新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)策略

[摘" 要] 整本書閱讀是中國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，而其作為學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，也為“實(shí)用型閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群提供了廣闊的實(shí)踐空間。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下教師有方法、有水平、有結(jié)合、有計(jì)劃地教，加上教師適當(dāng)“放權(quán)”和“多維評(píng)價(jià)”的輔助，有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力，陶冶學(xué)生的情操。本文以《海底兩萬里》為例，探索新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)語文整本書閱讀的具體策略，為教師在整本書閱讀領(lǐng)域的教學(xué)提供一定參考。

[關(guān)鍵詞] 整本書閱讀" 《海底兩萬里》" 語文課程標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號(hào)] G623 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2881（2024）36-0118-03

一、整本書閱讀的意義

我國教育家葉圣陶先生曾提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的觀點(diǎn)，可見其高度認(rèn)同整本書閱讀的方式?！伴喿x整本書有利于培植濃厚的閱讀興趣、建造完整的精神世界、提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！币蚨Z言表達(dá)、思維鍛煉、審美能力等方面的培養(yǎng)在整本書閱讀這一“王國”中有著極大的實(shí)踐空間。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在讀書方面曾鼓勵(lì)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”并對(duì)課外讀物提出了具體的要求和閱讀的建議。新課標(biāo)繼承了2011版課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，并將整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一來呈現(xiàn)，所以整本書閱讀的重要性不言而喻[1，2]。

二、教師的教學(xué)策略

1.有計(jì)劃地教：定計(jì)劃、講情境、循序漸進(jìn)不慌張

《海底兩萬里》主要分為兩部分，第一部分更多的是“序曲”階段，是對(duì)主題故事起因的介紹，對(duì)“鸚鵡螺”號(hào)內(nèi)部構(gòu)造的講解，而相對(duì)應(yīng)的科普知識(shí)也多集中在此部分，學(xué)生在初讀時(shí)難免會(huì)感到枯燥。此時(shí)教師需結(jié)合著作本身的特點(diǎn)以及學(xué)生情況進(jìn)行良好的讀書規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)與科普知識(shí)有關(guān)的情境，吸引學(xué)生的閱讀興趣。第二部分為“高潮”部分，主要講述尼摩船長駕駛“鸚鵡螺”號(hào)下潛到深海所見所感，以及在這過程中一系列驚心動(dòng)魄的經(jīng)歷。相較于第一部分，第二部分故事情節(jié)較強(qiáng)，學(xué)生閱讀起來相對(duì)容易。教師可根據(jù)實(shí)際情況相應(yīng)調(diào)整閱讀計(jì)劃以及情境，以保證閱讀目標(biāo)順利完成。

針對(duì)第一部分的學(xué)習(xí)，教師可創(chuàng)設(shè)以下情境：“如果此時(shí)你是一位潛水艇的船長，你即將帶領(lǐng)你的船員到海底深處探險(xiǎn)，可能會(huì)遇到什么問題？”通過情境讓學(xué)生展開想象暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的思維，并帶著這些思考去閱讀《海底兩萬里》，當(dāng)學(xué)生閱讀到相應(yīng)的科普知識(shí)講解時(shí)，會(huì)有“茅塞頓開”之感。

針對(duì)第二部分的學(xué)習(xí)，教師可轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生代入角色直入故事情節(jié)：魚叉手尼德蘭想要逃跑是對(duì)是錯(cuò)？“鸚鵡螺”號(hào)被冰山圍困時(shí)該怎么做？印度人被鯊魚攻擊時(shí)“你”是否會(huì)上前幫忙？學(xué)生有了想法之后再閱讀對(duì)應(yīng)篇章，思維會(huì)與《海底兩萬里》中“當(dāng)事人”的思想進(jìn)行碰撞，更有利于學(xué)生加深情節(jié)記憶并理解文章。因第二部分內(nèi)容理解起來較為容易，無過多科普性知識(shí)，教師可適當(dāng)壓縮閱讀時(shí)間。

2.有水平地教：找手法、引經(jīng)驗(yàn)、重活動(dòng)

