影視應(yīng)用人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究與實(shí)踐

［摘 要］ 高素質(zhì)影視應(yīng)用人才不僅是繁榮文化市場(chǎng)、建設(shè)精神文明、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的中流砥柱，也是新時(shí)代“中國(guó)故事”重要的講述人和傳播者。但在地方應(yīng)用型高校影視人才培養(yǎng)中，仍以研究型大學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，在產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)教學(xué)、崗位嵌入人才培養(yǎng)、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈緊密對(duì)接等方面還存在著較多的問題。因此，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的人才培養(yǎng)，構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)發(fā)展業(yè)態(tài)及崗位能力需求為導(dǎo)向，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、緊密對(duì)接與服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式，在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)背景下尤為重要。

［關(guān)鍵詞］ 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；影視應(yīng)用人才；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新；實(shí)踐

［基金項(xiàng)目］ 2021年度廣西高等本科教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院影視應(yīng)用人才培養(yǎng)模式新的研究與實(shí)踐”（2021JGB430）

［作者簡(jiǎn)介］ 徐黨卿（1988—），男，山東菏澤人，藝術(shù)學(xué)碩士，南寧學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，主要從事新媒體影像研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）01-0185-04 ［收稿日期］ 2023-09-14

引言

2020年8月，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳發(fā)布的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》指出：“突破傳統(tǒng)路徑依賴，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮企業(yè)重要教育主體作用，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)高校探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式?！保?］鄭榮奕等［2］提出了構(gòu)建依鏈建院、院園合一，多元協(xié)同、共建共治，在園在崗、育訓(xùn)結(jié)合的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)新路徑；鄧志新［3］提出了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院“三方螺旋、四鏈融合、五業(yè)聯(lián)動(dòng)”的協(xié)同創(chuàng)新邏輯機(jī)理。

根據(jù)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》的要求，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)需要的相關(guān)專業(yè)已經(jīng)列入“國(guó)家級(jí)一流專業(yè)”建設(shè)范圍，但作為地方新建本科院校很難滿足這一條件，而培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才恰恰是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的使命。所以，地方應(yīng)用型高校亟須緊貼地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建多主體協(xié)同、多機(jī)制聯(lián)動(dòng)、多要素協(xié)調(diào)、多模式推動(dòng)的人才培養(yǎng)范式［4］。

一、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)背景下地方應(yīng)用型高校影視教育面臨的問題

近年來，我國(guó)影視業(yè)蓬勃發(fā)展，日益成熟的產(chǎn)業(yè)鏈條對(duì)影視制作人才有了更高的要求，市場(chǎng)業(yè)態(tài)的創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)又形成了對(duì)不同類型、不同層次影視人才的持續(xù)性新需求，也形成了更大的影視人才缺口。但在現(xiàn)有的高等教育格局下，專業(yè)人才教育與產(chǎn)業(yè)人才需求的匹配度和吻合度仍有不小的差距。產(chǎn)業(yè)作為人才的需求側(cè)，未能參與到供給側(cè)的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，教育內(nèi)容與教育對(duì)象的矛盾成為目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要矛盾，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)盲目對(duì)標(biāo)高水平大學(xué)，缺乏地域特色和類型特色

應(yīng)用型本科高校因轉(zhuǎn)型時(shí)間較短，在影視人才培養(yǎng)中重理論、輕實(shí)踐的情況較為普遍，同時(shí)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、課程考核等方面與研究型高校趨同，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上追求國(guó)內(nèi)研究型一流高校，未能結(jié)合自身定位與地域特色對(duì)人才類型形成準(zhǔn)確定位。

（二）人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展耦合度低，專業(yè)培養(yǎng)脫離產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際能力需求之間存在著系統(tǒng)性脫節(jié)，即人才培養(yǎng)從定位、目標(biāo)、規(guī)格到教學(xué)模式、內(nèi)容、方式方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，均是通過學(xué)校自身傳統(tǒng)和條件確定的，校企合作、產(chǎn)教融合難以實(shí)施，所執(zhí)行的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式仍沒有從根本上跳出傳統(tǒng)大學(xué)的教育習(xí)慣和模式，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的耦合度較低，人才培養(yǎng)難以符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合的人才培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足

