新建應(yīng)用型高?！癈語言程序設(shè)計”課程思政教學探索

介丹 王艷群

摘要：本文詳細闡述了在新建應(yīng)用型高校開展課程思政建設(shè)的背景及必要性，并提出了“C語言程序設(shè)計”課程思政建設(shè)思路及方法，探討如何將思政教育元素與“C語言程序設(shè)計”課程相融合，實現(xiàn)提高大學生程序設(shè)計能力和培養(yǎng)其社會主義核心價值觀的目的，為新建應(yīng)用型高校在該領(lǐng)域進行課程改革和教學探索提供參考，通過開展課程思政建設(shè)，高?？梢愿玫嘏囵B(yǎng)學生的全面發(fā)展能力和社會責任感，為社會輸送更多優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；C語言程序設(shè)計；新建應(yīng)用型高校

引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，C語言在計算機科學領(lǐng)域的重要性不言而喻。對學生來說，掌握C語言程序設(shè)計不僅有助于提高技術(shù)能力，還有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維以及解決問題的能力。然而，一方面，傳統(tǒng)的“C語言程序設(shè)計”課程教學方式往往只注重編程語言的基本語法和技能訓練，忽略了課程中蘊含的思政教育元素；另一方面，在課程思政理念下，也普遍存在過于機械式地將專業(yè)課程教學內(nèi)容與思想政治元素相結(jié)合的現(xiàn)象，忽略了將思想政治元素隱式融入教學過程及內(nèi)容。這導致課程思政教育很難在潛移默化中影響和改變學生。因此在新建應(yīng)用型高校中，如何將思政教育元素有機融入“C語言程序設(shè)計”課程，已成為一個亟待解決的問題。

本文旨在探討新建應(yīng)用型高?！癈語言程序設(shè)計”課程思政教學的可行性和實施路徑，把握課程思政改革的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，主要就“C語言程序設(shè)計”課程資源庫建設(shè)中挖掘思政元素的有效性及教學實踐過程中融入思政元素的合理性進行研究，旨在解決青年教師“課程思政難”、課程思政理念的落實與建設(shè)泛化、標簽化、思政融合效果不理想等問題，為今后學校專業(yè)課教師建設(shè)課程思政提供理論及案例依據(jù)。

1. 背景和意義

科學技術(shù)的飛速發(fā)展帶來了社會的復雜性和多樣性，同時經(jīng)濟和社會發(fā)展的不平衡也使人們的價值觀發(fā)生了巨大變化。在目前這種情況下，學校教育在有限的學習時間內(nèi)，難以培養(yǎng)學生應(yīng)對所有社會問題的素質(zhì)。之前，高校教育主要側(cè)重于學生知識、技能的培養(yǎng)，然而，科學技術(shù)的進步在為世界持續(xù)發(fā)展提供機遇的同時，也帶來了新的倫理挑戰(zhàn)。知識和技能固然重要，但并不能讓學生為迎接未來的挑戰(zhàn)做好充足準備。積極的態(tài)度、責任感、合作精神等良好品格，可以幫助他們明確自己的人生方向，承擔起歷史賦予他們的使命，積極履行公民的責任。因此，高校教育在關(guān)注知識、技能和學習能力的同時，也應(yīng)注重學生良好品格和社會責任心的培養(yǎng)。在新時代背景下，高校培養(yǎng)的人才不僅要具有合理的知識、能力結(jié)構(gòu)，更為重要的是要具備優(yōu)良的綜合基本素質(zhì)，從而形成對社會經(jīng)濟和社會發(fā)展的廣泛適應(yīng)性。

高校的思想政治工作要實現(xiàn)立德樹人的根本目標，就必須注重思政元素在課程教學中的應(yīng)用，這不僅是一種知識性的教育，更是一種價值觀的引導和塑造。為實現(xiàn)全程育人、全方位育人的目標，高校要建立完善的思政教育體系，推進課程思政的創(chuàng)新改革，這意味著高校需要將思政教育貫穿于整個教育過程中，不僅在專門的思政課程中傳授價值觀，而且在專業(yè)課程中也要融入思政元素。傳統(tǒng)教育往往偏重于知識技能的傳授，卻忽視了“欲為學者，必先學做人”的道理，因此，將思想政治教育和課程教學融合起來，是高校教育的重要任務(wù)。

