新課標指導下中職語文散文單元教學中的審美教育實踐研究

[摘" 要] 隨著新課程標準的實施，中職語文散文單元教學面臨新的挑戰(zhàn)。本文以新課程標準為指導，探討中職語文散文單元教學中審美教育的實踐路徑。本文通過分析散文單元教學的內(nèi)涵、新課標下的要求、實踐策略以及具體案例，旨在提高學生的審美素養(yǎng)，實現(xiàn)語文教育的全面發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，通過轉(zhuǎn)變教學觀念、優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法和完善評價體系等措施，可以有效提升學生的審美素養(yǎng)、鑒賞力和創(chuàng)造力。未來，中職語文散文單元教學應(yīng)繼續(xù)深化審美教育改革，關(guān)注學生審美素養(yǎng)的提升，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定堅實基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 新課標" 中職語文" 散文單元" 審美教育" 教學實踐

[中圖分類號] G63 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2881（2024）36-0121-04

隨著社會的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，審美教育在人才培養(yǎng)中的地位日益凸顯。語文作為一門富含人文精神和文化底蘊的學科，承載著培養(yǎng)學生審美情趣、提高人文素養(yǎng)的重要使命[1]。特別是在新課標的指導下，中職語文散文單元教學面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。本文旨在探討新課標背景下，如何在中職語文散文單元教學中有效實施審美教育，以提升學生的審美素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。通過對散文單元教學內(nèi)涵的剖析、新課標下審美教育要求的解讀、實踐策略的探討以及典型案例的分析，本文力求為一線教師提供有益的借鑒和啟示，進一步推動中職語文教育改革與發(fā)展。

一、新課標下散文單元教學審美教育的內(nèi)涵

審美教育，作為一種深植于語文教學活動中的教育形式，其核心使命在于引領(lǐng)學生通過閱讀、體驗、思考和表達的一系列復(fù)雜而微妙的過程，深入地感知美的存在，領(lǐng)悟美的深邃內(nèi)涵，進而掌握創(chuàng)造美的表達方式和對美的價值進行評價的能力[2]。這一教育路徑不僅覆蓋了美的形式與內(nèi)容的廣泛領(lǐng)域，還著重于審美情感的培養(yǎng)和審美能力的系統(tǒng)提升，其目的在于幫助學生在語文學習的過程中培養(yǎng)獨樹一幟的審美體驗和鑒賞能力。散文單元教學中的審美教育，以其鮮明的情感性、形象性、創(chuàng)新性和實踐性特征，成為培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的一條關(guān)鍵途徑，它不僅豐富了語文教學的內(nèi)涵，也為學生的綜合素質(zhì)教育提供了重要支撐。

在散文單元教學的審美教育實踐中，首先注重情感的深度體驗與表達。學生通過細致入微地閱讀和分析散文文本，能夠直接觸及作者的情感脈搏，從而激發(fā)起自身的情感共鳴，培養(yǎng)出同理心和情感表達的能力[3]。這種情感的深度體驗與表達，不僅可讓學生更好地理解作者的情感和思想，也有助于他們更好地理解和表達自己的情感和思想。例如，在閱讀朱自清的《背影》時，學生們能夠感受到作者對父親的深情，從而引發(fā)他們對自己與親人關(guān)系的思考和感悟，進而學會用文字表達自己對親人的情感。

在教師的精心引導下，散文的豐富形象性使學生能夠細致觀察文本中的形象描寫，挖掘其背后的深層意義，從而有效地提高學生的形象思維能力和藝術(shù)鑒賞力。這種形象思維能力和藝術(shù)鑒賞力的提升，不僅有助于學生更好地理解和欣賞文學作品，也有助于他們在日常生活中更好地理解和欣賞美的事物[4]。例如，在閱讀林徽因的《你是人間的四月天》時，學生們能夠通過文本中的形象描寫，感受到春天的美好，從而激發(fā)他們對生活的熱愛和欣賞。