應(yīng)用課程體系缺乏頂層設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容及培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)性，尤其是實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)碎片化，零散分布于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在觀念陳舊、體系分散、模式單一等問題，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離產(chǎn)業(yè)需求。在學(xué)科專業(yè)設(shè)置方面也缺少與地方特色的融合，缺乏轉(zhuǎn)型教育后的類型教育思維指導(dǎo)，間接導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的不足。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制不能反映產(chǎn)業(yè)需求，人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境難以形成

因缺少符合產(chǎn)業(yè)人才需求的考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致地方應(yīng)用型高校的考核標(biāo)準(zhǔn)仍參照學(xué)術(shù)型高校的培養(yǎng)評(píng)價(jià)，人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以真實(shí)反映社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)行業(yè)的用人需求。影視人才的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)離不開產(chǎn)業(yè)和行業(yè)環(huán)境，沒有行業(yè)支撐難以形成良好的人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境。

二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路

在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)視角下，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)參與影視應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定中的主導(dǎo)作用，使人才培養(yǎng)緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合共通的影視課程、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)體系等，以項(xiàng)目式和探究式教學(xué)方法形成課程與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展銜接、過程與生產(chǎn)實(shí)踐相對(duì)接的共建共育人才培養(yǎng)模式，形成具有地方特色的影視應(yīng)用型人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境。具體如圖1所示。

（一）依據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)研，收集數(shù)據(jù)

依據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)崗位所需能力的調(diào)研及合作。調(diào)研國(guó)內(nèi)外影視行業(yè)狀況，形成產(chǎn)業(yè)、崗位、市場(chǎng)分析數(shù)據(jù)。

（二）依據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，共同協(xié)定影視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的頂層規(guī)劃

以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位需求為導(dǎo)向，將崗位所需能力轉(zhuǎn)化為課程群培養(yǎng)能力，建立人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新模型；分析崗位所需普適性、特殊性能力，校企共同設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

（三）構(gòu)建供給側(cè)與需求側(cè)緊密對(duì)接、共建共育的人才培養(yǎng)模式

以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主導(dǎo)，將崗位能力模塊化處理，由共建項(xiàng)目資源庫(kù)支撐模塊化能力的培養(yǎng)，依照教學(xué)體系和學(xué)習(xí)規(guī)律，將項(xiàng)目融入課程群中，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為課程點(diǎn)展開教學(xué)。依照工作行動(dòng)邏輯，以學(xué)生為中心，結(jié)合項(xiàng)目式、探究式教學(xué)方法合理設(shè)置校企共堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。將崗位素質(zhì)能力融入人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)建知識(shí)“點(diǎn)”、項(xiàng)目“線”、能力“面”的進(jìn)階式、立體式的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)共建、共設(shè)、共堂的應(yīng)用型課程。

（四）堅(jiān)持問題導(dǎo)向，系統(tǒng)性設(shè)計(jì)耦合聯(lián)動(dòng)的行動(dòng)體系

將產(chǎn)業(yè)崗位能力進(jìn)行分解，根據(jù)崗位勝任力所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，校企共同制定教學(xué)大綱；結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化和迭代教學(xué)內(nèi)容，以產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)共建企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐體系，制定符合產(chǎn)業(yè)需求的影視應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，弱化供需矛盾，打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘；以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，構(gòu)建與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐相適切的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，形成產(chǎn)業(yè)評(píng)價(jià)崗位能力、教師評(píng)價(jià)課程點(diǎn)達(dá)成度的雙評(píng)價(jià)方式，系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)大綱、實(shí)踐體系、評(píng)價(jià)方式等。

（五）構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，形成影視應(yīng)用型人才生態(tài)培養(yǎng)環(huán)境

根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整產(chǎn)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，并按學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)化設(shè)計(jì)，形成產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目資源庫(kù)；校企共建共育，制訂合作方案，降低產(chǎn)業(yè)參與成本，保障企業(yè)育人到用人的根本需求；以實(shí)證研究法和樣本實(shí)驗(yàn)法對(duì)培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行分析評(píng)測(cè)，形成監(jiān)測(cè)方法，持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化。

