AIGC背景下新文科人才培養(yǎng)探究

陳芳 陳嬡琳

摘? ? 要：ChatGPT的橫空出世預(yù)示人工智能迎來(lái)了AIGC時(shí)代，新文科人才培養(yǎng)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。文章分析了AIGC技術(shù)對(duì)新文科人才培養(yǎng)的雙重影響，基于勝任力理論模型提出AIGC時(shí)代新文科人才核心勝任力應(yīng)由知識(shí)和技能、高階能力、價(jià)值觀三個(gè)維度構(gòu)成，并從優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局、重構(gòu)文科課程體系、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)策略、加快育人平臺(tái)建設(shè)、推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)五大方向提出AIGC背景下新文科人才培養(yǎng)的具體進(jìn)路。

關(guān)鍵詞：AIGC；新文科；人才培養(yǎng)；ChatGPT

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）03-0052-04

2022年，ChatGPT的面世引發(fā)全球熱議，學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界均認(rèn)識(shí)到人工智能迎來(lái)了AIGC時(shí)代。AIGC即人工智能生成內(nèi)容（Artificial Intelligence Generated Content），按照模態(tài)可劃分為文本生成、圖像生成、音頻生成、視頻生成及跨模態(tài)生成等，從首個(gè)聊天機(jī)器人Eliza，到語(yǔ)音助手Siri，再到圖像生成器DALL-E2以及ChatGPT都基于AIGC技術(shù)。ChatGPT即聊天生成式預(yù)訓(xùn)練變換模型（Chat Generative Pretrained Transformer），是一款由美國(guó)人工智能研究公司OpenAI研發(fā)的人工智能聊天機(jī)器人，除了聊天，還能撰寫論文、翻譯文件、創(chuàng)作詩(shī)歌、編寫代碼等。ChatGPT雖然只屬于AIGC模態(tài)中文本生成的一種，但作為生成式人工智能的最新產(chǎn)品代表，其憑借高超的人機(jī)互動(dòng)能力和文本生成能力，成為人工智能歷史上里程碑式的產(chǎn)品。此外，ChatGPT還具有快速迭代的特點(diǎn)，目前已發(fā)展到GPT-4。

AIGC技術(shù)無(wú)疑也將對(duì)教育界產(chǎn)生全方位的影響，從上述ChatGPT的功能與特點(diǎn)來(lái)看，AIGC對(duì)文科教育的影響更大[1]。2019年，“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0提出全面推進(jìn)新文科建設(shè)，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2022年）》，文科包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類，新文科主要針對(duì)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科而言?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》指出，新文科建設(shè)的任務(wù)是“構(gòu)建世界水平、中國(guó)特色的文科人才培養(yǎng)體系”。因此，如何為中國(guó)式現(xiàn)代化培養(yǎng)適應(yīng)AIGC時(shí)代的新文科人才，是我國(guó)新文科建設(shè)面臨的重要課題。本文將ChatGPT等工具的發(fā)展視為新文科人才培養(yǎng)的一次重大歷史性機(jī)遇，分析AIGC技術(shù)對(duì)新文科人才培養(yǎng)的影響，思考AIGC時(shí)代新文科人才核心勝任力結(jié)構(gòu)，探索AIGC背景下新文科人才培養(yǎng)的進(jìn)路。

一、AIGC技術(shù)對(duì)新文科人才培養(yǎng)的雙重影響

“新文科”概念由美國(guó)西拉姆學(xué)院（Hiram College）率先提出，“他們對(duì)新文科闡釋主要是專業(yè)重組，不同專業(yè)的學(xué)生打破專業(yè)課程界限，進(jìn)行綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)”[2]。但隨著新技術(shù)的快速迭代和全球化的不斷深入，新文科之“新”已不再局限于“學(xué)科融合”，“數(shù)智化”“中國(guó)化”“國(guó)際化”成為其重要內(nèi)涵。AIGC技術(shù)在賦能新文科人才培養(yǎng)的同時(shí)，也因其自身的局限性，為新文科人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。