作為一所以“建設(shè)特色鮮明的高水平、應(yīng)用型地方普通本科高?！睘槟繕说男陆☉?yīng)用型本科高校，就教學條件而言，學校在教學設(shè)施、實驗室建設(shè)等硬件方面都較為先進，但在學科建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)和校園文化建設(shè)等軟實力方面經(jīng)驗尚淺，難以形成核心競爭力，當下學校亟待解決的是軟實力的建設(shè)。當前學校各二級學院面臨著專業(yè)建設(shè)的迫切要求，其中就包括專業(yè)課程的資源建設(shè)和課程思政的建設(shè)。

“C語言程序設(shè)計”是絕大部分工科專業(yè)都會開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、算法設(shè)計、計算思維和編程能力。核心素養(yǎng)是指人們在面對復雜及不確定的現(xiàn)實情境時，能夠運用所學的知識和技能，以及自身世界觀、價值觀和人生觀等內(nèi)在動力系統(tǒng)，解決問題、應(yīng)對挑戰(zhàn)的綜合性品質(zhì)[1]。這種素養(yǎng)并不是單一的知識或技能，而是在多個學科和領(lǐng)域間進行交叉、融合和拓展的素質(zhì)和能力，是人們適應(yīng)個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵性素養(yǎng)。程序設(shè)計語言的嚴格規(guī)則要求相關(guān)從業(yè)人員具備高度嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，這種工作態(tài)度延伸到學生的日常生活中，可以體現(xiàn)為遵守規(guī)章制度、尊重規(guī)則的行為習慣。在教學過程中，教師可以通過提煉項目案例中的思政元素，塑造學生堅定的信仰和價值觀，培養(yǎng)其對人類和社會的責任感和使命感。這有助于學生理解并恪守職業(yè)操守和社會準則，同時提高明辨是非、緣事析理的能力。

隨著各類課程的思想政治教育在人才培養(yǎng)中的作用持續(xù)凸顯，要想課程思政建設(shè)落到小處、落到實處，必須落腳到課程引領(lǐng)上來，通過建設(shè)示范型課程思政來實現(xiàn)。“C語言程序設(shè)計”課程覆蓋專業(yè)廣，且大多開設(shè)在大學的前兩個學期，學生的向師性也決定了其更容易從進入大學時接受的教學模式和教學方式中感受到學校良好的教育教學氛圍和文化環(huán)境，從教師的教學行為中培養(yǎng)專業(yè)興趣和對學校的熱愛。因此，在“C語言程序設(shè)計”中融入思想政治教育，是對現(xiàn)有課程教育模式的補充，旨在讓學生清楚國家對軟件人才的迫切需求，激發(fā)學生的愛國熱情和學習動力，培養(yǎng)學生的科學觀念、創(chuàng)新意識、嚴謹作風和工匠精神。

2. 思政元素在“C語言程序設(shè)計”課程中的融合

在新建應(yīng)用型本科高校的背景下，秉承“隱形教育，立德樹人”的宗旨，依據(jù)理工科類各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合“C語言程序設(shè)計”課程基礎(chǔ)性強、覆蓋范圍廣的特點，通過政策梳理、文獻查閱、課程調(diào)研、產(chǎn)業(yè)需求分析，在課程建設(shè)與教學實踐的過程中，通過以點帶面、逐步全方位融入的方式，將思想政治教育滲透到教學實踐和課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)中，將教書育人的任務(wù)落實到課堂教學中，建設(shè)承載課程思政理念的課程教學資源庫，探索實踐路徑，“基因式”融入課程，突出育人價值。