三、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新建構(gòu)及實(shí)踐

（一）發(fā)揮產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的主體作用

1.以產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)人才共培機(jī)制。按照產(chǎn)業(yè)能力需求制訂改革計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際及專業(yè)培養(yǎng)，將產(chǎn)業(yè)需求、發(fā)展業(yè)態(tài)、崗位能力融入人才培養(yǎng)方案的制訂中。將項(xiàng)目融入影視類專業(yè)教學(xué)的課程中，校企共建課程，設(shè)定課程點(diǎn)。通過教育主體的多元化推進(jìn)企業(yè)深入學(xué)院內(nèi)部，構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)群、課程群，與學(xué)校共同制訂人才培養(yǎng)方案，協(xié)同育人［5］。

2.以產(chǎn)業(yè)需求構(gòu)建課程體系。推行案例式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，推廣線上線下混合式、基于工作過程導(dǎo)向式教學(xué)模式改革，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，形成教學(xué)內(nèi)容融合產(chǎn)業(yè)技術(shù)、學(xué)生能力培養(yǎng)匹配行業(yè)發(fā)展、教學(xué)要素與產(chǎn)業(yè)鏈條協(xié)同聯(lián)動(dòng)的課程體系。根據(jù)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校共同制訂的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系，形成模塊化能力培養(yǎng)，以模塊對(duì)應(yīng)崗位需求的能力矩陣。

3.以產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目保障實(shí)踐體系。校企合作開展課程建設(shè)與改革，與企業(yè)和基地共享場(chǎng)地、設(shè)備、師資、項(xiàng)目等資源，引進(jìn)行業(yè)課程，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和案例，將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)新發(fā)展、行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)新要求引入教學(xué)過程中，更新教學(xué)內(nèi)容。對(duì)接主流媒體和用人單位的實(shí)際需求，構(gòu)建基于專業(yè)核心能力與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合的實(shí)踐課程體系。

4.以產(chǎn)業(yè)資源建設(shè)特色教材。校企合作開發(fā)企業(yè)崗位課程和編寫特色教材，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目?jī)?nèi)化為課程教學(xué)內(nèi)容，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。校企共建課程教學(xué)資源，開發(fā)匯聚專業(yè)核心知識(shí)，融入新技術(shù)，以適應(yīng)市場(chǎng)需求，包括教材、講義、案例、微課及影像等多種形式的教學(xué)資源。

（二）構(gòu)建人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接的影視應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

學(xué)校和企業(yè)既相互獨(dú)立又資源共享，緊密結(jié)合影視產(chǎn)業(yè)需求，形成供給側(cè)與需求側(cè)緊密對(duì)接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求共建共育的培養(yǎng)模式。

1.構(gòu)建服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈需求的教學(xué)計(jì)劃和課程體系。以往學(xué)科導(dǎo)向的單一專業(yè)育人模式，使得學(xué)校與業(yè)界和學(xué)科之間存在條塊分割、溝通不暢等問題，影響高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型影視人才的培養(yǎng)。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)背景下，剝離、分解產(chǎn)業(yè)需求，根據(jù)崗位勝任力的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，校企共同制定課程體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)。以地方支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校實(shí)際調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程體系，制定行業(yè)、企業(yè)參與的學(xué)科專業(yè)人才設(shè)置評(píng)議制度，圍繞產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才和技術(shù)創(chuàng)新的需求，開展學(xué)科專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)群建設(shè)行動(dòng)，構(gòu)建學(xué)科課程群與產(chǎn)業(yè)需求深度對(duì)接融合機(jī)制，形成良性互動(dòng)發(fā)展格局。

2.共建對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的課程實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)?？梢耘c合作單位對(duì)接實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，校企聯(lián)合建設(shè)具有真實(shí)產(chǎn)業(yè)環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。通過與影視動(dòng)漫、影視媒體開發(fā)、影視廣告策劃制作及電視節(jié)目制作等綜合性傳媒機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，借助其專業(yè)的前期拍攝和后期制作系統(tǒng)，為課程體系提供有效的技術(shù)支持和穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容保障，讓學(xué)生進(jìn)入傳媒影視平臺(tái)、影視項(xiàng)目和行業(yè)單位一線進(jìn)行實(shí)踐，將項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐課堂，一方面開拓了學(xué)生對(duì)傳媒前沿領(lǐng)域的認(rèn)知和視野，另一方面將專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生的專業(yè)能力素養(yǎng)。校企之間的合作不僅為應(yīng)用型高校影視應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃提供了實(shí)踐平臺(tái)，而且更有利于影視類企業(yè)選聘、吸引更多的優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)，也為學(xué)生提供了就業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)，提高了畢業(yè)生的實(shí)踐能力。