整本書閱讀為文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群提供了廣闊的實(shí)踐空間。新課標(biāo)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群指出“通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品，提高審美品位”。儒勒·凡爾納在《海底兩萬里》中對(duì)海底航行的機(jī)械設(shè)備“鸚鵡螺”號(hào)的構(gòu)造描述具有很強(qiáng)的想象色彩，并將科學(xué)與幻想巧妙結(jié)合，而在救助採珠人等情節(jié)上突出尼摩船長正義感的同時(shí)又不突兀地表達(dá)了其反抗壓迫的人道主義精神。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)同一問題展開大膽聯(lián)想，與文中的觀點(diǎn)進(jìn)行思想碰撞[3]。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可讓學(xué)生從已知的寫作手法入手，增強(qiáng)閱讀的趣味性。如第一部分第二章“是兇多吉少的冒險(xiǎn)，是追趕能像敲碎核桃殼一樣撞沉一艘二級(jí)戰(zhàn)艦的動(dòng)物”。針對(duì)此句讓學(xué)生交流讀后的感想，“為什么要這么寫？”“這么寫形象地表達(dá)出了什么？”通過交流讓學(xué)生明白這是比喻和夸張的修辭手法，把這次旅行可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)動(dòng)物幽默地表現(xiàn)了出來。

教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)可調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)，以此來更加深入地體會(huì)作者高超的寫作手法，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。例如，在談到壓迫時(shí)，學(xué)生腦海中中往往會(huì)聯(lián)想到反抗、征戰(zhàn)、起義等詞語，對(duì)抗采取的方式也是正面抗?fàn)?、流血，而《海底兩萬里》中的反抗壓迫是以尼摩船長回避的方式展現(xiàn)的，看似為退，實(shí)則是進(jìn)。以此讓學(xué)生體會(huì)對(duì)待同一件事情，可從不同的角度去思考和行動(dòng)，可以打開思路，提高審美能力。

《海底兩萬里》雖為虛構(gòu)作品，但也涵蓋了很多科學(xué)知識(shí)，這些都離不開作者超凡的想象力，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，也可創(chuàng)設(shè)情境，組織相關(guān)活動(dòng)，能更加讓學(xué)生體會(huì)作者頭腦中的絢麗世界。

3.有結(jié)合地教：列導(dǎo)圖、重思考、擅批注

整本書閱讀為思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群提供了廣闊的實(shí)踐空間。新課標(biāo)思辨性閱讀與表達(dá)指出：“通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系……負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。”在整本書中，作者想要表達(dá)的中心思想并不是直接體現(xiàn)，人物性格也是蘊(yùn)含在故事情節(jié)中，學(xué)生需要通過多種方式尋找到文章中的隱含信息，找出可論證自己觀點(diǎn)的真憑實(shí)據(jù)并進(jìn)行凝練內(nèi)化，從而在頭腦中對(duì)出場人物及故事情節(jié)進(jìn)行總結(jié)。繪制思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生理清書中框架，在思考中做出有效批注可幫助學(xué)生提煉有效信息。

思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生有效理清書中的已知信息，邊閱讀邊記錄的方式也可加深學(xué)生對(duì)已知信息的印象。教師可先提供基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作思路供學(xué)生參考。學(xué)生在大體框架明了的基礎(chǔ)上開展閱讀，為思維導(dǎo)圖增添“血肉”：主要人物的性格如何？主人公的性格是在哪體現(xiàn)的？這些內(nèi)容都需要學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行思考并提煉，可有效提高學(xué)生的思考能力與歸納能力。

補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的過程是學(xué)生提煉詞句中隱含信息的重要過程。留痕是輔助學(xué)生更好地閱讀的一種重要方式。學(xué)生可使用批注的方式對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行標(biāo)注，也可使思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容有“據(jù)”可循，更加有說服力。對(duì)于在具體事件中能體現(xiàn)主角性格的文字描寫，都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注。

4.有方法地教：講交流、多表達(dá)、多合作

整本書閱讀為實(shí)用型閱讀與交流任務(wù)群提供了廣闊的實(shí)踐空間。新課標(biāo)“實(shí)用性閱讀與交流”中指出“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息”。學(xué)生在閱讀過程中難免出現(xiàn)重要信息遺漏、主旨抓取出現(xiàn)偏差的情況，教師引導(dǎo)學(xué)生有效交流，學(xué)生在傾聽他人講述的過程中抓住關(guān)鍵詞拾取重要信息是彌補(bǔ)信息遺漏的有效方法。同時(shí)，學(xué)生在分享自己觀點(diǎn)的過程中，為保證在傾聽的人能理解自己要表達(dá)的觀點(diǎn)，會(huì)在大腦中對(duì)自己要說的內(nèi)容進(jìn)行多次“演練”，在這一過程中學(xué)生的思維能力以及信息整合能力會(huì)得到有效鍛煉。

