農(nóng)林高?！傲帜居N學”課程思政的探索與實踐

馬凱恒 楊桂燕

摘? ? 要：課程思政是涉農(nóng)高校提升卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學生“一懂兩愛”、“三農(nóng)”情懷和助力鄉(xiāng)村振興實踐能力的重要手段。文章從“林木育種學”自身學科特點出發(fā)，在闡述課程開展思政教育必要性和緊迫性的基礎(chǔ)上，通過完善課程思政機制建設(shè)，打造西農(nóng)特色思政案例庫，提升教師教學實踐能力等方面對課程思政教育模式進行了探索，形成了特色突出、成效顯著的課程思政教學體系，以期為農(nóng)林相關(guān)專業(yè)課程思政教學提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林高校；林木育種學；課程思政

中圖分類號：G641? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）03-0065-03

課程思政建設(shè)是深入學習黨的二十大精神，貫徹習近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，既是深化教育教學改革和推進課程思政工作提質(zhì)增效的重要手段，也是高等農(nóng)林院校培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才的必由之路。2020年，教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，專業(yè)課教育要根據(jù)不同學科的特色和優(yōu)勢，深入挖掘本專業(yè)知識體系中蘊含的思政元素，科學合理地拓展專業(yè)課程的深度和廣度，增加專業(yè)課程的人文性與知識性，提升專業(yè)教育的引領(lǐng)性和開放度[1]。2022年，教育部印發(fā)的《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》提出，涉農(nóng)高校應(yīng)深化農(nóng)林教育供給側(cè)改革，加快培養(yǎng)緊缺的農(nóng)林人才，對接糧食安全、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明等國家重大戰(zhàn)略需求，服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進程中的新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)[2]。因此，各農(nóng)林高校應(yīng)注重將思政教育貫穿到通識課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課程知識傳授及實踐教學的全過程，圍繞立德樹人根本任務(wù)，立足強農(nóng)興農(nóng)使命，聚焦鄉(xiāng)村振興等國家重大戰(zhàn)略，以具體課程為基本載體，通過思政元素潤物無聲地全方位融入，培養(yǎng)心系“國家事”、肩扛“國家責”的拔尖創(chuàng)新型和復(fù)合應(yīng)用型人才。

“林木育種學”是研究林木新品種選育和良種繁育理論與技術(shù)的一門應(yīng)用性課程，是農(nóng)林高校林學專業(yè)的核心必修課程[3]。學生通過育種資源、育種方法、良種繁育、育種試驗技術(shù)等課程內(nèi)容的學習，為今后從事林木育種研究、品種管理、良種繁育和推廣等工作奠定基礎(chǔ)?！傲帜居N學”課程思政教學實施的質(zhì)量與效果對學生專業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，在價值引領(lǐng)前提下，通過課程思政教育，培養(yǎng)學生牢固樹立強農(nóng)興農(nóng)的使命擔當，從而為生態(tài)文明建設(shè)、鄉(xiāng)村全面振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化輸送高素質(zhì)人才。

一、“林木育種學”課程開展思政教育的必要性和緊迫性

“林木育種學”課程面向西北農(nóng)林科技大學林學專業(yè)大三的五個班級開設(shè)，年均涉及120余人。大學三年級是學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)社會責任感和使命感，提升專業(yè)實踐能力的關(guān)鍵期[4]，“林木育種學”課程開展思政教育可以讓學生全面認識林木育種在林業(yè)建設(shè)、國民經(jīng)濟發(fā)展中的作用，培養(yǎng)學生熱愛林業(yè)、奉獻林業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)和實事求是的育種精神。

近年來，隨著中央一號文件明確要求大力推進種子資源保護開發(fā)利用，開展種源等農(nóng)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)，現(xiàn)代育種技術(shù)普及與創(chuàng)新成為了保障國家糧食安全和農(nóng)產(chǎn)品有效供給的第一保障力與第一持續(xù)力。因此，通過“林木育種學”課程思政建設(shè)，培養(yǎng)學生種業(yè)安全的使命和擔當、專業(yè)修養(yǎng)與情懷，培育一大批順應(yīng)時代潮流、具備創(chuàng)新能力、具有愛國主義工匠精神的高水平創(chuàng)新型育種人才尤為重要和緊迫。

二、“林木育種學”課程思政教學的實踐探索

（一）增加思政教育元素

以往“林木育種學”課程體系建設(shè)思政教育元素不足，忽略了思政育人功能的重要性，影響了教學目標的實現(xiàn)。因此，課程組結(jié)合西北農(nóng)林科技大學《關(guān)于修訂本科人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》（2019版），認真梳理“林木育種學”課程所蘊含的思政教育元素和德育素

