基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)

施水女

【摘 ?要】學(xué)習(xí)任務(wù)群轉(zhuǎn)變了小學(xué)語文課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與教學(xué)方法，師生角色定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的積極性更強(qiáng)，在合作探究中深入理解文本內(nèi)容，發(fā)展高階思維等學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要闡述基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)實踐策略，希望對小學(xué)語文教學(xué)改革起到參照作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；教學(xué)改革

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)項目為載體，以問題情境為導(dǎo)向，以學(xué)生充分的語文實踐活動為主線，以自主合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，以語文課程核心素養(yǎng)為綱，屬于全新的教學(xué)理念。教師透徹解讀教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，整合若干相互關(guān)聯(lián)的知識為語文學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生從以往的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度中脫離出來，在解決學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，深入了解文本的人文要素和主題內(nèi)涵，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

一、建立強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文實踐經(jīng)歷的學(xué)習(xí)任務(wù)群

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)生充分的語文實踐活動為主線，強(qiáng)調(diào)參與及體驗和經(jīng)歷。這就需要教師把握學(xué)習(xí)任務(wù)的過程性與目的性等特點，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在教學(xué)情境中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗與感受，教師助力學(xué)生的健康成長。

如在學(xué)習(xí)《靜夜思》單元的內(nèi)容時，單元人文主題為“家人”，核心素養(yǎng)是讀好長句子。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計以搭建素養(yǎng)型的課程目標(biāo)體系為主，基于任務(wù)載體，教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷識字與寫字、梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等語文實踐活動的學(xué)習(xí)過程。本單元的教學(xué)要點是認(rèn)識并會寫生字詞；能夠流利地朗讀課文，理解句子表達(dá)的意思；理解“勇敢”等詞語的意思，用擴(kuò)詞的方式積累常用詞語；背誦古詩詞；感受傳統(tǒng)節(jié)日文化，體會濃厚的親情等。積累與應(yīng)用屬于基礎(chǔ)性任務(wù)，包括按照筆順規(guī)則給下列生字分類、看拼音寫詞語、詞語連線等學(xué)習(xí)任務(wù)。梳理與探究屬于拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，包括了解古詩詞的作者；按照課文內(nèi)容填空等學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀與鑒賞的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括“讀出詩的節(jié)奏”“朗讀比賽，讀中體會小朋友從害怕夜色到喜歡夜色的心理變化”“誦讀兒童詩歌和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗”等。表達(dá)與交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括“配樂朗讀全文，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己學(xué)習(xí)了這首小詩的收獲”等，也可以布置仿說與擴(kuò)寫或改寫等學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生對所學(xué)知識的吸收內(nèi)化與產(chǎn)出性應(yīng)用。

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的實踐性課程，不是一門掌握語文知識的學(xué)理性課程。這就需要教師契合新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群概念，結(jié)合學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生在語文實踐中體會與把握運用語文的規(guī)律。教師在教學(xué)任務(wù)活動中，滲透“實踐是最好的學(xué)習(xí)途徑”的教學(xué)理念，契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生實現(xiàn)做中學(xué)。

