課程思政育人成效評價(jià)方法與專業(yè)課程考核方式有機(jī)融合的探討與研究

摘 要：本文聚焦課程思政育人成效評價(jià)方法與專業(yè)課程考核方式的有機(jī)融合，通過分析當(dāng)前高等教育中課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，探討將思政元素融入專業(yè)課程考核的必要性和可行性。本文提出了基于過程性評價(jià)、多元主體參與、定性定量相結(jié)合的綜合評價(jià)體系，旨在促進(jìn)課程思政與專業(yè)教育的深度融合。同時(shí)，本研究提出了建立長效機(jī)制、優(yōu)化評價(jià)指標(biāo)、提升教師能力等具體實(shí)施策略，為高校推進(jìn)課程思政建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政 育人成效 評價(jià)方法 專業(yè)課程考核 融合機(jī)制

課程思政是新時(shí)代高等教育改革的重要舉措，旨在將思想政治教育融入各門課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。然而，如何科學(xué)評價(jià)課程思政的育人成效，以及如何將其與專業(yè)課程的考核方式有機(jī)融合，仍是當(dāng)前面臨的重要挑戰(zhàn)。本文基于國內(nèi)外相關(guān)理論與實(shí)踐，探討構(gòu)建既體現(xiàn)思政要素又不脫離專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)體系，以期推動(dòng)課程思政與專業(yè)教育的深度融合，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、課程思政育人成效評價(jià)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）課程思政的內(nèi)涵與育人目標(biāo)

課程思政作為一種創(chuàng)新性教育理念和實(shí)踐，旨在將思想政治教育有機(jī)融入各門專業(yè)課程的教學(xué)過程。這種融合不是簡單的內(nèi)容疊加，而是通過挖掘?qū)I(yè)知識中蘊(yùn)含的思政元素，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。課程思政的核心目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，要求學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和技能，而且更要具備正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。［1］通過課程思政，高校打破了思想政治教育與專業(yè)教育相對分離的傳統(tǒng)模式，形成全員、全程、全方位的育人格局。這種教育模式強(qiáng)調(diào)顯性教育與隱性教育的結(jié)合，通過日常專業(yè)的學(xué)習(xí)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課程思政的實(shí)施不僅提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，也為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供了有效途徑，對于培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)人才具有重要意義。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要?jiǎng)?chuàng)新教育理念、重構(gòu)課程體系和改革教學(xué)方法，要充分發(fā)揮專業(yè)課程育人功能，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，形成思政教育與專業(yè)教育同向同行的育人格局。

（二）課程思政育人成效評價(jià)的理論基礎(chǔ)與方法

課程思政育人成效評價(jià)要建立在科學(xué)、系統(tǒng)的教育評價(jià)理論基礎(chǔ)之上，核心是要從知識、能力和價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建全面的評價(jià)框架。這一框架強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)知識、實(shí)踐能力和思想道德素養(yǎng)等方面的綜合評估，體現(xiàn)了課程思政育人的整體性要求。在評價(jià)方法上，注重形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合。形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中持續(xù)收集反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。終結(jié)性評價(jià)則關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成果。二者有機(jī)結(jié)合既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又能評估最終的育人效果。此外，定量與定性相結(jié)合的評價(jià)方法也越來越受到重視。定量評價(jià)通過問卷調(diào)查、測試等形式提供客觀數(shù)據(jù)，定性評價(jià)通過觀察、訪談等方式深入了解學(xué)生的思想變化過程。這種多元化的評價(jià)方法有助于全面、客觀地評估課程思政的實(shí)施效果。在評價(jià)實(shí)踐中，高校要注重評價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性和可操作性，建立健全評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，加強(qiáng)對評價(jià)結(jié)果的分析和應(yīng)用，為改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供有效指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的育人功能。

（三）課程思政育人成效評價(jià)的實(shí)踐進(jìn)展與挑戰(zhàn)

近年來，各高校在課程思政育人成效評價(jià)方面進(jìn)行了積極探索，取得了顯著進(jìn)展。許多高校建立了課程思政建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)體系，將思政元素融入課程大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)和考核評價(jià)。例如，有些大學(xué)構(gòu)建了“課程思政”課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果三個(gè)維度評價(jià)課程思政的實(shí)施情況。

也有些大學(xué)推出了包括學(xué)生評教、同行評議和專家評估在內(nèi)的多元評價(jià)方式。一些高校還運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和社交媒體表現(xiàn)，全方位評估課程思政的育人效果。然而，課程思政育人成效評價(jià)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，首要難題是如何實(shí)現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可操作性。思政教育效果具