材，將其合理融入教學各環(huán)節(jié)，并對課程教學大綱的設(shè)計與教學內(nèi)容進行模式化重構(gòu)；對教學目標進行優(yōu)化和完善，將課程思政理念融入課程質(zhì)量標準和專業(yè)人才培養(yǎng)教學體系，在專業(yè)知識學習中潛移默化地完成理想信念層面的精神指引[5]。

“林木育種學”課程教學目標是讓學生通過課程學習，了解林木育種學在鄉(xiāng)村振興、種業(yè)安全及生態(tài)文明建設(shè)中的重要作用。通過增加課程思政教育元素，引導(dǎo)學生扎根基層，涵養(yǎng)青年學生家國情懷，讓實踐教學成為培育知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的主陣地，進而推動鄉(xiāng)村振興取得新進展，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化邁出新步伐，為社會、行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)出具有扎實操作技能、高思想覺悟的創(chuàng)新型育種人才。課程的每個版塊都以國家涉農(nóng)政策如種源保護、鄉(xiāng)村振興等為宏觀背景融入，引導(dǎo)學生開闊眼界，樹立專業(yè)自信，并在案例小結(jié)時與課程導(dǎo)入、思政問題相呼應(yīng)，進一步強化思政教育，培養(yǎng)學生專業(yè)情懷。

（二）建立課程思政案例庫

西北農(nóng)林科技大學的辦學歷史是一代代師生恪守“因國家戰(zhàn)略而生、因國家戰(zhàn)略而為、因國家戰(zhàn)略而興”，與國家、民族、社會同呼吸、共命運、心連心，接續(xù)奮斗的生動寫照。如何將“西農(nóng)故事”教學案例更好地融入“林木育種學”課程內(nèi)容，并開展具體的教學實踐，做到理論與實際、知識傳授與信仰塑造相結(jié)合，課程組教師對此進行了積極的探索。

1.依托校史校訓，建設(shè)西農(nóng)特色型案例。課程組重視挖掘“校史資源”“紅色資源”“三農(nóng)特色資源”等內(nèi)容，并在課程內(nèi)容講解到相關(guān)內(nèi)容時自然引入，讓理論內(nèi)容與實際問題聯(lián)系起來。在緒論和林木種子資源章節(jié)的講授過程中，將學校培育的小麥品種主導(dǎo)了黃淮麥區(qū)的4次更新?lián)Q代，推動了陜西小麥品種的6次更新?lián)Q代“校史資源”合理地穿插進來，通過講述趙洪璋院士、李振聲院士、寧錕研究員等育種人的事跡，更好地將信仰塑造、價值引導(dǎo)等融匯在知識傳授之中，用信仰的力量引領(lǐng)學生成長、成才、成功。

2.立足學科發(fā)展，打造專業(yè)課程結(jié)合型案例。將教師以實際行動踐行“扎根楊凌、胸懷社稷；腳踏黃土、情系三農(nóng)；甘于吃苦、追求卓越”的事跡編輯成“西農(nóng)故事”，提升“林木育種學”課程思政的親和力和感染力，激發(fā)學生對國家、對家鄉(xiāng)、對三農(nóng)事業(yè)和對學校的熱愛。在林木引種和育種的相關(guān)章節(jié)及實驗講授過程中，將課程組教師“西北楊樹王”樊軍鋒老師35年如一日致力于林木遺傳育種工作，審定省級良種16個，認定國家良種5個，為三北工程默默奉獻的事跡有機融入，讓學生感受身邊的平凡英雄，感受一代代西農(nóng)人的愛國精神、品德修養(yǎng)與奮斗精神，激勵學生以他們?yōu)榘駱?，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，踔厲奮發(fā)，為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化作出新的貢獻[6]。