二、建立關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群以語文課程核心素養(yǎng)為綱，教師轉(zhuǎn)變以往逐點解析學(xué)科知識與逐項訓(xùn)練語文技能的教學(xué)方式，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，更需關(guān)注學(xué)生高階思維等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《大象的耳朵》的單元內(nèi)容時，單元主題為改變，語文要素是借助提示講故事。以往的教學(xué)流程如下：學(xué)習(xí)《大象的耳朵》內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本想象各動物的話，在閱讀和角色扮演中，理解“人家是人家，我是我”的意思。學(xué)習(xí)《小毛蟲》的內(nèi)容時，根據(jù)小毛蟲變化的階段，結(jié)合其堅持的話語，理解關(guān)鍵詞的意思，借助提示講故事。學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》的內(nèi)容時，梳理和繪制故事圖，并以此講故事，創(chuàng)編新故事。學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》的內(nèi)容時，結(jié)合故事想象各動物的話，分角色朗讀；梳理和繪制故事圖，并以此講故事和演故事。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)群時，需重新調(diào)整單元內(nèi)容順序，如《小毛蟲》與《大象的耳朵》是在聽從他人或自己內(nèi)心的聲音，在改變中堅持自我，都屬于自主改變。其余兩篇文章都為賣東西，不同的方法導(dǎo)致結(jié)果不同。學(xué)習(xí)任務(wù)群更加關(guān)注學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)主觀能動性等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，并以此調(diào)整單元的教學(xué)設(shè)計。如教師圍繞“文本閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群的定性，根據(jù)“借助提示講故事，感受故事的邏輯”的主題概念，布置了“讀好對話的語氣”第一大任務(wù)，項目活動包括了解大象的改變之路；認(rèn)識堅持自我，實現(xiàn)夢想的小毛蟲等。布置“學(xué)習(xí)青蛙的生意經(jīng)”的第二大任務(wù)，項目活動包括繪制故事圖，分角色扮演；觀察故事圖，學(xué)習(xí)青蛙老板值得學(xué)習(xí)的地方；布置“借助提示講故事，總結(jié)生意經(jīng)”的第三大任務(wù)，項目活動包括認(rèn)識特殊的月亮顧客，給裁縫老板出主意；認(rèn)識一成不變的蜘蛛，繪制故事圖，講述其開店的故事；觀察蜘蛛的招牌，提出建設(shè)性的意見；對比開店老板們的做法與想法，有更多的創(chuàng)意學(xué)習(xí)收獲。布置“分享動物故事”的第四大任務(wù)，項目活動包括寫一篇關(guān)于養(yǎng)動物的作文；續(xù)寫或改寫童話；等等。課上教師提供學(xué)生展示與表達(dá)自我的機(jī)會，打破學(xué)生的定勢思維。尤其是第三大任務(wù)的布置，讓學(xué)生總結(jié)改變生意做法等學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其有更多的學(xué)習(xí)成就感。

語文教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)涵，有透過文字表象看到本質(zhì)的能力，深受文本隱藏道理與情感等方面的熏陶和影響，這都離不開學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性和靈活性等素質(zhì)能力的支撐。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)指導(dǎo)中，讓學(xué)生通過講故事的實踐方式，反哺對文本的閱讀和寫作順序梳理等，利于發(fā)展學(xué)生理論實踐綜合能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。尤其是結(jié)合生活經(jīng)驗和閱讀理解，為開店老板提出改變做生意方法的意見等任務(wù)，學(xué)生積極表達(dá)內(nèi)心的想法，有利于學(xué)生的個性發(fā)展；學(xué)生結(jié)合生活實際思考問題，更利于發(fā)展學(xué)生的感性認(rèn)知與理性思維等能力，促使情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)得以盡快落地。

三、建立學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)生學(xué)好與深入學(xué)習(xí)語文，需教師引導(dǎo)學(xué)生采取自主與合作及探究的學(xué)習(xí)方式，減少語文教學(xué)的功利性，讓教育回歸本質(zhì)。

如在學(xué)習(xí)《我們眼中的繽紛世界》的內(nèi)容時，要求學(xué)生記錄生活觀察中深刻印象的一處場景或一種事物，學(xué)習(xí)閱讀文本的寫作方式，清楚地寫出事物變化，發(fā)展學(xué)生觀察生活與周圍事物的能力與習(xí)慣。圍繞“留心觀察周圍事物”的單元主題，文本教學(xué)注重讀寫結(jié)合，從學(xué)生的實際生活入手，創(chuàng)設(shè)富有童趣的教學(xué)生活情境，圍繞“描繪眼中的繽紛世界”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地把握單元主題內(nèi)涵。根據(jù)“學(xué)習(xí)作者觀察方法”的單元學(xué)習(xí)重點，教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本中作者觀察的方法，學(xué)習(xí)如何在比較與想象中，將自己的觀察寫清楚；調(diào)動多感官體驗，通過多感官刺激，學(xué)會多角度去觀察事物，掌握記錄觀察的方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識生字詞；抓住事物的外形與變化的特點，感受作者觀察的細(xì)致，了解在觀察中調(diào)動多感官體驗，意識到細(xì)致觀察可了解更多事物特點的作用；課文品讀，發(fā)揮想象，感受文本的表達(dá)方式與作者描寫事物的美之元素，激發(fā)對生活的熱愛之情；結(jié)合生活實際，用表格的方式記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)會記錄觀察的方法，養(yǎng)成用心觀察周圍事物的習(xí)慣；參照閱讀文本仿寫。教師圍繞《我們眼中的繽紛世界》等單元內(nèi)容，設(shè)計“草地是金色的嗎”“哪個動物更可愛”“我最愛的一種水果”的任務(wù)框架。如“草地是金色的嗎”的學(xué)習(xí)任務(wù)，一是教師組織學(xué)生展開“讀課文，測試觀察力”的教學(xué)活動，閱讀《金色的草地》課文，鞏固積累字詞基礎(chǔ)知識；教師布置問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；學(xué)生自讀課文，完成閱讀基礎(chǔ)任務(wù)；通過完成按照課文填寫內(nèi)容的習(xí)題，發(fā)展學(xué)生信息搜集能力；學(xué)生詳細(xì)閱讀文本，想象畫面，品味語言美，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。二是教師展開“告訴你，我的觀察發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)活動?！拔蚁敫嬖V你”的交流活動，屬于觀察后的分享活動，交流觀察到了什么；“我想寫下來”的交流活動，屬于分享后的表達(dá)，學(xué)會有序記錄看到的內(nèi)容。如圍繞“哪個動物更可愛”的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師組織學(xué)生展開“搭船的鳥與淘氣的狗”“我家的寵物也可愛”等教學(xué)活動。如圍繞“我最愛的一種水果”的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師組織學(xué)生展開“吃吃說說有意思”“讀作者筆下的楊梅”“寫自己最愛的水果”等教學(xué)活動，促使“善于發(fā)現(xiàn)生活中的美”的單元主題得以落地。