2.1 結(jié)合課程實際，優(yōu)化教學體系

在新工科背景下，人才需求呈現(xiàn)新的特點，要求具備較強的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和跨學科整合能力。針對這一需求，以人才培養(yǎng)為出發(fā)點，以學生為中心，以課堂為主渠道，基于“C語言程序設(shè)計”課程構(gòu)建以模塊結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的課程教學體系，培養(yǎng)學生的編程能力、算法思維以及問題解決能力。

2.1.1 基于任務(wù)驅(qū)動的理論教學模塊

以實際工程項目為導引，將課程內(nèi)容與工程項目有機結(jié)合在一起，開設(shè)合理的教學模塊，有效激發(fā)學生的學習興趣；將知識點與具體的項目相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，引導學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄亢桶l(fā)現(xiàn)知識，積極主動地參與課程學習。這種教學方式讓學生更加深入地理解課程內(nèi)容，掌握實際工程項目中的相關(guān)知識，提高實踐能力和綜合素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展需求。

2.1.2 層次化實踐教學模塊

在上機實踐教學環(huán)節(jié)中設(shè)立不同層次的實踐環(huán)節(jié)：（1）基礎(chǔ)知識掌握層；（2）編程思維培養(yǎng)層；（3）實際應(yīng)用提高層。培養(yǎng)和訓練學生的計算編程思維，深化學生對C語言的理解，幫助學生逐步提高分析問題、解決問題的能力。

首先，在基礎(chǔ)知識掌握層，學生通過一些基礎(chǔ)的編程練習，如變量定義、數(shù)據(jù)類型操作、選擇和循環(huán)等，掌握C語言的基本語法和程序結(jié)構(gòu)。

其次，在編程思維培養(yǎng)層，學生通過解決一些具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)典程序問題，如漢諾塔問題、排序算法問題等，培養(yǎng)算法思維，提高自身運用編程方法解決復雜問題的能力。

最后，在實際應(yīng)用提高層，學生可以通過一些實際的工程項目，如文件操作、數(shù)據(jù)處理等，提高自身實際應(yīng)用能力。

2.1.3 綜合考核管理模塊

在傳統(tǒng)的理論考試基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)新加分機制，在理論教學模塊中增加日常例題考核，在實踐教學模塊中設(shè)置綜合性實踐題目，根據(jù)學生的動手操作能力和團隊協(xié)作表現(xiàn)進行評分，并納入最終考核結(jié)果[2]。通過創(chuàng)新加分機制，形成積極的競爭環(huán)境，從而逐漸激發(fā)學生對學習的興趣，提升他們的編程技能。

2.2 提高思想站位，挖掘思政資源

以課程所服務(wù)的學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)為依托，以“培養(yǎng)什么人”為根本導向，以促進學生成長成才為出發(fā)點和落腳點，結(jié)合職業(yè)崗位群所需素質(zhì)要求，依據(jù)課程、專業(yè)及學科實際，挖掘“C語言程序設(shè)計”所蘊含的思想政治教育元素，梳理其所承載的思想政治教育功能，建設(shè)課程教學資源庫，強化育人功能，以發(fā)展性評價為核心，注重動態(tài)化評價，提倡綜合性評價，引導學生真正將學習思考與實踐感悟結(jié)合起來，實現(xiàn)思想政治教育和知識體系教育的有效統(tǒng)一。

2.2.1 聯(lián)系現(xiàn)實生活，深入挖掘人文精神內(nèi)涵

根據(jù)工程項目模塊的具體知識和內(nèi)容，挖掘蘊含其中的政治認同、人生哲理、文化素養(yǎng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。例如，在C語言程序設(shè)計概述中，引導學生了解我國軟件行業(yè)的現(xiàn)狀及優(yōu)劣勢，強調(diào)計算機軟件開發(fā)及編程技術(shù)對增強國力的重要性[3]；通過列舉被美國列入實體清單的高校和企業(yè)，引導學生關(guān)注這些高校和企業(yè)的特色與優(yōu)勢；通過介紹“西北工業(yè)大學遭受美國NSA網(wǎng)絡(luò)攻擊事件”激發(fā)學生的愛國熱情，增強學生為國爭光的責任感和榮譽感，激勵學生刻苦學習，奮發(fā)向上，樹立科技報國的遠大理想。