（一）正面影響得到認(rèn)可

一是有助于提高人才培養(yǎng)的效率。以ChatGPT為例，于教師而言，在備課階段可以利用ChatGPT收集資料、設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)等，在上課階段可以讓ChatGPT成為即時(shí)回答學(xué)生提問(wèn)的人工智能助教，在課后階段可以借助ChatGPT生成課程作業(yè)和考試試題。如此，教師得以有更多時(shí)間和精力用于提高自身教學(xué)技能和情感素質(zhì)，從而更好地為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)和情感支持。于學(xué)生而言，ChatGPT可以替代部分簡(jiǎn)單的腦力勞動(dòng)，為其總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、翻譯外文資料、校對(duì)文檔等，從而在知識(shí)大爆炸時(shí)代高效學(xué)習(xí)。

二是有助于改善人才培養(yǎng)的效果?；贏IGC技術(shù)的產(chǎn)品應(yīng)用于教育領(lǐng)域可以為個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造更多可能性。比如ChatGPT可以為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)估系統(tǒng)等，學(xué)習(xí)方式將從搜索式學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向?qū)υ捠綄W(xué)習(xí)。由此，學(xué)生有機(jī)會(huì)擁有更開(kāi)闊的視野和鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新性思維和批判性思維也有可能通過(guò)交互式體驗(yàn)得到培養(yǎng)，從而提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

三是有助于縮小人才培養(yǎng)的差距。雖然“公平”是貫穿我國(guó)教育事業(yè)改革和發(fā)展的關(guān)鍵詞，但實(shí)踐中不同高校在師資、課程、資料、設(shè)施等方面仍然存在明顯差距，比如部分高校電子文獻(xiàn)資源主要集中在本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科。利用AIGC技術(shù)打造以ChatGPT為代表的各種平臺(tái)不僅有望讓知識(shí)在全球自由流動(dòng)，還有助于縮小國(guó)內(nèi)在上述方面的校際差異，推動(dòng)以教育公平，促進(jìn)社會(huì)公平，以共享教育促進(jìn)共享發(fā)展。

（二）負(fù)面影響不容忽視

一是過(guò)度依賴技術(shù)的可能后果。有學(xué)者指出ChatGPT“本質(zhì)上就是高科技剽竊”和“避免學(xué)習(xí)的一種方式”[3]。過(guò)度依賴AIGC技術(shù)的可能后果，一方面體現(xiàn)在學(xué)術(shù)誠(chéng)信上，學(xué)生被允許利用AIGC技術(shù)完成作業(yè)、論文的程度尚難以有清晰的標(biāo)準(zhǔn)，不僅對(duì)現(xiàn)行人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)制度造成沖擊，還存在倫理和法律風(fēng)險(xiǎn)；另一方面體現(xiàn)在高階能力上，比如人機(jī)交互替代學(xué)生之間、師生之間的交流可能導(dǎo)致學(xué)生人際交往能力退化，又比如自主探索知識(shí)轉(zhuǎn)向機(jī)器生成知識(shí)可能導(dǎo)致學(xué)生解決問(wèn)題能力退化。

二是偏差信息誤導(dǎo)的潛在風(fēng)險(xiǎn)。以ChatGPT為例，其生成的內(nèi)容源自其訓(xùn)練數(shù)據(jù)，有關(guān)性別、年齡、種族、地域等方面的歧視信息或錯(cuò)誤信息內(nèi)嵌于訓(xùn)練數(shù)據(jù)中，可能生成帶有偏見(jiàn)或錯(cuò)誤的內(nèi)容，容易誤導(dǎo)分辨能力有限的學(xué)生。對(duì)于肩負(fù)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才來(lái)說(shuō)，還需要警惕受西方價(jià)值觀滲透的人工智能應(yīng)用可能帶來(lái)的意識(shí)形態(tài)安全風(fēng)險(xiǎn)。