以往的教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴教師的知識灌輸。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式下，學(xué)生主人翁的意識更強(qiáng)，課上教師滲透陶行知的六大解放思想，學(xué)生在課上獨立思考和小組合作探究學(xué)習(xí)，從賞析和學(xué)習(xí)作者寫作手法等多角度去閱讀文本，在教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的思維引導(dǎo)下，緊跟教學(xué)進(jìn)度。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷閱讀思考和寫作訓(xùn)練等學(xué)習(xí)過程，更利于點明單元主題，任務(wù)教學(xué)的目的更加明確。

四、根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)任務(wù)群有學(xué)習(xí)情境真實與學(xué)習(xí)任務(wù)極具挑戰(zhàn)性的特點。教師為促使三維教學(xué)目標(biāo)落地，結(jié)合真實的教材資源，圍繞單元的語文要素和人文主題，從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計出富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在學(xué)習(xí)《大禹治水》等單元內(nèi)容時，單元文章主要講述了偉人故事。其中大禹治水是古代的漢族神話傳說故事，是著名的上古大洪水傳說。文本講述了“面對洪水泛濫，大禹的父親采用‘堵’的方法，失敗后被處死；大禹接過治水的重任，采用‘疏’的辦法，成功了”的故事。《朱德的扁擔(dān)》講述了當(dāng)年任紅四軍軍長的朱德，和紅軍指戰(zhàn)員一起挑糧的故事，表達(dá)了朱德同志以身作則、和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神?！峨y忘的潑水節(jié)》講述了周總理在1961年到西雙版納和傣族人民一起過潑水節(jié)的故事，記敘了傣族人民潑水節(jié)時的歡快的情景。單元文本講述的諸多偉人故事，對學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育、革命文化教育有著現(xiàn)實意義。根據(jù)“完整講述故事，講述自己感興趣的見聞”的新課標(biāo)要求，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，組織展開“走近偉人，學(xué)講故事”的班會活動，評選班級內(nèi)的“講故事小能手”。教師圍繞該真實的學(xué)習(xí)情境，布置有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，即閱讀文本，了解文本講述了偉人的什么故事；多展開課外閱讀，搜集更多偉人的故事；嘗試講述自己了解的偉人故事，積極參與故事會，爭當(dāng)“講故事小能手”等。學(xué)生圍繞教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主閱讀偉人故事，掌握更多講故事的方法，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的閱讀與表達(dá)等能力，深受偉人人格魅力與精神品質(zhì)的影響，有效展開革命精神教育與傳統(tǒng)美德教育等活動，切實拓展課堂的育人功能。

與以往的教學(xué)模式不同，基于真實學(xué)習(xí)情境的任務(wù)群教學(xué)方式，教師的教學(xué)引導(dǎo)，不再是幫助學(xué)生讀懂文章，把握文本中的基礎(chǔ)知識，而是通過完成挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在交流中加深對學(xué)習(xí)方法和教學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)方法，利于拓展學(xué)習(xí)思路，碰撞出智慧的火花，實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

五、結(jié)束語

語文課程有實踐性和綜合性等特點。教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形態(tài)，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和活動組織方式，突出課堂教學(xué)的開放性等特點，通過任務(wù)的布置和分解，讓學(xué)生深入了解單元的主題內(nèi)涵與語文要素，減少學(xué)生閱讀理解的思維障礙。