教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下中小學(xué)教師素養(yǎng)的“變”與“不變”

作者簡(jiǎn)介：樊雅琴，天津市教育科學(xué)研究院助理研究員，博士，研究方向：教育信息化、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)。

課題項(xiàng)目：本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃2022年度教育部青年課題“科學(xué)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用——以鄉(xiāng)村普通高中學(xué)生為例”的階段性研究成果之一。課題編號(hào)：ECA220552。

摘要：在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，中小學(xué)教師素養(yǎng)面臨著變化和挑戰(zhàn)，同時(shí)也需要堅(jiān)守師德師風(fēng)等育人本質(zhì)。明確教育信息化轉(zhuǎn)型過程中教師素養(yǎng)的“變”與“不變”，能夠更清晰地把握教師素養(yǎng)的本質(zhì)以及信息化在教育教學(xué)中的位置與作用，對(duì)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，以適應(yīng)數(shù)字化教育的需求，更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，具有重要意義。本研究分析了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教師教學(xué)帶來的影響和挑戰(zhàn)，即中小學(xué)教師素養(yǎng)“變”的部分；厘清了當(dāng)前中小學(xué)教師素養(yǎng)的基本要素，即中小學(xué)教師素養(yǎng)“不變”的部分。筆者認(rèn)為，一方面，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，提升中小學(xué)教師素養(yǎng)至關(guān)重要；另一方面，教師立身為本的教學(xué)技能、師德師風(fēng)以及人文素養(yǎng)仍然需要關(guān)注和提升，防止過度關(guān)注技術(shù)而忽視教育的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；教師素養(yǎng)；中小學(xué)教師；數(shù)字化教育

在信息時(shí)代，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為全球教育領(lǐng)域的重要發(fā)展趨勢(shì)。黨的二十大報(bào)告提出：“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國?！比瞬排囵B(yǎng)模式以及人才需求的變化，使推動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為當(dāng)前教育改革的首要任務(wù)。

隨著技術(shù)的迅速進(jìn)步，教育方式逐漸從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的方向轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變給中小學(xué)教育帶來了深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)也對(duì)中小學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。教師的角色、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著根本性的變化。在此背景下，探討教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)中小學(xué)教師素養(yǎng)的影響以及有效提升教師素養(yǎng)具有重要意義。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，教師發(fā)揮著不可替代的作用。作為引導(dǎo)者，教師需要更好地理解和掌握新的教育理念與技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。作為合作者，教師需要與家長(zhǎng)、同事建立良好的合作關(guān)系，共同參與和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，教師還需要與技術(shù)人員合作，開發(fā)適合學(xué)生的數(shù)字化教育資源。作為研究者，教師需要在數(shù)字化教育的轉(zhuǎn)型中不斷反思和實(shí)踐自己的教學(xué)理念與方法，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

本研究旨在探討教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下中小學(xué)教師素養(yǎng)的內(nèi)涵、挑戰(zhàn)與提升路徑。通過深入分析教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)中小學(xué)教師素養(yǎng)的要求以及現(xiàn)有研究中關(guān)于教師素養(yǎng)提升策略，以期為中小學(xué)教師素養(yǎng)發(fā)展提供有針對(duì)性的建議，促進(jìn)中小學(xué)教師在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升。同時(shí)，本研究結(jié)果也將為相關(guān)政策制定與實(shí)踐應(yīng)用提供有益的參考和借鑒。

一、中小學(xué)教師素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素研究

當(dāng)前，關(guān)于教師素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素研究較多，從文化道德素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)到人際素養(yǎng)、育人素養(yǎng)以及自我發(fā)展素養(yǎng)等，都在一定程度上反映了新時(shí)期教育對(duì)教師的深層認(rèn)識(shí)和高度期許，也預(yù)示著教師素養(yǎng)的發(fā)展軌跡和未來趨勢(shì)。

我國電化教育領(lǐng)域資深教授南國農(nóng)指出，當(dāng)代教師必備的兩個(gè)核心素養(yǎng)是文化道德素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)。其中，文化道德素養(yǎng)主要包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能、普通文化知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)與技能以及教師職業(yè)道德；信息技術(shù)素養(yǎng)主要包括信息技術(shù)意識(shí)、知識(shí)、能力與道德。南國農(nóng)教授將技術(shù)素養(yǎng)作為教師兩大素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)了技術(shù)應(yīng)用能力在教師教學(xué)中的重要地位。

歐盟發(fā)布的《教師素養(yǎng)與資格的歐洲共同原則》將教師素養(yǎng)劃分為與他人打交道，與知識(shí)、技術(shù)和信息打交道以及與社會(huì)打交道三類要素。我國有學(xué)者對(duì)比分析了歐盟多項(xiàng)有關(guān)核心素養(yǎng)框架構(gòu)成要素的政策文件，指出歐盟教師核心素養(yǎng)框架雖在不同時(shí)期有所不同，但共同之處在于都包含了四方面內(nèi)容，即教師在知識(shí)層面、學(xué)生層面、工作層面以及自我層面的素養(yǎng)。其中，知識(shí)層面是指教師應(yīng)具備的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)；學(xué)生層面是指教師能夠圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)開展有效的學(xué)習(xí)支持，從而滿足學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；工作層面是指教師能與同事、家長(zhǎng)建立互相支持的合作關(guān)系，在這一合作的共同體中養(yǎng)成一定的學(xué)科研究和反思能力；自我層面是指教師應(yīng)具備反思自我和改進(jìn)自我的能力，通過不斷地自我反思促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。歐盟教師核心素養(yǎng)框架的制定是為了提升教師培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展，以應(yīng)對(duì)教育面臨的挑戰(zhàn)。