有潛移默化的特性，使得量化評價(jià)較為困難。評價(jià)方法的有效性和全面性不足，特別是在評估學(xué)生價(jià)值觀和行為習(xí)慣等深層次變化方面有所欠缺。評價(jià)主體單一、結(jié)果應(yīng)用不足、專業(yè)課程考核融合度不夠等問題，制約了課程思政育人成效評價(jià)的實(shí)際效果。對于以上問題，高校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新評價(jià)理念和方法，完善評價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化評價(jià)結(jié)果運(yùn)用，重視教師評價(jià)能力的培養(yǎng)，建立健全質(zhì)量監(jiān)控體系，確保評價(jià)工作規(guī)范有序開展。

二、專業(yè)課程考核方式的現(xiàn)狀分析與創(chuàng)新需求

（一）傳統(tǒng)專業(yè)課程考核方式的局限性

傳統(tǒng)專業(yè)課程考核方式主要依賴期末考試，往往偏重于知識點(diǎn)的記憶及簡單應(yīng)用，難以全面評估學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。［2］這種考核方式存在明顯的局限性：一是評價(jià)維度單一，主要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，忽視了能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造；二是評價(jià)時(shí)間集中，難以反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的全方位表現(xiàn)；三是評價(jià)方式固化，大多采用閉卷筆試，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的考查；四是評價(jià)主體單一，通常由任課教師獨(dú)立完成，缺乏多元評價(jià)視角；五是重結(jié)果輕過程、重顯性指標(biāo)輕隱性素質(zhì)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這種單一的考核模式不能適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)要求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，同時(shí)，這種考核方式忽視了專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)融合，難以實(shí)現(xiàn)全程、全方位的育人目標(biāo)。在新時(shí)代背景下，高校迫切需要構(gòu)建更加科學(xué)合理的專業(yè)課程考核體系。

（二）新時(shí)代背景下專業(yè)課程考核的創(chuàng)新趨勢

在新時(shí)代背景下，專業(yè)課程考核正朝著多元化、過程化、個(gè)性化和信息化的方向發(fā)展。多元化趨勢體現(xiàn)在考核內(nèi)容和方式的多樣性上，不僅考查專業(yè)知識，還注重評估學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)。過程化評價(jià)越來越受重視，教師可通過平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)，全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長軌跡。個(gè)性化考核方式的應(yīng)用日益廣泛，如允許學(xué)生根據(jù)興趣和專長選擇不同難度的考核任務(wù)，或者設(shè)置開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。信息技術(shù)的發(fā)展為考核方式的創(chuàng)新提供了新的可能，如利用在線平臺進(jìn)行即時(shí)評估，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)?？鐚W(xué)科綜合考核、項(xiàng)目式評價(jià)等新型考核方式也在逐步推廣，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。這些創(chuàng)新趨勢體現(xiàn)了考核評價(jià)的科學(xué)化導(dǎo)向，有效推動(dòng)了專業(yè)課程考核的改革發(fā)展和育人質(zhì)量的全面提升。值得注意的是，這些創(chuàng)新趨勢對教師評價(jià)能力和教學(xué)管理水平提出了更高要求，需要高校加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，完善評價(jià)機(jī)制，為考核創(chuàng)新提供制度保障和資源支持，確?？己烁母锶〉脤?shí)效。

三、課程思政育人成效評價(jià)與專業(yè)課程考核融合的必要性與可行性

（一）融合的時(shí)代背景與現(xiàn)實(shí)意義

在新時(shí)代高等教育改革的背景下，課程思政建設(shè)已成為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵抓手。隨著社會主義核心價(jià)值觀教育的深入推進(jìn)，思想政治教育與專業(yè)教育深度融合已成為必然趨勢。［3］當(dāng)前，專業(yè)課程考核與課程思政評價(jià)相對分離，這種狀況不利于形成協(xié)同育人效應(yīng)，也難以真實(shí)反映學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況。課程思政育人成效評價(jià)與專業(yè)課程考核的融合是對傳統(tǒng)“雙重管理”模式的突破，能夠避免重復(fù)考核，降低學(xué)生負(fù)擔(dān)。

這順應(yīng)了教育評價(jià)的改革方向，有助于引導(dǎo)教師將思政元素融入專業(yè)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識、能力與價(jià)值觀的提升，是推進(jìn)“三全育人”的重要保障。

高校通過將思政要素融入日?？己恕?shí)踐訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全方位育人目標(biāo)，有利于構(gòu)建全面考核評價(jià)體系，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供有力支撐。

這既是落實(shí)新時(shí)代教育評價(jià)改革要求的重要舉措，也是推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求，有助于形成以評促教、以評促學(xué)的良性機(jī)制，推動(dòng)專業(yè)教育與思政教育協(xié)同發(fā)展。

