小學(xué)數(shù)學(xué)農(nóng)耕綜合實踐課的實踐

錢春芳

【摘 ?要】農(nóng)耕文化是中華民族的一種傳統(tǒng)精神，它既體現(xiàn)了我們民族對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活方式的自覺態(tài)度，又反映出人們在物質(zhì)世界與精神文明之間尋求平衡所形成的思維模式。開發(fā)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)知識中的農(nóng)耕文化綜合實踐活動課程是提升學(xué)生核心素養(yǎng)、增強(qiáng)其人文素質(zhì)的重要舉措之一，對于推進(jìn)素質(zhì)教育具有積極作用。通過滲透實踐鍛煉的農(nóng)耕文化綜合實踐活動課來讓學(xué)生體悟小學(xué)數(shù)學(xué)知識的魅力，從而培養(yǎng)他們良好的科學(xué)探究意識，提高科學(xué)分析問題的能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)；農(nóng)耕文化；綜合實踐活動課

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以開展以“讓學(xué)生體驗農(nóng)事”為主題的鄉(xiāng)土數(shù)學(xué)課堂來實現(xiàn)生活化數(shù)學(xué)的教學(xué)活動，同時還可以利用鄉(xiāng)土教材進(jìn)行情境式教學(xué)模式的滲透，引導(dǎo)小學(xué)生從知識學(xué)習(xí)入手，促進(jìn)學(xué)生自主探索能力的發(fā)展。利用農(nóng)耕文化的精髓來啟發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中注重掌握良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，更好地激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、開發(fā)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)農(nóng)耕綜合實踐活動課重要性

（一）有利于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

開發(fā)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課是一種集游戲和生活情景相結(jié)合的教學(xué)方法，它注重對幼兒動手操作技能的訓(xùn)練，不僅能夠有效幫助幼兒養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)有序的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠培養(yǎng)幼兒運(yùn)用所學(xué)知識解決實際生活中所遇到的各種困難和挑戰(zhàn)，因此受到廣大家長和老師的青睞。對小學(xué)生來說不僅有一定的吸引力，而且有助于調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動去思考和研究，進(jìn)而不斷地積累經(jīng)驗，最終形成自己獨特的思維模式，這就體現(xiàn)出學(xué)校開展農(nóng)耕文化綜合實踐課的必要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合實踐活動中滲透農(nóng)耕文化思想能夠極大地提升小學(xué)生對于科學(xué)概念以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的認(rèn)識，從而提高他們對于自然科學(xué)及人文學(xué)科等相關(guān)知識的理解能力，農(nóng)耕文化的綜合實踐活動課對于小學(xué)生來說就是將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，這樣學(xué)生能對小學(xué)數(shù)學(xué)更加感興趣并且愿意去探究，促進(jìn)學(xué)生全面健康地成長。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生對中華民族的認(rèn)同感

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及動手操作能力。而這些正是當(dāng)前時代所提倡的一種素質(zhì)教育理念，這種理念不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中，而且還貫穿于整個教育過程之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑并善于解決問題，這就需要教師去挖掘其豐富的內(nèi)涵來激發(fā)學(xué)生的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中滲透農(nóng)耕文化，有利于滿足學(xué)生精神層面上的需要，進(jìn)而提升他們對于中華民族的認(rèn)同感，讓學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)和理解中華文化，增強(qiáng)自身素質(zhì)能力。讓學(xué)生從日常生活中來感悟中國歷史，了解中華人文，感受世界文明的博大精深與悠久歷史，從而提高小學(xué)生對知識的掌握程度以及運(yùn)用水平，培養(yǎng)小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、開發(fā)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)農(nóng)耕綜合實踐活動課的實踐路徑