創(chuàng)新性教學鼓勵學生在散文學習的過程中發(fā)揮無限的想象力，進行創(chuàng)意性的解讀和表達。學生從多角度審視文本，提出獨到的見解，并通過寫作、討論等多種形式，鍛煉自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。這種創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的鍛煉，不僅有助于學生更好地理解和創(chuàng)造文學作品，也有助于他們在日常生活中更好地理解和創(chuàng)造美的事物[5]。例如，在閱讀魯迅的《吶喊》時，學生們可以嘗試從不同的角度解讀文本，提出自己對當時社會現(xiàn)象的看法，從而培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

通過這樣的教學實踐，我們不僅為學生打開了一扇通往審美世界的窗戶，也為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，使他們在未來的學習和生活中能夠以更加敏銳和深刻的視角去感受美、創(chuàng)造美。這種教育模式不僅提升了學生的審美素養(yǎng)，還激發(fā)了他們對生活的熱愛和對美的追求，為他們的終身學習和人格完善奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、新課標指導下散文單元教學審美教育實踐策略

一是教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，深刻認識到審美教育在學生全面發(fā)展中的獨特價值。這意味著，教師要將學生置于教學的中心，充分尊重他們的主體地位，細心觀察并理解每個學生的個性特點和審美傾向，從而設(shè)計出能夠滿足他們多樣化審美需求的教學活動。同時，教師作為教學的主導者，其自身的審美素養(yǎng)對學生的審美教育有著直接影響[6]。因此，教師應(yīng)當不斷提升自己的審美修養(yǎng)，通過參與藝術(shù)活動、閱讀經(jīng)典作品等方式，豐富自己的審美經(jīng)驗，進而在課堂上以自身的審美情趣和教學行為為學生樹立榜樣，發(fā)揮積極的示范作用。

二是教師要對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，深入挖掘和利用各種審美教育資源。在散文單元的教學中，教師應(yīng)當精心挑選那些語言優(yōu)美、情感豐富、思想深刻的散文作品，讓學生在閱讀和欣賞的過程中，直接體驗到美的力量和魅力[7]。同時，不應(yīng)局限于語文教材本身，而應(yīng)跨越學科界限，整合音樂、繪畫、戲劇等領(lǐng)域的資源，將這些藝術(shù)形式與散文教學相結(jié)合，為學生提供一個多元化的審美空間，讓他們在更廣闊的視野中感受和理解美，從而全面提升他們的審美能力。

三是為了提高審美教育的實際效果，教師必須創(chuàng)新教學方法并完善評價體系。情境教學法可以通過模擬現(xiàn)實或歷史場景，讓學生在具體的情境中產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的審美情感，使教學活動更加生動和有效。比較教學法則引導學生對不同的散文作品進行對比分析，培養(yǎng)他們的審美鑒賞力和批判性思維[8]。實踐性教學法通過組織寫作、表演、討論等實踐活動，讓學生在實踐中運用所學知識，發(fā)揮創(chuàng)造力，從而深化他們的審美體驗。在評價體系方面，我們應(yīng)當采用多元化的評價方式，鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的自我反思能力，還能從多角度全面評估學生的審美素養(yǎng)[9]。同時，評價標準應(yīng)注重學生審美素養(yǎng)的全面發(fā)展，體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷，確保每個學生都能在審美教育的熏陶下，實現(xiàn)個性的和諧發(fā)展。