（二）融合的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐條件

課程思政育人成效評價(jià)與專業(yè)課程考核的融合植根于深厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐土壤。從理論層面來看，馬克思主義教育理論強(qiáng)調(diào)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，這為兩種評價(jià)的融合提供了理論指導(dǎo)。教育評價(jià)理論中的整體性原則要求打破學(xué)科壁壘，從學(xué)生發(fā)展的整體性出發(fā)設(shè)計(jì)評價(jià)方案，現(xiàn)代課程理論提出隱性課程與顯性課程相結(jié)合的觀點(diǎn)，為兩種評價(jià)方式的融合指明了方向。

從實(shí)踐條件來看，高校課程思政建設(shè)的深入推進(jìn)為評價(jià)融合創(chuàng)造了良好環(huán)境；各類專業(yè)教學(xué)改革探索積累的經(jīng)驗(yàn)，為評價(jià)融合提供了可供借鑒的范例；信息技術(shù)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)、多維度考核提供了技術(shù)支持；教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展和育人意識的增強(qiáng)，為評價(jià)融合奠定了師資基礎(chǔ)；用人單位對人才綜合素質(zhì)的重視，凸顯了評價(jià)融合的現(xiàn)實(shí)可行性。值得注意的是，評價(jià)融合的理論體系還需要進(jìn)一步完善，特別是在評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)、評價(jià)方法創(chuàng)新等方面需要加強(qiáng)研究。

（三）融合面臨的挑戰(zhàn)與關(guān)鍵問題

課程思政育人成效評價(jià)與專業(yè)課程考核的融合面臨諸多挑戰(zhàn)，首要難題是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。如何將思想政治素養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)與專業(yè)能力考核要求有機(jī)結(jié)合，使其既

體現(xiàn)科學(xué)性又確?？刹僮餍裕沁@一融合要面臨的重要挑戰(zhàn)之一。［4］目前，評價(jià)方法的創(chuàng)新存在瓶頸，定性與定量評價(jià)的權(quán)重把握、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合方式、顯性指標(biāo)與隱性指標(biāo)的統(tǒng)籌等問題，都需要深入研究；評價(jià)主體的協(xié)同機(jī)制尚不完善，專業(yè)課教師與思政課教師的評價(jià)職責(zé)劃分、校內(nèi)外評價(jià)主體的權(quán)責(zé)明確等方面存在困難；評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用效果不夠理想，對教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)生成長發(fā)展的指導(dǎo)作用有待加強(qiáng)；評價(jià)管理機(jī)制不夠健全，缺乏統(tǒng)一的組織領(lǐng)導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控體系，課程思政建設(shè)水平參差不齊等問題，給評價(jià)融合帶來了挑戰(zhàn)。要解決這些問題，高校必須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立健全相關(guān)制度，完善保障措施，重視總結(jié)推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和典型做法，加強(qiáng)校際交流與合作，形成評價(jià)經(jīng)驗(yàn)共享機(jī)制。

四、課程思政育人成效評價(jià)與專業(yè)課程考核的融合路徑

（一）構(gòu)建基于目標(biāo)導(dǎo)向的融合評價(jià)體系

融合評價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，將思想政治教育目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一。在指標(biāo)體系設(shè)計(jì)上，知識維度應(yīng)涵蓋專業(yè)知識掌握程度、職業(yè)倫理認(rèn)知、政策法規(guī)理解等內(nèi)容。能力維度應(yīng)包含專業(yè)技能水平、問題分析能力、社會實(shí)踐能力等要素。素質(zhì)維度應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注價(jià)值觀念、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等方面。評價(jià)指標(biāo)可采用層級結(jié)構(gòu)，將總體目標(biāo)分解為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和具體評價(jià)指標(biāo)。如工科專業(yè)可設(shè)置“工程倫理”一級指標(biāo)，下設(shè)“社會責(zé)任意識”“環(huán)境保護(hù)意識”等二級指標(biāo)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)注重科學(xué)性和可操作性，建立定量與定性相結(jié)合的評分細(xì)則。指標(biāo)權(quán)重設(shè)置要體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識傳授的統(tǒng)一，可根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整各維度比重。高校要

建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)實(shí)施效果定期優(yōu)化完善指標(biāo)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評價(jià)體系構(gòu)建過程中，高校要廣泛征求專業(yè)課教師、思政課教師、學(xué)生和用人單位的意見和建議，確保指標(biāo)體系的科學(xué)性和實(shí)用性。

高校要注重評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用效果，建立評價(jià)反饋改進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