《海底兩萬里》一書情節(jié)豐富，教師可針對(duì)其中情節(jié)讓學(xué)生展開交流辯論，在深刻理解文中內(nèi)容的同時(shí)鍛煉語言組織能力及思維能力。如書中第一部分第九章中：“您一定可以相信我，我告訴您，這堆鐵塊再也不能在海面上或海底下航行了……跟尼摩船長不辭而別的時(shí)候到了?！边@是尼德蘭想要逃跑的表現(xiàn)，教師可針對(duì)這一情節(jié)讓學(xué)生展開正反方辯論，尼德蘭逃跑是對(duì)是錯(cuò)？學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)的同時(shí)引用書中可證明自己觀點(diǎn)的話語詞句，可有效鍛煉語言邏輯能力以及信息整合能力，同時(shí)在傾聽反方表達(dá)時(shí)記錄關(guān)鍵詞、抓取自身想要反駁的信息也可有效鍛煉學(xué)生的思維集中能力。

書中尼摩船長和阿龍納斯教授等人在海中遨游的過程中經(jīng)過了印度洋、紅海等地區(qū)，發(fā)生的事情也不相同，如看到海底彩珠場、穿越阿拉伯隧道等等。教師可讓學(xué)生采取小組合作的方式，以主角團(tuán)去到的不同地區(qū)為主題，分享主角團(tuán)在此期間發(fā)生的故事，去提煉書中主要的故事情節(jié)，講清故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，以求更好地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及信息抓取能力。

5.多維評(píng)價(jià)不單一

評(píng)價(jià)在教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展等維度發(fā)揮重要作用。陳玉琨指出：教學(xué)評(píng)價(jià)是一種對(duì)教師教學(xué)工作表層價(jià)值與潛在價(jià)值展開評(píng)判的工作，它主要目的幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，提高教師的教學(xué)效率和能力。教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)要注意對(duì)自身教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以提升自身教學(xué)能力。同時(shí)，整本書閱讀教學(xué)極其注重閱讀過程，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不可只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，要將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合[4]。

在教師教學(xué)上：教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是作用于學(xué)生的，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好壞會(huì)從學(xué)生身上體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、注意力集中時(shí)間等方面都是教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好壞的真實(shí)反映。如在閱讀初設(shè)計(jì)與《海底兩萬里》相關(guān)情境導(dǎo)入時(shí)，為了激起學(xué)生的閱讀興趣，而非讓學(xué)生獲取書中出現(xiàn)的知識(shí)，加之本書涵蓋的知識(shí)離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，直接出現(xiàn)與知識(shí)有關(guān)的情境設(shè)置不僅不會(huì)激起學(xué)生閱讀興趣反而會(huì)起到反作用，所以設(shè)置與學(xué)生生活情境有關(guān)或者學(xué)生感興趣的情境才是上選。

在過程性評(píng)價(jià)上：對(duì)學(xué)生的閱讀相關(guān)方面作出評(píng)價(jià)有利于學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)閱讀內(nèi)容的空缺，保證閱讀高質(zhì)量完成。教師作為過程性評(píng)價(jià)的主導(dǎo)人物，需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的困惑以及情感變化，給予適當(dāng)指導(dǎo)。如在學(xué)生合作匯報(bào)主角團(tuán)在不同地區(qū)發(fā)生的故事時(shí)，容易出現(xiàn)主要內(nèi)容缺失、合作出現(xiàn)狀況等問題。此時(shí)教師需及時(shí)干預(yù)，在內(nèi)容缺失上，教師在對(duì)已有的匯報(bào)內(nèi)容給予肯定的同時(shí)要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生找到自身忽視的內(nèi)容。

在終結(jié)性評(píng)價(jià)上：終結(jié)性評(píng)價(jià)注重教學(xué)結(jié)果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測，雖多采用書面考試的形式，但考試內(nèi)容多樣，維度變換較多。如寫一篇《海底兩萬里》讀后感，從中可以看出學(xué)生對(duì)小說內(nèi)涵理解是否深刻，也可以鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，以此來鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力以及想象力。除書面考試外，也可開展相應(yīng)角色扮演活動(dòng)，以此來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，并檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于書中人物性格是否理解得當(dāng)[5]。

三、結(jié)語

整本書閱讀對(duì)于學(xué)生發(fā)展起到重要作用，也是其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐基地。教師要牢牢把握教學(xué)中心，定計(jì)劃、講情境、循序漸進(jìn)不慌張，有計(jì)劃地教；找手法、引經(jīng)驗(yàn)、重活動(dòng)，有水平地教；列導(dǎo)圖、重思考、擅批注，有結(jié)合地教；講交流、多表達(dá)、多合作，有方法地教；讓學(xué)生愛上閱讀，樂于閱讀，讓學(xué)生在閱讀中鍛煉多方面能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[3] 李婉瀟.小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及指導(dǎo)策略研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2019.

[4] 孫玉麗.師范院校教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革探索[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（5）.

[5] 山東省委高校工委編.為了未來的事業(yè)[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2007.

（特約編輯 范" 聰）