三是技術(shù)替代人力的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。以ChatGPT為代表的AIGC應(yīng)用產(chǎn)品已經(jīng)表現(xiàn)出高效的知識(shí)存儲(chǔ)和運(yùn)用能力，可以預(yù)見(jiàn)，技術(shù)將取代部分腦力勞動(dòng)。相應(yīng)地，新文科人才的部分常規(guī)就業(yè)崗位也可能被替代，如翻譯、編輯、客服甚至教師、律師等，就業(yè)市場(chǎng)將更加內(nèi)卷化。當(dāng)然，新技術(shù)的涌現(xiàn)也會(huì)創(chuàng)造新的職業(yè)和崗位需求，這對(duì)新文科人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式提出了新的要求。

二、AIGC時(shí)代新文科人才核心勝任力的三維結(jié)構(gòu)

AIGC技術(shù)對(duì)新文科人才培養(yǎng)的雙重影響似有矛盾，消除矛盾的重點(diǎn)在于其如何被利用，新文科人才的能動(dòng)性應(yīng)被置于更重要的位置。黨的十八大報(bào)告就提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，因此，需要再思考AIGC時(shí)代新文科人才核心勝任力的構(gòu)成。勝任力（Competence）這一概念由美國(guó)學(xué)者麥克利蘭（David C. McClelland）提出，指在某一工作中能夠區(qū)分績(jī)效優(yōu)異者與績(jī)效普通者的個(gè)體特征[4]。在麥克利蘭研究基礎(chǔ)之上，美國(guó)學(xué)者斯班瑟夫婦（Lyle M.Spencer & Signe M.

Spencer）和博亞特茲（Richard Boyatzis）分別提出勝任力冰山模型[5]和洋蔥模型[6]，結(jié)合AIGC的時(shí)代背景和新文科的內(nèi)在要求，新文科人才的核心勝任力應(yīng)由三個(gè)維度構(gòu)成。

（一）知識(shí)和技能是基礎(chǔ)

首先，新文科人才應(yīng)掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能?！靶g(shù)業(yè)有專攻”在AIGC時(shí)代對(duì)新文科也是適用的，比如ChatGPT等工具生成的內(nèi)容是碎片化的甚至是存在錯(cuò)誤的，其價(jià)值需要新文科人才依靠扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行專業(yè)性的判斷。其次，新文科人才應(yīng)習(xí)得關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科知識(shí)和技能。新文科強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，因?yàn)樵陲L(fēng)險(xiǎn)社會(huì)高度復(fù)雜性和高度不確定性條件下，很多問(wèn)題的解決需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能，才能最終完成ChatGPT等工具難以完成的任務(wù)。最后，新文科人才應(yīng)具備良好的數(shù)字能力。即“在工作、職業(yè)、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)以及社會(huì)參與中自信及創(chuàng)造性地使用 ICT 的能力”[7]，以便于正確且充分地利用ChatGPT等工具。

（二）高階能力是重點(diǎn)

高階能力是一個(gè)相對(duì)概念，其與低階能力之間不存在絕對(duì)意義上的界線。AIGC有其自身局限性，比如ChatGPT具有卓越的對(duì)既有文本的檢索能力和整合能力，是一個(gè)很好的“助手”，但它不能勝任批判性的、情緒性的、社交性的以及創(chuàng)意性的工作[8]。因此，新文科人才一方面需要具備被稱為“21世紀(jì)核心技能”的“4C”技能，即批判性思維（Critical Thinking）、溝通能力（Communication）、協(xié)作能力（Collaboration）、創(chuàng)新能力（Crea-

tivity）；另一方面需要具備成就動(dòng)機(jī)，按照奧蘇貝爾

（David Pawl Ausubel）的成就動(dòng)機(jī)理論包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)