2.2.2 精選典型實例，促進學生深入思考

通過設(shè)計或運用典型程序?qū)嵗?，引導學生體會和分析其中所蘊含的人生哲理，培養(yǎng)他們成為有理想信念、敢于擔當?shù)臅r代新人。例如，在函數(shù)的教學中，通過讓學生分組合作設(shè)計完成一個案例，引導學生思考“團體”“合作”的重要性，潛移默化培養(yǎng)學生分而治之、分工合作解決問題的能力。

“C語言程序設(shè)計”課程的相關(guān)思政元素有：愛國主義教育、民族自豪感、敢于擔當、實踐能力、團結(jié)協(xié)作精神、舉一反三、創(chuàng)新能力、日積月累、誠信教育、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德等。

2.3 實施項目牽引，探索實踐路徑

專業(yè)課程教育的顯性目標是知識的傳授及能力的培養(yǎng)，而思政教育是隱性的，采用滲透的方式將思政內(nèi)容有機融入課程教學，并結(jié)合教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，采用不同的融入方式。

課堂教學采用嵌入式，將課程思政元素融入專業(yè)課程的教學中，也可利用課前兩三分鐘播放有關(guān)思政教育短視頻；實踐教學采用沉浸式教學方式，在設(shè)計開發(fā)過程中學習、體驗、體會和領(lǐng)悟思政精神。另外，學生通過自主學習，完成作業(yè)，開展課程調(diào)研等實現(xiàn)自我教育，教師在與學生的線上、線下交流互動中向?qū)W生推薦課程或?qū)I(yè)相關(guān)資源，延伸課程思政。

課堂教學是實施課程思政的核心環(huán)節(jié)和基本渠道，教師是課程思政實踐的主要力量。從學科實際出發(fā)，深刻把握思政、課程、學生三個基本元素，打造課程思政教育的氛圍與環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，并通過探究式、啟發(fā)式、討論式等教學方式，有效進行課程思政教學，引導學生思考和探究，使思想政治教育與“C語言程序設(shè)計”課程達到自然、和諧的融合狀態(tài)，真正實現(xiàn)各類專業(yè)課程與思政教育同向同行。具體課程建設(shè)與實施方案如圖1所示。

結(jié)語

總之，開展課程思政建設(shè)，要抓住4個關(guān)鍵因素：課程是基礎(chǔ)，要尊重課程建設(shè)規(guī)律，強化課程建設(shè)管理；思政是重點，要挖掘課程中的思政元素，提煉、組織思政教育內(nèi)容，并將其融入專業(yè)教學中，讓思政教育貫穿課程教育全過程，實現(xiàn)在知識傳授、能力培養(yǎng)的同時進行價值引領(lǐng)；教師是關(guān)鍵，教師是教書育人實施主體，是課堂教學第一責任人，教師的品德、言行、學識對學生的影響是潛移默化的；學生是成效，我們的目標是為黨育人，為國育才，要把學生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)好、專業(yè)能力強、思想覺悟高的時代新人。

參考文獻：

[1]夏愛月.新媒體視域下程序設(shè)計類課程思政的實踐[J].福建電腦，2020，36（9）： 158-160.

[2]皇蘇斌，趙森嚴，劉三民.新工科背景下的C語言程序設(shè)計模塊化教學改革探討[J].電腦知識與技術(shù)，2021，17（7）：106-107.

[3]張利華.“C語言程序設(shè)計”課程中思政元素的設(shè)計[J].計算機時代，2021（5）： 103-106.

作者簡介：介丹，碩士研究生，講師，研究方向：智能信息處理。

基金項目：山西省高等學校教學改革項目——新建應(yīng)用型本科高校思政元素融入“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程建設(shè)的探索實踐（編號：J20221546）。