高中生物學(xué)深度教學(xué)路徑優(yōu)化的探索和實(shí)踐

摘 要：本文采用“思辨與構(gòu)建知識體系、試錯(cuò)與修正自我完善、遷移與應(yīng)用解決新問題、歸納與聯(lián)結(jié)提升能力”四個(gè)優(yōu)化路徑展開高中生物學(xué)課堂教學(xué)，著重關(guān)注學(xué)生對建模的理解程度。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生試錯(cuò)并自主修正，幫助學(xué)生遷移所學(xué)知識并應(yīng)用于解決新的情境問題，并通過歸納與聯(lián)結(jié)形成整體知識體系，有效提升學(xué)生的科學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，最終達(dá)成育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；高中生物學(xué)教學(xué)；優(yōu)化路徑

文章編號：1003-7586（2024）11-0071-05 中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

新高考評價(jià)體系重點(diǎn)考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識并將其遷移到新情境中分析和解決問題的能力。對于高中生物學(xué)教學(xué)而言，幫助學(xué)生在新的問題情境中靈活運(yùn)用知識，并分析解決問題，是深度教學(xué)的重要內(nèi)容之一。^［1］因此，在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生依托情境獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練，是幫助學(xué)生獲取高考評價(jià)體系所要求的學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)方式之一。^［2］

然而在現(xiàn)實(shí)中，盡管學(xué)生自認(rèn)為在課堂上已經(jīng)掌握了知識，但考試成績往往不理想。這主要?dú)w因于學(xué)生不能將所學(xué)知識遷移到新的問題情境中靈活運(yùn)用。^［3］因此，教師應(yīng)將學(xué)生能否解決新問題作為衡量深度教學(xué)成效的指標(biāo)，探索深度教學(xué)的優(yōu)化途徑，以幫助學(xué)生深入掌握科學(xué)原理和技能，并能在新問題情境中進(jìn)行知識獲取、實(shí)踐操作和思維辨析，從而提升學(xué)生分析問題、解決問題和靈活遷移的能力。^［4］

通過分析高中生物學(xué)教材內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)教材中關(guān)于生命過程和原理的教學(xué)內(nèi)容主要以圖示和概念模型的形式呈現(xiàn)。而為了促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到新問題中進(jìn)行運(yùn)用，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對原理模型的構(gòu)建、理解和應(yīng)用能力。此外，教師在課堂上需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)其開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。因此，筆者提出高中生物學(xué)學(xué)科深度教學(xué)的四個(gè)優(yōu)化路徑：思辨與構(gòu)建知識體系、試錯(cuò)與修正自我完善、遷移與應(yīng)用解決新問題、歸納與聯(lián)結(jié)提升能力。以下是筆者對這四種優(yōu)化路徑進(jìn)行探索與實(shí)踐的具體闡述。

1 思辨與構(gòu)建知識體系

為了指導(dǎo)學(xué)生理解并掌握高中生物學(xué)教材中的生命過程和原理，教師在采用圖示和概念模型等傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，可以設(shè)計(jì)多樣化的探究活動(dòng)，以問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，理解生命過程和原理，從而達(dá)成新高考評價(jià)體系對基礎(chǔ)性知識掌握的考查要求。

例如，在“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)”部分內(nèi)容的新授課中，教師設(shè)計(jì)并實(shí)施了直觀的“氨基酸手?！斌w驗(yàn)活動(dòng)。教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過思辨分析構(gòu)建模型并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識探究解決新問題，幫助學(xué)生在形成知識體系的同時(shí)初步發(fā)展解決問題的能力。

1.1 模擬連接，直觀體驗(yàn)

筆者設(shè)計(jì)“氨基酸手?！斌w驗(yàn)活動(dòng)，以手掌模擬氨基酸的結(jié)構(gòu)通式（見圖1），探究氨基酸連接形成多肽的過程。教師設(shè)計(jì)思考問題，引導(dǎo)學(xué)生分析蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)具有多樣性的原因。學(xué)生參與體驗(yàn)活動(dòng)并完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生模擬出四肽結(jié)構(gòu)后，教師提出以下問題，加深學(xué)生對該多肽結(jié)構(gòu)的理解：四肽形成一條肽鏈時(shí)形成幾個(gè)肽鍵？其背后的原因是什么？游離在肽鏈?zhǔn)孜捕说氖悄姆N化學(xué)基團(tuán)？若四肽以環(huán)狀形式存在，與以鏈狀形式存在的肽鍵數(shù)目是否相等？除了肽鏈的首尾端，氨基或羧基還可能存在于肽鏈的什么位置？學(xué)生嘗試通過模擬，自主分析并回答教師的提問。這種手模探究活動(dòng)可以幫助學(xué)生充分理解多肽的形成過程及相關(guān)知識點(diǎn)。