力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

批判性思維方面，新文科人才應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到技術(shù)的局限性，對(duì)ChatGPT等工具生成的內(nèi)容能夠去偽存真。溝通能力方面，新文科人才既應(yīng)成為合格的“提問(wèn)者”，能夠充分利用ChatGPT等工具完成知識(shí)積累，也應(yīng)擴(kuò)大人類相較于機(jī)器的情商優(yōu)勢(shì)，以匹配高情感需求的工作崗位要求。協(xié)作能力方面，新文科人才應(yīng)更好地與人合作、與ChatGPT等工具合作，發(fā)揮“1+1>2”的集成效應(yīng)。創(chuàng)新能力方面，新文科人才應(yīng)抓住ChatGPT等工具在創(chuàng)新方面的不足，發(fā)揮在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題方面的創(chuàng)新思維以提高自身不可替代性。成就動(dòng)機(jī)方面，新文科人才應(yīng)樹(shù)立崇高的理想信念，把個(gè)人的理想追求融入到國(guó)家和民族的事業(yè)當(dāng)中。

（三）價(jià)值觀是關(guān)鍵

價(jià)值觀是個(gè)人對(duì)客觀事物的價(jià)值的總體評(píng)價(jià)，是指導(dǎo)個(gè)人行為的原則和標(biāo)準(zhǔn)，是世界觀和人生觀的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”是從個(gè)人行為層面對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本理念的凝練。文科教育具有價(jià)值引領(lǐng)的功能，因?yàn)椤翱茖W(xué)雖然偉大，但它只能回答‘世界是什么’的問(wèn)題，‘應(yīng)當(dāng)如何’的價(jià)值目標(biāo)卻在它的視野和職能的范圍之外”[9]?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》指出“文化自信是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的精神力量。核心價(jià)值觀是文化最深層次的要素”。樹(shù)立正確的價(jià)值觀是新文科人才在提升國(guó)家“軟實(shí)力”和在國(guó)際社會(huì)影響力中發(fā)揮作用的必然要求。

“愛(ài)國(guó)”要求新文科人才具有家國(guó)情懷，“表現(xiàn)為以國(guó)為家，具有憂患意識(shí)、擔(dān)當(dāng)精神和愛(ài)國(guó)情感”[10]，面對(duì)ChatGPT等工具可能帶來(lái)的意識(shí)形態(tài)安全風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，既能夠堅(jiān)定政治立場(chǎng)，又能夠以高度的社會(huì)責(zé)任感關(guān)注我國(guó)國(guó)情和社會(huì)民生，還能夠擁有以國(guó)際視野傳播中國(guó)聲音的自主意識(shí)?！熬礃I(yè)”要求新文科人才在學(xué)校學(xué)習(xí)和未來(lái)工作中遵守法律法規(guī)、恪守職業(yè)道德、勇于攻堅(jiān)克難，主動(dòng)避免形成對(duì)ChatGPT等工具的過(guò)度依賴?！罢\(chéng)信”要求新文科人才遵循技術(shù)倫理，能夠正確利用ChatGPT 等工具促進(jìn)自身發(fā)展?！坝焉啤币笮挛目迫瞬艑?duì)他人、社會(huì)、自然都能夠態(tài)度友好、心懷善意，保持與ChatGPT 等工具相較而言特有的溫度。

三、AIGC背景下新文科人才培養(yǎng)的進(jìn)路

在AIGC時(shí)代，人才的培養(yǎng)目標(biāo)正加速由傳統(tǒng)的“知識(shí)型人才”向“復(fù)合型人才”和“應(yīng)用創(chuàng)新型人才”轉(zhuǎn)變[3]。新文科人才面向世界、面向未來(lái)核心勝任力的培養(yǎng)需要新文科人才培養(yǎng)模式主動(dòng)求變、積極應(yīng)變，在學(xué)科專業(yè)等培養(yǎng)載體方面、課程體系和教學(xué)策略等培養(yǎng)抓手方面、育人平臺(tái)和師資隊(duì)伍等培養(yǎng)保障方面固本創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能人的全面發(fā)展。

（一）優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)的學(xué)科融合無(wú)論在頂層設(shè)計(jì)上還在高校實(shí)踐中均取得了一定進(jìn)展，“交叉學(xué)科”已成為