此外，為了進一步深化新課標指導下散文單元教學的審美教育實踐策略，還應(yīng)重視以下幾個方面。其一，加強教師團隊的集體備課和教研活動，通過集體智慧探討更具針對性和實效性的教學方法，確保審美教育理念深入人心，并在教學實踐中得到有效落實[10]。其二，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵他們在散文學習中主動探索美的元素，通過小組合作、探究學習等方式，讓學生在互動交流中提升審美感知和創(chuàng)造能力。其三，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等，為學生提供豐富的審美教育資源，拓寬他們的審美視野，增強教學活動的吸引力。其四，建立健全審美教育長效機制，將審美教育納入學校整體教學規(guī)劃，定期開展審美教育主題活動，形成良好的校園審美氛圍，為學生的全面發(fā)展提供持續(xù)的動力和支持。這些措施旨在構(gòu)建一個更加開放、多元、動態(tài)的審美教育體系，讓每個學生都能在散文單元教學中獲得深刻的審美體驗，實現(xiàn)審美素養(yǎng)的全面提升。

三、案例分析

1.教學準備階段

在正式開展《荷塘月色》的教學活動之前，教師投入了大量的時間和精力對朱自清的這篇散文進行了全面而深入的分析。教師從文本的語言風格、篇章結(jié)構(gòu)、意境營造等多個維度，深入挖掘《荷塘月色》所蘊含的豐富審美教育價值[11]。在此基礎(chǔ)上，教師明確了教學目標：旨在通過教學活動，培養(yǎng)學生對自然美的深刻感受力、敏銳的鑒賞力以及豐富的創(chuàng)造力。為了達到這一目標，教師精心設(shè)計了以下系列教學活動。首先，教師布置了預(yù)習任務(wù)，要求學生在課前自主閱讀《荷塘月色》，對文本內(nèi)容進行初步的了解和把握，為課堂上的深入學習打下基礎(chǔ)。接著，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師巧妙地運用了與文本內(nèi)容相契合的圖片、音樂和視頻資料，為學生營造了一種充滿詩意和美感的夜晚荷塘氛圍，讓學生在感官上先入為主，為接下來的文本學習做好心理準備。

在文本解讀環(huán)節(jié)，教師將重點放在引導學生關(guān)注朱自清先生獨特的語言藝術(shù)、豐富的情感表達以及深刻的審美追求上，讓學生在細致的閱讀中感受散文的魅力。隨后，教師通過互動討論的方式，激發(fā)學生主動分享自己的閱讀體驗和感受，鼓勵他們在交流中尋找與作者情感共鳴的節(jié)點，以此進一步激發(fā)學生的審美情感。教師特別注重形象思維的訓練，通過分析文本中細膩的形象描寫，如“荷塘上的月光”“荷葉與荷花”等，引導學生發(fā)揮想象力，對這些形象進行內(nèi)心的描繪和再創(chuàng)造，從而有效培養(yǎng)學生的形象思維能力和藝術(shù)創(chuàng)造力。這一系列的教學活動設(shè)計，為《荷塘月色》的教學實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)，也為學生審美素養(yǎng)的提升開辟了新的路徑。

2.課堂教學過程

在課堂教學過程中，教師首先通過播放輕音樂和展示荷塘月色的圖片，為學生營造了一種寧靜的夜晚氛圍，使學生在心理上為感受美做好了準備。隨后，教師引導學生進行文本閱讀，關(guān)注作者的語言運用和情感表達，讓學生在閱讀中深入體驗作者對自然美的贊美和對生活情趣的追求。通過提問和討論，教師激發(fā)學生分享自己的閱讀感受，尋找與作者情感共鳴的節(jié)點，從而進一步點燃學生的審美情感。此外，教師還著重訓練學生的形象思維，通過分析文本中的形象描寫，如“荷塘上的月光”“荷葉與荷花”，讓學生在想象和描繪中加深對文本形象的理解。

實踐活動和評價反饋環(huán)節(jié)是教學的重要組成部分。教師組織了模仿《荷塘月色》風格的寫作活動，并安排了角色扮演，讓學生從作者的角度體驗創(chuàng)作心境，這些活動有效鍛煉了學生的創(chuàng)新思維和審美創(chuàng)造力。在評價與反饋環(huán)節(jié)，教師采用了多元化的評價方式，包括學生的自評、互評以及教師的點評，評價內(nèi)容不僅關(guān)注寫作成果，還包括學生在整個教學過程中的參與度和情感表現(xiàn)[12]。實踐效果表明，通過這一系列的教學活動，學生們的審美情感得到了顯著提升，他們不僅能夠更加細膩地感受文本中的美，還能用自己的語言表達出對美的理解和感悟。教師的觀察和學生的反饋一致表明，教學中所采用的審美教育實踐策略有效地促進了教學目標的實現(xiàn)。