1.2 空間構(gòu)象，深入理解

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對蛋白質(zhì)的空間構(gòu)象問題進(jìn)行深入探究，并提出啟發(fā)式問題：手模構(gòu)成的四肽是否位于一個(gè)平面？已知肽鍵能連接氨基酸，那么蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)是如何得以穩(wěn)定的？教師以此為切入點(diǎn)，引入二硫鍵的概念，并幫助學(xué)生理解蛋白質(zhì)的二級、三級及四級結(jié)構(gòu)。教師鼓勵(lì)學(xué)生比較、分析并思考各小組構(gòu)建蛋白質(zhì)構(gòu)象的差異，并嘗試探討蛋白質(zhì)種類繁多的原因。學(xué)生能列舉出多種因素，包括氨基酸的種類、數(shù)目、排列順序，以及肽鏈的數(shù)量與空間盤曲、折疊方式等，明確氨基酸脫水縮合的方式并不是蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)具有多樣性的原因。通過層層深入的思考與分析，學(xué)生能夠充分理解蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的多樣性。

1.3 歸納思辨，構(gòu)建概念

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和提升，梳理知識點(diǎn)并建立知識體系，指出每種蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)與其承擔(dān)的功能相適應(yīng)，幫助學(xué)生構(gòu)建“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”的重要概念。

這類直觀、生動(dòng)的探究活動(dòng)可以幫助學(xué)生掌握生物學(xué)重要概念，加深對生物學(xué)大概念的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生理解“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”這一重要概念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維能力的提高。直觀、生動(dòng)的探究活動(dòng)能吸引更多學(xué)生參與其中，這樣不僅促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)一步提升，還幫助了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不斷進(jìn)步，整體上發(fā)揮了積極作用。

2 試錯(cuò)與修正自我完善

高中生物學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)，并倡導(dǎo)他們在遭遇學(xué)習(xí)挫折時(shí)進(jìn)行反思與總結(jié)，從而更好地提升學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的能力。教師采用試錯(cuò)與修正的教學(xué)策略，其核心在于鼓勵(lì)學(xué)生在具體問題情境中進(jìn)行自主分析和思考，并在出錯(cuò)后自主探究錯(cuò)誤原因，從而深化理解。教師引導(dǎo)學(xué)生識別并分析模型或思路中的不足和漏洞并進(jìn)行修正，促使學(xué)生對其構(gòu)建的模型有更深入的理解，為建模能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在“有絲分裂與減數(shù)分裂”部分的試錯(cuò)與修正教學(xué)實(shí)踐中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較與思考，指導(dǎo)學(xué)生分析特殊的減數(shù)分裂現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試通過分析推理自主構(gòu)建減數(shù)分裂過程的模型。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，并組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，評價(jià)各種觀點(diǎn)的合理性及優(yōu)劣之處。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不斷修正和優(yōu)化自己構(gòu)建的模型，最終通過歸納和總結(jié)實(shí)現(xiàn)對減數(shù)分裂過程的深入理解。

2.1 啟發(fā)和引導(dǎo)

在課堂上，學(xué)生通過觀察并對比體細(xì)胞和生殖細(xì)胞的圖示，準(zhǔn)確判斷出生殖細(xì)胞的染色體數(shù)目只有體細(xì)胞的一半。教師提出問題進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：在精原細(xì)胞形成精子的過程中，染色體減半的現(xiàn)象是簡單的染色體數(shù)目減半嗎？學(xué)生再次分析圖示，得出答案：染色體減半實(shí)際上是同源染色體分離的結(jié)果。教師繼續(xù)引導(dǎo)探討：鑒于同源染色體在細(xì)胞核中一般是散亂狀態(tài)，那么如何實(shí)現(xiàn)減半過程？學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步的分析思考，提出：同源染色體需先經(jīng)歷聯(lián)會過程（即兩兩配對），然后再發(fā)生同源染色體的兩兩分離。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生模擬減數(shù)分裂的完整過程，加深對減數(shù)分裂過程的理解。