3.依托實踐基地，凝練“研學用”結(jié)合型育人案例。“未建系組先建場站，未開課程先做科研”的試驗農(nóng)場方略，奠基了學校實踐育人與科研創(chuàng)新、貼近“三農(nóng)”與服務(wù)社會的優(yōu)良傳統(tǒng)。渭河試驗站、火地塘試驗林場是“林木育種學”課程開展實踐教學的主要場所。課程組教師在“無性系測定與選擇”實驗項目中，讓學生對渭河試驗站開展外業(yè)調(diào)查，聚焦生產(chǎn)一線實際，讓學生深刻了解試驗基地的成果在促進陜西、西北乃至全國楊樹等林木栽培良種化領(lǐng)域產(chǎn)生的社會價值，并讓學生結(jié)合家鄉(xiāng)林業(yè)育種發(fā)展實際，開展“林木育種學”與鄉(xiāng)村振興討論，提高學生對課程實踐的認知，體會西北農(nóng)林科技大學產(chǎn)學研用辦學目標，強化學生知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)的三農(nóng)情懷和服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力與素質(zhì)。在火地塘試驗林場開展為期一周的“林木育種學”綜合實習時，邀請學院學科負責人及學院黨委委員為學生開展以“森林與人類福祉”“以生態(tài)文明思想引領(lǐng)美麗中國建設(shè)”等為題的主題黨課，在專業(yè)知識落地實踐的過程中，深化大美秦嶺、九曲黃河生態(tài)文明教育，讓學生理解森林文化傳承的意義和生態(tài)文明建設(shè)的重要性，教育引導(dǎo)學生知行合一、學以致用，做綠水青山的守護神、生態(tài)文明的參與者、綠色林業(yè)的踐行者。

（三）強化教學能力培訓

1.重視團隊協(xié)作，嚴把授課質(zhì)量關(guān)。課程思政建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要充分發(fā)揮好教師在課堂主渠道中的引領(lǐng)作用，持續(xù)強化教師思政育人的實踐能力?！傲帜居N學”課程組堅持“質(zhì)量導(dǎo)向”，重視團隊協(xié)作，秉承“老中青搭配”的傳承優(yōu)良教風，讓不同年齡層次的教師各展其長。課程組共有7名教師，包括2位

“60后”老教師、2位“70后”骨干教師、3位“80后”青年教師，分別承擔課程的理論教學、實驗和綜合實習等任務(wù)。課程組教研經(jīng)驗豐富的老教師要負責對新教師的宏觀指導(dǎo)，在創(chuàng)新方式選擇、教學大綱制定等方面“嚴把關(guān)”。新進課程組的教師要主動“拜師”，汲取老一輩教師在敬業(yè)精神、職業(yè)操守、治學理念等方面的優(yōu)點，經(jīng)過說課研討、教學觀摩、案例分享和專項培訓等教學環(huán)節(jié)的歷練，且通過教學督導(dǎo)組聽課后，才能承擔課程教學工作。

2.以賽促教，聚焦精細化管理?！傲帜居N學”課程組高度重視教學比賽，將比賽作為提升教師教學能力的重要抓手。根據(jù)學?！丁八颊n教師大練兵”活動實施方案》，常態(tài)化推進“思政課教師大練兵和課程思政建設(shè)”主題活動，課程組認真籌劃，通過集中備課、集中研討、集中展示、集中培訓等活動，鼓勵和指導(dǎo)青年教師全部參加比賽，以賽促教。課程組緊扣教學目標，立足教材內(nèi)容，對參賽教師的課程教案設(shè)計、教學方法、講課技巧等進行多角度研磨，以問題為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系學生思想和生活實際，用鮮活生動的話語和引人入勝的教學案例，切實把道理講準、講深、講透。通過備賽過程中精心打造教學細節(jié)，狠抓課堂管理，使得青年教師快速成長，具備扎實的教學基本功、過硬的專業(yè)素質(zhì)和穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

3.駐點實踐鍛煉，強化能力提升。為了讓中青年教師深入一線了解國情社情民情，體悟農(nóng)情鄉(xiāng)情村情，不斷提升教師實踐能力，學校出臺了《西北農(nóng)林科技大學中青年教師實踐能力培養(yǎng)辦法（試行）》。學院積極鼓勵教師結(jié)合自身專業(yè)及所承擔的課程，前往扶風元寶楓試驗示范基地、山陽核桃試驗示范站等場站和企事業(yè)單位進行不少于6個月的駐點實踐鍛煉。通過實踐鍛煉，中青年教師能夠更加了解行業(yè)前沿知識，拓寬視野的同時為學科教學、科學研究等方面注入新思路，提升教學能力，更新教育觀念，豐富教學案例，同時也能更好地利用自身理論知識助推當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)了教師實踐能力培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展、教學改進、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)有機結(jié)合起來的目標，推動了學院人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

（四）改革思政教育教學方法

“林木育種學”課程組在教學實踐中，努力打造底色鮮亮、特色鮮明的林木育種校園、試驗站移動大課堂，通過翻轉(zhuǎn)課堂、移動教學、專題討論等形式[7]，增進師生深度對話、交流和共感，同時鼓勵學生獨立思考、敢于表達，培養(yǎng)學生主動學習和科學思辨的能力[8]。