我國(guó)第14個(gè)學(xué)科門類，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部進(jìn)行了多輪學(xué)科專業(yè)目錄修訂。在總結(jié)并推廣現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，AIGC背景下新文科人才培養(yǎng)還需要繼續(xù)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局。一是賦予高校更大的學(xué)科專業(yè)設(shè)置自主權(quán)。目前已有不少高校結(jié)合自身特色和國(guó)家需要自設(shè)二級(jí)學(xué)科和交叉學(xué)科，今后還需要結(jié)合AIGC技術(shù)培育新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。二是進(jìn)一步打破校際、校內(nèi)院系之間的壁壘。目前部分高校通過(guò)實(shí)行研究生教學(xué)“完全學(xué)分制”、設(shè)立交叉學(xué)科“創(chuàng)新班”、開(kāi)展第二專業(yè)項(xiàng)目、雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目、聯(lián)合學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目等鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，今后還需要探索微專業(yè)等人才培養(yǎng)新模式，比如在AIGC背景下推出“人工智能+微專業(yè)”。

（二）重構(gòu)文科課程體系

構(gòu)建與時(shí)代發(fā)展需要相適應(yīng)的課程體系直接關(guān)系到新文科人才培養(yǎng)的質(zhì)量，新文科課程體系設(shè)計(jì)須體現(xiàn)學(xué)科融合，既包括文科內(nèi)部的融合，也包括文科與理科、工科、醫(yī)科、農(nóng)科的融合，使新文科始終保持“新”的狀態(tài)。在AIGC背景下，新文科課程體系應(yīng)為“通識(shí)課程+專業(yè)課程+人文課程”。一是打造通識(shí)課程共同體，通識(shí)課程有助于激發(fā)新文科人才的創(chuàng)新思維，通過(guò)讓不同高校和學(xué)科的學(xué)生跨?？鐚I(yè)選修通識(shí)課，可有效解決單一高校、專業(yè)通識(shí)課建設(shè)滯后的問(wèn)題。二是在專業(yè)課程中嵌入數(shù)字技術(shù)課程，一方面通過(guò)“大課程”改革在傳統(tǒng)專業(yè)課程中融入數(shù)字技術(shù)知識(shí)單元；另一方面設(shè)置與國(guó)內(nèi)外AIGC等技術(shù)發(fā)展前沿相匹配的數(shù)字技術(shù)課程和信息安全、技術(shù)倫理等課程。三是建立人文課程集群，培養(yǎng)新文科人才深厚的人文素養(yǎng)和堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)“以文化人”。

（三）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)策略

新知識(shí)的不斷涌現(xiàn)和AIGC技術(shù)介入教育生態(tài)倒逼課堂教學(xué)策略持續(xù)調(diào)整優(yōu)化，應(yīng)將“教師中心”（ITTF）和“學(xué)生中心”（CCSF）相結(jié)合。一是教學(xué)內(nèi)容聚焦核心素養(yǎng)，AIGC技術(shù)在知識(shí)的總結(jié)方面已經(jīng)有了良好的表現(xiàn)，新文科課堂教學(xué)的價(jià)值和吸引力應(yīng)在于知識(shí)的引領(lǐng)而非知識(shí)的記憶，應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，將重點(diǎn)放在經(jīng)典和前沿的講授。二是思政內(nèi)容融入課堂教學(xué)，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“使各類課程與思想政治理論課同向同行”，AIGC技術(shù)的局限性要求既要在思政課程中融入技術(shù)倫理、科研倫理等內(nèi)容，也要在專業(yè)課程中幫助新文科人才樹(shù)立文化自信與理論自信。三是采用“蘇格拉底教學(xué)法”，AIGC技術(shù)依托于海量數(shù)據(jù)，但“數(shù)據(jù)不會(huì)自己開(kāi)口，我們需要一個(gè)更聰明的提問(wèn)者”[11]，通過(guò)討論甚至辯論的教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。四是引入多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既注重結(jié)果評(píng)價(jià)也注重過(guò)程評(píng)價(jià)，在以考試等形式的結(jié)果評(píng)價(jià)中注重基礎(chǔ)知識(shí)、批判性思維、創(chuàng)新性思維的考查，在以出勤率、課堂問(wèn)答、小組展示等形式的過(guò)程評(píng)價(jià)中注重思想品德、表達(dá)能力、溝通能力、協(xié)作能力的考查。