3.搭建對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)鏈的課程實(shí)施過程?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是由不同所有制主體共同參與的，要確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院平穩(wěn)有序運(yùn)行、優(yōu)質(zhì)高效育人，必須建立校企密切配合、良性互動(dòng)的合作機(jī)制，而在構(gòu)建校企合作機(jī)制的過程中，建立現(xiàn)代化學(xué)院治理體系是重中之重［6］。通過統(tǒng)籌課堂內(nèi)外、校內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外，以及線上線下、理論實(shí)踐等方面的育人平臺(tái)和資源，形成育人資源協(xié)同機(jī)制。與企業(yè)共建影視工場(chǎng)，承擔(dān)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生參與攝制實(shí)踐，將真實(shí)項(xiàng)目與實(shí)踐教學(xué)相融合。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)新的環(huán)節(jié)，把課堂設(shè)置到項(xiàng)目基地，提升學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的興趣，解決學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)脫節(jié)的難點(diǎn)問題。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以全程參與影視作品的策劃、拍攝、剪輯、后期制作等，實(shí)現(xiàn)在工作過程中系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，并通過項(xiàng)目式、探究式教學(xué)方法將相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目安排給學(xué)生，指導(dǎo)其獨(dú)立完成，或以團(tuán)隊(duì)的形式共同解決，支撐能力模塊的形成。

4.制定對(duì)照產(chǎn)業(yè)需求的多元四維考評(píng)體系。對(duì)照產(chǎn)業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置考評(píng)體系，采取學(xué)生互評(píng)、行業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)、教師綜評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)建“多元維度—內(nèi)外結(jié)合”的立體考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)施多元課程考核評(píng)價(jià)方式，以能力為標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作要求為參照制定考核標(biāo)準(zhǔn)，按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行理論與實(shí)訓(xùn)“雙考”制課程考核方式，同時(shí)采取多維結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，從人文品格、文化創(chuàng)新、學(xué)研能力、執(zhí)行能力四個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使人文品格與文化創(chuàng)新貫穿數(shù)字影視藝術(shù)人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)始終。四維綜合評(píng)價(jià)機(jī)制采取校內(nèi)外評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)建立有利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)措施，實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)注重成果產(chǎn)出，重視創(chuàng)作環(huán)節(jié)的過程管理，以科學(xué)有效的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接的契合度。

結(jié)語

地方應(yīng)用型高校必須積極創(chuàng)新影視應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)耦合聯(lián)動(dòng)，共同構(gòu)建產(chǎn)教融合的現(xiàn)代影視應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制。培養(yǎng)高質(zhì)量影視應(yīng)用型人才對(duì)加強(qiáng)民族文化的傳播與創(chuàng)新、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等方面具有重要意義，同時(shí)可為地方影視產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展和文化繁榮做出重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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Research and Practice of Innovation of Film and Television Application Talents Cultivation Model Based on the Construction Background of Industrial Colleges

XU Dang-qing

（College of Art & Design， Nanning University， Nanning， Guangxi 530200， China）

Abstract： High-quality application talents in film and television are not only the cornerstone for prospering the cultural market， constructing spiritual civilization， and inheriting traditional culture， but also vital narrators and disseminators of the “China Story” in the new era. However， in the cultivation of film and television talents at local applied universities， there still exists a tendency to refer to research universities as the benchmark， and there are considerable deficiencies in industry-led teaching， job-embedded talent training， and the close integration of the education chain with the industry chain. In the context of modern industrial college development， it is particularly important to realize industrialized talent cultivation， and to construct a talent cultivation model that is guided by the trends and job competency demands of industry development. This model should adapt to local economic development and industrial structure transformation and upgrading， and closely align with and serve the needs of the industry.

Key words： modern industrial colleges; film and television application talents; talent cultivation model; innovation; practice