（二）創(chuàng)新融合評價(jià)的方式方法

評價(jià)方式創(chuàng)新要實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。教師可以在課堂教學(xué)中引入課堂表現(xiàn)、小組討論、案例分析等多元化考核形式。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)專門的評價(jià)表，實(shí)現(xiàn)專業(yè)操作規(guī)范與職業(yè)道德規(guī)范的同步考核。教師可以在課程考試中融入思政元素，設(shè)計(jì)綜合性、開放性試題，引導(dǎo)學(xué)生在解決專業(yè)問題的同時(shí)關(guān)注社會效益與倫理影響。在評價(jià)過程中，教師要重視數(shù)據(jù)的收集與分析，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)智能化評價(jià)工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為跟蹤、評價(jià)數(shù)據(jù)分析和評價(jià)反饋的自動(dòng)化。教師要建立學(xué)生成長檔案，運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分析學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)發(fā)展軌跡，為個(gè)性化培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。在方法創(chuàng)新過程中，高校要注重評價(jià)的針對性和實(shí)效性，避免形式主義。教師要加強(qiáng)評價(jià)方法的研究與改進(jìn)，積極探索新技術(shù)應(yīng)用，開發(fā)更多符合學(xué)科特點(diǎn)、體現(xiàn)育人導(dǎo)向的評價(jià)方式。

（三）完善融合評價(jià)的保障機(jī)制

融合評價(jià)機(jī)制的有效運(yùn)行需要多方面的制度保障。在組織保障方面，高?？沙闪ｉT的課程思政建設(shè)委員會，負(fù)責(zé)評價(jià)方案設(shè)計(jì)、實(shí)施指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控。在制度保障方面，高校可制訂課程思政評價(jià)實(shí)施細(xì)則，明確評價(jià)程序、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果運(yùn)用。在師資保障方面，高校要開展教師評價(jià)能力培訓(xùn)，組織教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，培養(yǎng)教師的課程思政意識和評價(jià)技能。［5］在資源保障方面，高校要建設(shè)智慧教室、評價(jià)管理平臺等硬件設(shè)施，開發(fā)課程思政教學(xué)資源庫和評價(jià)工具庫。在激勵(lì)保障方面，高校要將課程思政評價(jià)實(shí)施效果納入教師考核體系，設(shè)立教學(xué)改革項(xiàng)目和教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)。在監(jiān)督反饋方面，高校要建立評價(jià)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制，定期開展評價(jià)效果調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。高校要加強(qiáng)校際交流與合作，形成評價(jià)經(jīng)驗(yàn)共享機(jī)制。高校要建立評價(jià)工作督導(dǎo)制度，定期開展評價(jià)質(zhì)量診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。高校要重視評價(jià)結(jié)果的分析應(yīng)用，建立評價(jià)信息反饋機(jī)制，為教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方案優(yōu)化提供依據(jù)。

（四）融合評價(jià)的典型案例分析

在工科專業(yè)融合評價(jià)實(shí)踐中，高校應(yīng)將工程倫理融入機(jī)械設(shè)計(jì)課程的考核，要求學(xué)生在方案設(shè)計(jì)中考慮環(huán)保性能和社會影響。過程考核采用項(xiàng)目日志記錄形式，評估學(xué)生技術(shù)方案的改進(jìn)過程和責(zé)任意識的發(fā)展變化。例如，醫(yī)學(xué)專業(yè)以臨床技能考試為載體，有機(jī)融入醫(yī)德醫(yī)風(fēng)考核，通過標(biāo)準(zhǔn)化病人反饋評價(jià)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)習(xí)考核采用“三維評價(jià)法”，由指導(dǎo)醫(yī)生、患者和學(xué)生共同評價(jià)。經(jīng)管專業(yè)選取企業(yè)社會責(zé)任相關(guān)案例，考查學(xué)生經(jīng)營決策中的價(jià)值取向。高校要設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書評價(jià)指標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與社會貢獻(xiàn)意識進(jìn)行統(tǒng)一考核。人文社科專業(yè)可以運(yùn)用辯論賽形式考核學(xué)生專業(yè)知識的運(yùn)用能力和價(jià)值判斷能力，通過設(shè)計(jì)主題引導(dǎo)學(xué)生思考專業(yè)倫理問題。

五、結(jié)語

課程思政育人成效評價(jià)方法與專業(yè)課程考核方式的有機(jī)融合是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。高校通過構(gòu)建綜合評價(jià)體系，優(yōu)化考核方式，建立長效機(jī)制，能夠有效促進(jìn)課程思政與專業(yè)教育的深度融合，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，應(yīng)注重評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，推動(dòng)教育教學(xué)改革，持續(xù)提升課程思政的育人實(shí)效。我們應(yīng)進(jìn)一步探索不同學(xué)科專業(yè)的融合模式，開發(fā)更加科學(xué)有效的評價(jià)工具，并加強(qiáng)實(shí)證研究，為高校推進(jìn)課程思政建設(shè)提供更加豐富的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

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