（一）借助農(nóng)耕文化在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行道德教育

在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生們都出生自農(nóng)村，有著濃厚的鄉(xiāng)土氣息和家庭氛圍。他們從小就會接觸到一些自然知識，比如農(nóng)作物的種植；也會接觸到一些農(nóng)事活動，如打谷、鋤草等。但是大多數(shù)的兒童只是簡單地對農(nóng)事活動有初步的了解，并沒有真正地實踐和體會到農(nóng)業(yè)活動的精髓所在，更談不上動手操作了。例如，以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第七單元《統(tǒng)計》為例，教師可以提問：“我國有13億多人口，每個人都浪費了一粒大米，13億粒大米足夠一個人吃多長時間？”當(dāng)同學(xué)們聽到這樣的問題時都會覺得很詫異，一人一粒米到底能吃多少呢？自己平時浪費的豈止是一粒大米?。±蠋熞部梢砸源藛栴}為出發(fā)點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論與探究，通過小組的操作和計算，我們馬上就找出了一億顆米約2000千克、13億顆共26000千克的大米。根據(jù)成年人平均每人每天600克計算，可以食用43333天左右。而此時，老師們就可以在教材中展示農(nóng)夫們在地里辛勤勞動的情景，和他們對莊稼栽培方面所做出的努力，讓大家了解我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況。通過教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生加深了對于農(nóng)耕知識的理解和掌握，從而培養(yǎng)自己

良好的道德品質(zhì)，提高道德認(rèn)知水平和思想文化

素質(zhì)。

（二）依據(jù)農(nóng)耕文化的精髓指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

農(nóng)耕文化作為我國傳統(tǒng)文化之根基，為中華民族核心價值觀建設(shè)提供了重要的精神文化資源。農(nóng)耕文化的含義可歸納為“應(yīng)時、取宜、守則、和諧”八個字。所謂“應(yīng)時”，就是人們按節(jié)氣時間來安排農(nóng)事。為能提高農(nóng)耕文化的適應(yīng)性，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)突出農(nóng)耕文化的本質(zhì)，讓農(nóng)耕文化和現(xiàn)代教育理念密切結(jié)合。首先，傳統(tǒng)農(nóng)耕時代的人們會按照節(jié)氣來安排農(nóng)事的時間，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中就要注重將農(nóng)耕文化的精髓融入到綜合實踐活動課的教學(xué)中，教師在教學(xué)中要充分了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，要做到與時俱進(jìn)，滿足學(xué)生們對知識的需求。其次，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有一定的差異性，教師應(yīng)該要在綜合實踐活動中利用農(nóng)耕文化的“因地制宜原則”來合理地進(jìn)行分層教學(xué)，針對課堂提問或者是課后作業(yè)的練習(xí)，都應(yīng)該注重體現(xiàn)分層性和多樣性，而不應(yīng)當(dāng)過分強(qiáng)調(diào)某一種或幾種方法，將學(xué)生分成不同等級，讓他們以個人能力為基礎(chǔ)，確立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)；農(nóng)耕文化“和諧”原理主要指人與自然和環(huán)境之間的和諧相處，運(yùn)用到課堂教學(xué)中，主要指和諧課堂氛圍和和諧師生關(guān)系，它可以給學(xué)生創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力、促進(jìn)他們認(rèn)知發(fā)展。

（三）利用多種農(nóng)耕文化形式提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)耕文化由農(nóng)民經(jīng)過長期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展而成，它融合了語言、戲劇、民歌等多種文化形式，具有其自身獨有的特點。合理運(yùn)用這些資源對于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣大有裨益。在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對民間藝術(shù)進(jìn)行研究、探索與創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣與創(chuàng)造力，從而達(dá)到陶冶情操，陶冶道德情操的目的。教師可以將民間藝術(shù)與數(shù)學(xué)課程知識緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在感受民間藝術(shù)的同時，深入地了解數(shù)學(xué)中的圖形知識。例如，以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第七單元《軸對稱圖形》為例，教師可以利用農(nóng)耕文化中的剪紙作為素材來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗中國傳統(tǒng)藝術(shù)之美。如：我們用剪紙制作了一些小動物模型，讓學(xué)生通過動手操作，了解了這一作品的制作方法，使學(xué)生在鑒賞美的同時，明白對稱的內(nèi)涵及規(guī)律，提高對幾何美認(rèn)識的能力。先給學(xué)生出示幾個軸對稱圖形尤其是農(nóng)村中常用的喜字、年年有余的剪紙等，使他們體會到軸對稱圖形的美感，給學(xué)生講述如何運(yùn)用這些幾何圖形進(jìn)行平面構(gòu)成計算與分析。把農(nóng)耕文化貫穿于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，使他們從小就學(xué)會用眼睛觀察自然事物，形成良好的視覺習(xí)慣。將農(nóng)耕文化滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合實踐活動課中，不僅能讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，還能讓他們更愛生活，更喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（四）將農(nóng)耕文化教學(xué)思想滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需要以問題為導(dǎo)向來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此我們要精心設(shè)計課堂教學(xué)方案，根據(jù)教材要求設(shè)計出具有啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生提出一些自己認(rèn)為可行且能解決的問題，從而使教師更好地去實施教學(xué)活動。將農(nóng)耕文化的教學(xué)思想滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、分析問題、探究問題，提高學(xué)生思維能力，形成自主探索能力，進(jìn)而增強(qiáng)其綜合實踐能力。例如，以蘇教版四年級下冊《雞兔同籠》為例，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到古代數(shù)學(xué)問題的趣味性，教師首先要在知識點中滲透農(nóng)耕文化中的家禽動物知識，以農(nóng)耕生活的飼養(yǎng)家禽的事例來引導(dǎo)學(xué)生解決問題，通過列圖表和假設(shè)法來計算雞和兔子的數(shù)量，了解清楚雞和兔子的特點來進(jìn)行問題的解答，讓他們認(rèn)識到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人們生活密切相關(guān)，從而使學(xué)生們從學(xué)習(xí)上得到了極大的樂趣。這樣的做法不但可以起到啟發(fā)學(xué)生思考的作用，同時也可有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題能力，對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著重要意義。總之，利用與農(nóng)耕文化相關(guān)的數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)歸納，有利于幫助學(xué)生加深對知識內(nèi)容的記憶，強(qiáng)化邏輯思維能力。

