勞動的艱辛與價值，深化對勞動的認識和理解。二是常態(tài)化邀請行業(yè)專家、勞動模范等進校園，開展講座、交流等活動，講述勞模故事、分享工匠精神，從而拓寬大學(xué)生的視野，增強勞動教育的社會性、引領(lǐng)性與感染力。三是營造基于勞動教育的校園文化氛圍，將勞動教育元素融入高校物質(zhì)文化、制度文化等方面的建設(shè)之中，通過開展主題班會、組織相關(guān)比賽和學(xué)生社團等方式，豐富大學(xué)生參與勞動教育的渠道，提高其對勞動教育的關(guān)注度。與此同時，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬真實的勞動場景，配合實體勞動空間，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（三）師資隊伍協(xié)同：打造專兼結(jié)合、多元互補的教學(xué)團隊

師資隊伍是勞動教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵，勞動教育目標的實現(xiàn)需要政府、學(xué)校、家庭和社會的共同努力，高校二級院系應(yīng)充分整合校內(nèi)外資源，注重跨部門協(xié)作，多措并舉推動勞動教育師資隊伍建設(shè)。一是校內(nèi)積極動員學(xué)院教職員工及相關(guān)職能部門工作人員等，校外積極挖掘校友資源及企事業(yè)單位相關(guān)專家，構(gòu)建一支由輔導(dǎo)員、思政課教師、專業(yè)教師、行政管理人員、企業(yè)導(dǎo)師、家長以及學(xué)生朋輩等組成的多元化、專兼職相結(jié)合的勞動教育師資團隊，充分發(fā)揮不同教育主體的優(yōu)勢，打造育人共同體，發(fā)揮育人合力。二是通過定期培訓(xùn)、交流研討等方式，進行理想信念教育與師德師風(fēng)教育，強化提升教育主體對勞動教育的重視，通過引導(dǎo)教師積極參與勞動實踐，促進理論與實踐的有機統(tǒng)一，確保其成為勞動教育的積極引領(lǐng)者和有效實施者。三是建立勞動教育師資激勵機制，提供平臺與保障，滿足教師的物質(zhì)需求與發(fā)展需求，引導(dǎo)并鼓勵教師將勞動教育融入專業(yè)課、思政課教學(xué)中，形成全員育人的教育格局，提升勞動教育的覆蓋面，增強教師的獲得感與成就感。

（四）課程與教育內(nèi)容協(xié)同：打造豐富的、融合“五育”元素的課程體系

勞動教育不是孤立的教育活動，實現(xiàn)其高質(zhì)量發(fā)展，課程建設(shè)是關(guān)鍵。勞動教育改革應(yīng)回歸勞動教育課程各環(huán)節(jié)、各要素的統(tǒng)籌規(guī)劃上，以實現(xiàn)勞動教育課程的科學(xué)化發(fā)展。［7］高校二級院系在開展勞動教育時，需要注意以下幾點。一是要科學(xué)打造勞動教育內(nèi)容，注重與德育、智育、體育、美育緊密協(xié)同，加強彼此間的內(nèi)在聯(lián)系，深入挖掘各門課程中的勞動教育資源，打破課程壁壘，將馬克思主義勞動觀教育以及勞動精神、勞動觀念、勞動技能等的培養(yǎng)融入專業(yè)課程、思政課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、通識課程以及大學(xué)生日常思想政治教育之中，從而以課程教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，實現(xiàn)不同課程內(nèi)容與勞動教育內(nèi)容的精準對接。［8］二是構(gòu)建以“第一課堂”與“第二課堂”為主線，以勞動教育必修課為主體、多樣化選修課相互協(xié)同、豐富的勞動實踐為重要支撐的勞動教育課程體系，形成具有專業(yè)特色的、主題鮮明的、互補性強的勞動教育課程建設(shè)格局，注重課程設(shè)置從體力勞動向智力勞動優(yōu)化。［9］三是要結(jié)合高校二級院系實際情況、學(xué)生專業(yè)特點、地方文化、行業(yè)特色，將勞動教育全面融入紅色主題教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、崗位體驗、志愿服務(wù)、鄉(xiāng)村振興、傳統(tǒng)文化、社會實踐等環(huán)節(jié)，注重發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢，確保勞動教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。四是要根據(jù)不同年級、不同層次的學(xué)生特點，切實開發(fā)具有院系特色、符合學(xué)生發(fā)展的勞動教育課程，注重勞動教育的銜接性與遞進性，提高學(xué)生的參與度，增強學(xué)生的認同感、歸屬感與獲得感，真正讓勞動教育發(fā)揮作用。