2.2 探究和試錯(cuò)

教師通過黑板繪制或多媒體教學(xué)手段展示學(xué)生自行構(gòu)建的減數(shù)分裂模型。在建模過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充裕的時(shí)間讓其進(jìn)行探究和試錯(cuò)。在此過程中，部分學(xué)生可能會先嘗試進(jìn)行姐妹染色單體的分離，再進(jìn)行同源染色體的分離；而另一部分學(xué)生則可能會先進(jìn)行同源染色體的分離，再進(jìn)行姐妹染色單體的分離。

2.3 修正和歸納

教師采用師生評價(jià)、生生互評的方式，指導(dǎo)學(xué)生對模型進(jìn)行自主修正。教師通過展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，并提問：減數(shù)分裂時(shí)染色體數(shù)量減半，是先進(jìn)行同源染色體分離，還是先進(jìn)行姐妹染色單體分離？哪個(gè)步驟先進(jìn)行能使減半過程更精確地進(jìn)行？教師結(jié)合教材課后練習(xí)中的減數(shù)分裂電鏡圖片，進(jìn)一步提供科學(xué)證據(jù)：減數(shù)第一次分裂后期沒有發(fā)生著絲粒的分裂。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識要點(diǎn)：在減數(shù)第一次分裂后期，發(fā)生同源染色體的分離；而在減數(shù)第二次分裂后期，才發(fā)生著絲粒的分裂，導(dǎo)致姐妹染色單體分開。

學(xué)生通過試錯(cuò)與修正的過程，深刻掌握知識，正確構(gòu)建模型。這不僅幫助學(xué)生深入理解“減數(shù)分裂是有性生殖生物保持親后代遺傳物質(zhì)穩(wěn)定性的重要方式”這一生物學(xué)概念，還為后續(xù)綜合辨析有絲分裂與減數(shù)分裂的異同奠定良好基礎(chǔ)。

3 遷移與應(yīng)用解決新問題

遷移應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)高中生物學(xué)教學(xué)要求的關(guān)鍵所在，具體體現(xiàn)在教師提出新問題或創(chuàng)設(shè)新情境時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用已學(xué)知識解決問題或提出方案。因此，教師設(shè)置新問題情境后，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識進(jìn)行自主分析、推理并清晰表達(dá)出解決問題的方法或思路，并對學(xué)生提出的方法和思路給予及時(shí)的反饋和評價(jià)。這一做法充分體現(xiàn)了高考評價(jià)體系對應(yīng)用性的考查要求。

例如，在“DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)”部分的整合構(gòu)建與遷移應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐中，教師提供切合生活實(shí)際的新問題或新情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識，有效解決新問題，從而培養(yǎng)其高階思維和學(xué)習(xí)能力。

3.1 聯(lián)系熱點(diǎn)

教師創(chuàng)設(shè)新冠疫情中核酸檢測的情境，介紹該病毒的遺傳物質(zhì)是單鏈RNA。學(xué)生通過對比DNA和RNA的結(jié)構(gòu)特征，進(jìn)一步認(rèn)識DNA的穩(wěn)定性及RNA的多變性，從而理解DNA作為大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)以及RNA病毒變異率高的原因。教師介紹在疫情防控的形勢下關(guān)注病毒變異的原因和意義，并提出如何從個(gè)人角度更好地防控疫情，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注并參與社會熱點(diǎn)中涉及生物學(xué)知識的議題分析和討論。教師補(bǔ)充“核酸相關(guān)知識在新冠疫情防控中的應(yīng)用”材料，從檢測、治療、監(jiān)控和溯源等多個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生全面應(yīng)用核酸相關(guān)知識分析社會熱點(diǎn)，解讀科學(xué)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。此外，教師組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出科學(xué)的解決方案，從而幫助學(xué)生提升辨析能力，建立正確的健康價(jià)值觀，并增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心。