（五）在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動中融合農(nóng)耕活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課中融合農(nóng)耕文化的實踐活動，就需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓他們參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中來。這對于培養(yǎng)孩子們動手動腦能力以及促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展都具有非常積極的促進(jìn)作用。教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供一個良好的實踐活動平臺，使他們能夠真正地走進(jìn)自然、走進(jìn)社會，深入了解農(nóng)事場景，掌握一些基本的農(nóng)業(yè)技術(shù)。同時還可以激發(fā)學(xué)生主動思考的興趣。教師在開展農(nóng)耕活動時，應(yīng)鼓勵學(xué)生親自動手操作，利用學(xué)習(xí)實踐中接觸的數(shù)學(xué)知識，推動學(xué)生實踐素養(yǎng)的提升。例如，以蘇教版六年級下冊第二章第三單元《圓柱體表面積》為例，同學(xué)們在聽到教師講解后，對教師講解的內(nèi)容缺乏實踐操作的理解。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的農(nóng)耕文化體驗館進(jìn)行體驗，了解文化館里面陳列的農(nóng)用工具：鋤頭、犁等，這些農(nóng)用工具中有哪些是圓柱體，讓學(xué)生參與討論并積極地實踐操作。通過活動同學(xué)們在感受農(nóng)民艱辛的同時也更深刻地理解了圓柱體的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在活動結(jié)束后對圓柱體的理解會有很大的提升?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合實踐活動中融入農(nóng)耕活動，能夠豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗、提升思維能力及促進(jìn)其身心健康發(fā)展。對于推動素質(zhì)教育，增強(qiáng)青少年學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力具有重要意義。

三、結(jié)束語

綜上所述，開發(fā)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的農(nóng)耕綜合實踐活動課的實踐形式和途徑主要是以鄉(xiāng)土教材為主線，利用課堂教學(xué)資源，組織師生共同探索農(nóng)事生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力；將課堂內(nèi)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實情境，激發(fā)興趣。充分利用農(nóng)耕文化中蘊(yùn)含的各種教育因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)價值，提高社會責(zé)任感和公民意識，實現(xiàn)人與自然和諧相處；運(yùn)用傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)富有地域特色的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境保護(hù)的信心。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李宏龍，付春燕.基于農(nóng)耕文化的綜合實踐活動課程開發(fā)與實踐[J].中國農(nóng)村教育，2021（1）：23-26.

[2]趙雅珺.農(nóng)耕文化在小學(xué)實踐活動中如何發(fā)展和實施[J].學(xué)周刊，2020（5）：59.

[3]李文偉，賈再洪.開發(fā)實踐活動資源 拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間——例談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動資源的開發(fā)與利用[J].小學(xué)教學(xué)參考：綜合版，2008（6）：47-47.

[4]吳丹.開發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)農(nóng)耕實踐活動課程的實踐與探索[J].小學(xué)教學(xué)研究，2021（8）：20-21.

[5]姜銀燕.試述實踐基地農(nóng)耕勞動課程的有效開發(fā)[J].教師，2021（12）：101-102.