（四）加快育人平臺(tái)建設(shè)

面對(duì)AIGC給就業(yè)市場(chǎng)帶來(lái)的沖擊與機(jī)遇，新文科人才需要盡快將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，做到“知行合一”，這要求高校與企事業(yè)單位共同打造協(xié)同育人平臺(tái)。一是高校建設(shè)多層次的項(xiàng)目平臺(tái)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)參與教師主持的各級(jí)各類項(xiàng)目、以“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等為代表的全國(guó)性競(jìng)賽項(xiàng)目、學(xué)院組織或自主聯(lián)系的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)新文科人才的高階能力。二是高校建設(shè)依托信息技術(shù)的文科實(shí)驗(yàn)室，一方面立足學(xué)科深度融合，使文科實(shí)驗(yàn)室集成多學(xué)科的數(shù)字資源；另一方面立足科教深度融合，在文科實(shí)驗(yàn)室建立政策模擬、仿真模擬等實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)研究成果轉(zhuǎn)換和研究范式創(chuàng)新。三是高校與政府部門、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)合作建設(shè)實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)造“實(shí)景耦合”的工作情境，為新文科人才制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為其由學(xué)校邁入社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（五）推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

ChatGPT的快速迭代表明教育領(lǐng)域?qū)⒆呦蚝秃瞎采娜藱C(jī)交互，新文科人才培養(yǎng)需要根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求打造“多導(dǎo)機(jī)制”，包括但不限于心理導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、就業(yè)導(dǎo)師等，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求。一是提高教師隊(duì)伍的技術(shù)素養(yǎng)，一方面通過(guò)在職攻讀學(xué)位、骨干研修、掛職培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外考察等多種繼續(xù)教育途徑提升教師的技術(shù)使用意識(shí)和使用能力，樹(shù)立正確的技術(shù)使用觀，主動(dòng)并科學(xué)地利用AIGC等技術(shù)完成教研工作；另一方面引進(jìn)交叉學(xué)科人才或聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人才，不斷完善教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的相互合作，通過(guò)重組教研室等增強(qiáng)不同學(xué)科師資融合，實(shí)現(xiàn)新文科課程由不同學(xué)科教師講授。三是明確教師隊(duì)伍的角色定位，“教師之所以能夠抵擋自動(dòng)化浪潮，并不是因?yàn)榻處熉殬I(yè)不能自動(dòng)化，而是因?yàn)樵诤芏嗲闆r下，人類更樂(lè)意與人類互動(dòng)而非機(jī)器”[12]。教師要成為新型傳道者，當(dāng)好學(xué)生人文精神與科學(xué)精神的引路人；教師要成為新型授業(yè)者，根據(jù)學(xué)生的具體情況開(kāi)展因材施教；教師要成為新型解惑者，從知識(shí)傳授者和整合者轉(zhuǎn)向知識(shí)重構(gòu)者和創(chuàng)新者。

四、結(jié)語(yǔ)

ChatGPT的爆紅也伴隨著爭(zhēng)議，目前，美國(guó)、法國(guó)、印度、澳大利亞、香港等國(guó)家和地區(qū)的部分學(xué)校完全禁止或嚴(yán)格限制使用ChatGPT。但是，技術(shù)和教育深度融合是大勢(shì)所趨，應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育初心，密切跟蹤AIGC技術(shù)發(fā)展，變堵為疏，用技術(shù)賦能新文科建設(shè)，培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新文科人才。

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