3.2 拓展延伸

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和關(guān)聯(lián)性，旨在讓學(xué)生在多樣化的情境和任務(wù)中審視并理解知識，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨情境的遷移應(yīng)用，并將所學(xué)知識延續(xù)到日常生活中，用以辨析現(xiàn)象或觀點(diǎn)。教師回顧課前問題：“為什么小鼠和水母的基因能夠進(jìn)行拼接？”并進(jìn)一步設(shè)問：不同物種的基因是如何拼接的？在切割和拼接基因時(shí)，破壞及重建的鍵是基本骨架的化學(xué)鍵，還是堿基對之間的氫鍵？對于此類問題，學(xué)生可憑借DNA結(jié)構(gòu)的知識進(jìn)行自主分析并解答。此外，教師也可提出如“電影中各種變種人的產(chǎn)生是否有科學(xué)依據(jù)？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論并思考：這符合社會倫理嗎？會帶來什么后果？學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行思考和討論，進(jìn)而樹立尊重生命、尊重自然、合理利用科學(xué)的觀念。

3.3 遷移應(yīng)用

學(xué)生如果能夠在新情境下遷移應(yīng)用所學(xué)知識，并創(chuàng)造性地解決新問題，即可視為其對知識的掌握達(dá)到了深度理解的思維水平。例如，在探究真核細(xì)胞分裂間期DNA分子的復(fù)制方式時(shí)，教師可設(shè)問：一個(gè)DNA分子復(fù)制形成兩個(gè)完全相同的DNA分子時(shí)，如何確保其攜帶的遺傳信息準(zhǔn)確無誤？學(xué)生根據(jù)構(gòu)建的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，先推測并提出假說，再在合作小組內(nèi)進(jìn)行演繹和討論，共同提出方案。課堂上，教師邀請小組代表解說各組關(guān)于DNA分子復(fù)制過程的觀點(diǎn)，由學(xué)生判斷哪個(gè)小組的觀點(diǎn)最具可行性和科學(xué)性，并闡述理由。通過此類活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)知識的遷移應(yīng)用，還能創(chuàng)新性地解決學(xué)習(xí)DNA分子復(fù)制過程中的問題，從而更好地理解DNA分子的復(fù)制方式。

綜上所述，教師以DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)為主線設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，充分引導(dǎo)學(xué)生開展探究、思考和分析，并對知識要點(diǎn)進(jìn)行深度理解和連續(xù)構(gòu)建。此舉不僅有助于學(xué)生應(yīng)用知識解決問題，還能有效提升其科學(xué)思維、科學(xué)探究能力，并培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀念和生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4 歸納與聯(lián)結(jié)提升能力

學(xué)生考試成績不理想的常見原因之一，是其對易混淆知識點(diǎn)掌握不清晰。因此，教師需對易混淆知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，并不斷加強(qiáng)前后知識點(diǎn)的聯(lián)結(jié)，以幫助學(xué)生厘清思路并提出解決問題的新思路或新方法，從而符合新高考評價(jià)體系對綜合性與創(chuàng)新性的考查要求。

例如，在“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”部分歸納與聯(lián)結(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要通過不斷辨析歸納易混淆知識點(diǎn)，不斷聯(lián)結(jié)前后重要知識，促進(jìn)學(xué)生深度理解“興奮的傳導(dǎo)及傳遞”的知識點(diǎn)，提高學(xué)生對綜合問題的分析能力，并引導(dǎo)他們提出解決問題的新思路。

4.1 易混淆知識點(diǎn)辨析

資料一：杜冷丁是一種人工合成的麻醉劑，與嗎啡具有相似的止痛鎮(zhèn)靜作用，但經(jīng)常使用會導(dǎo)致成癮，必須在醫(yī)生指導(dǎo)下使用。杜冷丁并不會損傷神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，但在阻斷神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)的過程中，檢測到突觸間隙中神經(jīng)遞質(zhì)（乙酰膽堿）的量保持不變，請據(jù)此推測杜冷丁的作用機(jī)制。