探索“林木育種學”移動課堂實踐教學模式，從課程知識層面上升到專業(yè)知識層面，再逐步上升到社會經(jīng)濟層面，甚至上升到國家發(fā)展和民族振興層面，潤物無聲中將思政元素無痕融入，潛移默化中培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀。利用南校區(qū)造林及景觀樹種開展室外課堂教學，通過林木講解與西農(nóng)相關(guān)的重要人物、事件，落腳于西農(nóng)因國家戰(zhàn)略而生、因國家戰(zhàn)略而興、因國家戰(zhàn)略而為的時代意義，培養(yǎng)學生知農(nóng)愛農(nóng)情懷，激發(fā)學生強農(nóng)興農(nóng)責任感。依托渭河試驗站開展課程實驗，通過參觀楊樹種質(zhì)資源圃、品種識別、雜交、無性系測定、選擇、良種繁育等育種環(huán)節(jié)，讓學生開展以常規(guī)育種為基礎(chǔ)、雜種優(yōu)勢利用、現(xiàn)代生物技術(shù)為特色的育種技術(shù)體系大討論，通過研討撰寫種業(yè)自立自強、種源自主可控、保障國家糧食安全等方面的心得，培養(yǎng)學生“一懂兩愛”、“三農(nóng)”情懷和助力鄉(xiāng)村振興實踐能力。

（五）建立兼顧思政考核的課程考核評價體系

“林木育種學”課程組嚴格考核評價管理，發(fā)揮好評價“指揮棒”作用，確保教學質(zhì)量。學期初開展教學計劃審核、課程思政案例更新、集體備課，明確課程教學要求、重點和難點。學期中開展隨堂聽課、同行評價、期中考試等檢查教學計劃實施情況。學期末通過集體流水閱卷、開展學情分析等檢測教學效果，總結(jié)分析各教學環(huán)節(jié)目標完成情況，保質(zhì)保量完成“林木育種學”課程教學任務(wù)。

在課程思政評價標準上，以授課學生的滿意度為核心指標，建立教學內(nèi)容和模式的動態(tài)評價制度，提高教學實效性，并以此作為創(chuàng)新教學理念的重要依據(jù)。在課余時間，為學生開展形式多樣的“林木育種學”課程教學思政元素之所見所感思想?yún)R報活動，從而評估學生對課程思政元素的理解。在理論考核環(huán)節(jié)，將林木育種學與生態(tài)文明建設(shè)、鄉(xiāng)村振興等關(guān)系融入到論述、分析題中，評價學生是否通過該課程的學習，提高了社會責任感與專業(yè)認同感。在實踐考核環(huán)節(jié)，通過分組實驗、小組討論、團隊協(xié)作等形式，評估學生是否在實踐鍛煉中提高了專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神。綜合上述多方位、多角度、精細化的考核評價指標，給予學生一個合理的分數(shù)，進而更好地發(fā)揮課程評價體系的導(dǎo)向作用。

三、結(jié)論

課程思政建設(shè)是不斷探索、創(chuàng)新的過程。“林木育種學”課程思政建設(shè)依托課程組強化頂層設(shè)計，完善了課程思政育人目標，構(gòu)建了課程思政育人大格局，促進了育人與育才相統(tǒng)一，成人與成才相融合。通過統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，破解了課程思政“表面化”“硬融入”問題，完成了“林木育種學”典型課程思政案例庫建設(shè)，并匯編了西北農(nóng)林科技大學林學院課程思政案例集，使思想政治教育深度融入人才培養(yǎng)全方位、全過程，持續(xù)提高本科教學質(zhì)量。通過傳承優(yōu)良教風，開展以賽促教、駐點鍛煉等實踐活動，發(fā)揮了教師課堂教書育人主渠道的作用，提升了教師的育人水平。通過改革教學方法及建立考核評價體系，讓價值引領(lǐng)和知識教育協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建了覆蓋全面、層次遞進、相互支撐的課程思政體系?！傲帜居N學”課程思政教育模式讓學生從知識、價值及能力層面，增長了見識才干，熱愛“三農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”的使命感不斷增強，畢業(yè)就業(yè)學生中70%以上服務(wù)涉農(nóng)行業(yè)，40%以上扎根西部干事創(chuàng)業(yè)，為鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化輸送了一大批高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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