（五）組織運行協(xié)同：構(gòu)建高效協(xié)同的組織管理體系

高校二級院系勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開高效協(xié)同的組織管理體系，以確保勞動教育的各個環(huán)節(jié)銜接順暢、資源整合有效、責(zé)任歸屬明確。一是成立勞動教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由院系領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，教務(wù)處、學(xué)工處、團委的工作人員以及輔導(dǎo)員、各教研室負責(zé)人、骨干教師等作為成員，形成團隊合力，負責(zé)勞動教育的頂層設(shè)計與規(guī)劃。高校制定相關(guān)政策與制度，明確目標、任務(wù)和措施，細化勞動教育教學(xué)設(shè)計，明確各方的責(zé)、權(quán)、利。在學(xué)校相關(guān)部門的統(tǒng)籌下，積極尋求與地方政府、企業(yè)、社區(qū)等外部單位的合作，協(xié)調(diào)解決勞動教育開展過程中的相關(guān)問題。二是設(shè)立勞動教育教研室或中心，作為勞動教育的具體實施機構(gòu)，負責(zé)課程開發(fā)、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究與評估等工作，并在其中建立跨部門協(xié)作機制，加強與校內(nèi)外相關(guān)部門的合作，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，提升教育質(zhì)量。三是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，建立勞動教育信息化管理平臺，實現(xiàn)課程管理、學(xué)生管理、教師管理等功能，并通過平臺實時掌握勞動教育的開展情況，及時調(diào)整教育策略，確保勞動教育的時效性。

（六）監(jiān)督評價協(xié)同：建立科學(xué)全面的監(jiān)督評價體系

監(jiān)督評價是保障勞動教育質(zhì)量的重要手段，高校二級院系應(yīng)建立多元化、全過程、全方位的勞動教育監(jiān)督評價體系。一是完善勞動教育實施效果的反饋機制，定期收集相關(guān)意見和建議，關(guān)注師資隊伍的教育水平，加強勞動教育的安全保障，重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、價值觀等方面的變化。二是建設(shè)多元化的監(jiān)督評價隊伍，通過學(xué)生評價、教師評價、企業(yè)評價、專家督導(dǎo)等多種方式，對勞動教育的實施情況進行全面評估，使監(jiān)督評價體系充分考慮勞動教育特點以及學(xué)生差異。三是設(shè)計具體、可操作的量化標準與多樣化的評價方式，綜合反映大學(xué)生接受勞動教育的成效，將勞動教育評價結(jié)果作為大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要組成部分，與獎學(xué)金評定、評優(yōu)評先、就業(yè)推薦等掛鉤。同時，將師資隊伍的監(jiān)督評價結(jié)果與教師的職稱晉升、評優(yōu)評先等掛鉤，切實增強師資隊伍的責(zé)任意識。

五、結(jié)語

“五育融合”視域下，構(gòu)建高校二級院系勞動教育高質(zhì)量發(fā)展協(xié)同機制，是一項多維度、深層次的系統(tǒng)工程。學(xué)校、政府、社會、家庭等多方應(yīng)共同努力和密切配合，通過明確教育目標、優(yōu)化教育方式方法、強化師資隊伍協(xié)同、深化教育內(nèi)容融合、優(yōu)化組織運行、完善監(jiān)督評價體系等措施促進高校二級院系勞動教育改革，進而實現(xiàn)勞動教育高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實基礎(chǔ)。

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