資料二：多巴胺是一種興奮類神經(jīng)遞質(zhì)，其會刺激大腦中的“獎(jiǎng)賞”中樞，使人產(chǎn)生愉悅感?？煽ㄒ蜃鳛橐环N興奮劑及毒品，能夠影響大腦中與愉悅傳遞有關(guān)的神經(jīng)元活動(dòng)。閱讀教材中關(guān)于多巴胺作用于突觸后膜及可卡因作用機(jī)理的相關(guān)內(nèi)容，分析服用可卡因的成癮機(jī)制。

在課堂上，教師提供資料一和資料二引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析與歸納，學(xué)生從素材中提取信息，對比歸納兩種機(jī)制的不同之處。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，經(jīng)思考和分析后進(jìn)行小組討論交流，并派代表匯報(bào)討論結(jié)果。根據(jù)資料一，學(xué)生推斷出：杜冷丁可能競爭性地與突觸后膜上的神經(jīng)遞質(zhì)受體結(jié)合，從而阻斷下一個(gè)神經(jīng)元的興奮傳遞，而這一過程并未影響突觸間隙中乙酰膽堿的量，使下一個(gè)神經(jīng)元處于靜息電位。根據(jù)資料二，學(xué)生分析出：正常情況下，多巴胺在發(fā)揮作用后會被突觸前膜上的轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白從突觸間隙回收，但可卡因會抑制轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白的功能，導(dǎo)致多巴胺留在突觸間隙持續(xù)作用，進(jìn)而引起突觸后膜上多巴胺受體的減少。為了維持相同的愉悅感，服食者不得不持續(xù)增加可卡因的攝入量，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，難以戒除。

此教學(xué)方法通過辨析易混淆點(diǎn)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生獲取信息的能力，還幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨別相似但不相同的生物學(xué)知識，從而有效提高學(xué)生的信息解析能力和解題技巧。

4.2 前后知識點(diǎn)歸納聯(lián)結(jié)

通過小組討論和交流，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合先前所學(xué)的“興奮通過突觸進(jìn)行傳遞”知識進(jìn)行歸納和小結(jié)（見表1）。

4.3 聯(lián)結(jié)后嘗試提出新觀點(diǎn)

在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出新的問題：目前戒毒一般采用代替性藥物使服用者逐步脫離依賴，能否根據(jù)所學(xué)知識嘗試提出戒毒治療的新方法或新思路？學(xué)生經(jīng)思考后提出：可以研制增強(qiáng)神經(jīng)元細(xì)胞膜上受體敏感性的藥物，以保持興奮的正常傳遞，從而緩解戒毒者的消極情緒。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生、師生間的分析和點(diǎn)評。

在生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要注重啟發(fā)學(xué)生新思路的提問，旨在幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成拓展思維、創(chuàng)新思考的良好習(xí)慣。教師通過辨析、歸納與聯(lián)結(jié)幫助學(xué)生形成清晰的知識框架，并提高其辨析題目信息、結(jié)合相關(guān)知識進(jìn)行推斷的能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的見解和思路。此外，該教學(xué)過程還有助于學(xué)生形成健康的人生觀，如不抽煙、不酗酒、遠(yuǎn)離毒品，進(jìn)而樹立健康生活的生命觀念，并承擔(dān)起宣傳遠(yuǎn)離毒品的社會責(zé)任。

5 教學(xué)反思

在深研教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，筆者以“思辨與構(gòu)建知識體系、試錯(cuò)與修正自我完善、遷移與應(yīng)用解決新問題、歸納與聯(lián)結(jié)提升能力”四個(gè)優(yōu)化路徑展開高中課堂教學(xué)，并整理了路徑框架（見圖3）。

在高中生物學(xué)深度教學(xué)課堂中，教師采用以上優(yōu)化路徑，通過精準(zhǔn)選擇與設(shè)計(jì)組織教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生自主體驗(yàn)與探究的情境，以推動(dòng)學(xué)生深入

思考與分析，并幫助其構(gòu)建知識框架。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的建模過程，鼓勵(lì)學(xué)生通過試錯(cuò)與自主修正，將所學(xué)知識遷移應(yīng)用于解決新的情境問題，并進(jìn)一步歸納聯(lián)結(jié)，形成更完整的知識體系，以啟發(fā)學(xué)生的新思路或新方法。

在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)注重考查要求的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性和創(chuàng)新性，旨在有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和決策能力，從而幫助學(xué)生形成高階思維，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

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