為了更好地提升學生的審美素養(yǎng)，教師還在課余時間組織了一些相關(guān)的活動，如文學沙龍、藝術(shù)展覽等，讓學生在不同的環(huán)境中進一步體驗和感受美[13]。通過這些活動，學生們的審美情感得到了進一步的升華，他們開始關(guān)注生活中的美，學會用審美的眼光去看待周圍的世界?？傊抡n標指導下散文單元教學審美教育實踐策略的有效性得到了驗證。

四、反思與展望

在實施新課標指導下的散文單元審美教育實踐中，我們?nèi)〉昧艘幌盗酗@著的成果，這為我們未來的教學工作提供了寶貴的經(jīng)驗和信心。然而，深入反思這一過程，我們也清醒地認識到其中存在的不足。其一，教師的審美素養(yǎng)仍有待進一步提高，這是實現(xiàn)高質(zhì)量審美教育的前提。教師需要通過持續(xù)的專業(yè)學習和實踐，不斷提升自己的審美鑒賞能力和教學水平。教師應(yīng)當通過參加各類培訓、研討會以及與同行交流，不斷拓寬自己的審美視野，提升自己的審美鑒賞能力，以便更好地引導學生感受和理解美的內(nèi)涵。

其二，教學方法需要進一步的創(chuàng)新，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學生的多樣化需求。我們應(yīng)當積極探索更加符合學生實際的教學手段，使審美教育更加生動、有效。例如，可以采用多媒體教學，通過視頻、音頻等現(xiàn)代技術(shù)手段，將抽象的審美概念具象化，使學生能夠更直觀地感受到美的存在。此外，還可以組織學生進行實地考察，讓他們在真實的環(huán)境中感受和體驗美，從而提高他們的審美感知力。

展望未來，中職語文散文單元教學應(yīng)繼續(xù)深化審美教育改革，不斷探索和實踐新的教學理念和方法。教師應(yīng)當更加關(guān)注學生審美素養(yǎng)的提升，通過豐富多樣的教學活動，培養(yǎng)學生的審美感知力、鑒賞力和創(chuàng)造力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，還需加強教師隊伍建設(shè)，提升教師的整體審美教育能力，確保審美教育能夠在語文教學中得到有效落實。未來，期待通過更深入的研究和實踐，能夠更好地理解學生的審美需求，設(shè)計出更加貼合他們成長和發(fā)展的教學方案。我們相信，通過不懈的努力，中職語文散文單元教學的審美教育實踐將取得更加顯著的成果，為學生的成長和發(fā)展提供有力的支持。

五、結(jié)語

本文以新課標為指導，深入探討了中職語文散文單元教學中審美教育的實踐路徑，旨在為一線教師提供一套切實可行的教學參考和借鑒方案。通過分析教學內(nèi)涵、審美教育要求、實踐策略及典型案例，我們強調(diào)了審美教育在促進學生全面發(fā)展中的重要作用，并提出了轉(zhuǎn)變教學觀念、優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法和完善評價體系等改進措施。未來，我們應(yīng)不斷提升教師審美素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容，完善評價體系，并加強教師隊伍建設(shè)，以確保審美教育理念深入人心，助力學生提升審美素養(yǎng)。我們期望，通過本文的研究，能夠激發(fā)更多教育工作者的思考，共同推動中職語文教育的發(fā)展，為培養(yǎng)具有高度審美素養(yǎng)的新時代人才貢獻力量。

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（特約編輯 楊" 艷）