有研究者在借鑒國外教師素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實(shí)際，總結(jié)出了七大教師素養(yǎng)，其中共包括十九個(gè)子要素，可歸類為四個(gè)領(lǐng)域。具體見表1。

經(jīng)實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)同教師應(yīng)具備這七大素養(yǎng)，其中對(duì)教師的自我素養(yǎng)和功能素養(yǎng)需求較大，且對(duì)功能素養(yǎng)中的全人教育素養(yǎng)較為關(guān)注。不同學(xué)段的學(xué)生對(duì)素養(yǎng)的需求度有所不同。一般來說，學(xué)段越低的學(xué)生越關(guān)注教師的育人素養(yǎng)，特別是自我素養(yǎng)和社會(huì)素養(yǎng)；學(xué)段越高的學(xué)生越關(guān)注教師的教書素養(yǎng)，特別是認(rèn)知素養(yǎng)。我們可以認(rèn)為，低學(xué)段學(xué)生更需要教師的育人功能，因此教師需要具備高尚的品德和優(yōu)秀的品質(zhì)；高學(xué)段學(xué)生更需要教師的教書功能，因此教師需要掌握豐富的學(xué)科知識(shí)和技能。在教書和育人兩個(gè)維度上，學(xué)生希望教師首先具備較高的育人能力，其次才是教書能力。

教師素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而又廣泛的話題，涵蓋了多個(gè)方面的內(nèi)容。筆者總結(jié)歸納了國內(nèi)外教師素養(yǎng)的研制背景、要素推導(dǎo)邏輯以及要素的具體內(nèi)容，歸納出相通部分。如對(duì)于教師素養(yǎng)的研制背景，大都是為了改善教師質(zhì)量，提高教育教學(xué)效果。對(duì)于教師素養(yǎng)的推導(dǎo)邏輯，大都認(rèn)同從個(gè)體與客觀世界、他人以及自我對(duì)話的角度進(jìn)行推導(dǎo)。具體來說，就是教師與學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生、家校以及自我四個(gè)方面交互對(duì)話的素養(yǎng)，這也是教師素養(yǎng)的基本要素。

二、技術(shù)在教育中的作用及其與教師素養(yǎng)的關(guān)系

技術(shù)在教育中究竟發(fā)揮著怎樣的作用？對(duì)于這一問題的探討直接影響著技術(shù)給教師教學(xué)帶來什么樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。對(duì)此，南國農(nóng)教授指出，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用是為了優(yōu)化教育，提高教學(xué)效果和縮短教學(xué)時(shí)間。在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和學(xué)校的管理。然而，信息技術(shù)并不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和學(xué)校管理。信息技術(shù)進(jìn)課堂，并不會(huì)取代其他媒體和教師，更不會(huì)讓學(xué)校消失。

因此，我們可以認(rèn)為，技術(shù)在教育中的作用是優(yōu)化，而不是取代。例如：技術(shù)能夠優(yōu)化教師認(rèn)知素養(yǎng)的提升，促進(jìn)教師學(xué)科知識(shí)與技能的掌握；技術(shù)能夠優(yōu)化教師的功能素養(yǎng)，提升教師支持學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；技術(shù)能夠優(yōu)化教師的社會(huì)素養(yǎng)，改善教師與同事的協(xié)作教研以及與家長(zhǎng)的溝通能力；技術(shù)能夠優(yōu)化教師的自我素養(yǎng)，幫助教師更好地自我反思和成長(zhǎng)進(jìn)步。這四個(gè)優(yōu)化的前提，一方面需要教師熟練掌握并靈活運(yùn)用技術(shù)，以支持自身的教學(xué)工作；另一方面需要教師更新自身素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以適應(yīng)新時(shí)代技術(shù)帶來的教育變革。這兩個(gè)前提對(duì)教師來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。

三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下中小學(xué)教師素養(yǎng)的“變”

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型使得原本教師與教學(xué)間平衡的關(guān)系受到?jīng)_擊。為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，教師必須在數(shù)字化的基礎(chǔ)上建立起與教育新的平衡關(guān)系。具體來說，教師要具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，調(diào)整自身在教學(xué)中的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)理念與灌輸式的教學(xué)方式，創(chuàng)生新型教育資源與教學(xué)環(huán)境，利用技術(shù)賦能評(píng)估等，以應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的技術(shù)挑戰(zhàn)。

（一）持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提升

在21世紀(jì)這個(gè)技術(shù)日新月異的時(shí)代，教師作為知識(shí)的傳播者，面臨著先進(jìn)技術(shù)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，面對(duì)技術(shù)更新?lián)Q代之快速，教師如若不主動(dòng)學(xué)習(xí)新型技術(shù)，無論是業(yè)務(wù)考核，還是教學(xué)質(zhì)量，都會(huì)受到影響。故步自封只會(huì)停滯不前。教師為了優(yōu)化教學(xué)工作，就需要去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，參與教研活動(dòng)，以提升自身的數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，通過教學(xué)信息化提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師持續(xù)學(xué)習(xí)的不僅有技術(shù)，還有知識(shí)和技能，以適應(yīng)技術(shù)和時(shí)代的發(fā)展與變化。隨著技術(shù)的更新?lián)Q代，學(xué)科知識(shí)也會(huì)隨之同步發(fā)展。教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展，聯(lián)系實(shí)際，以更好地適應(yīng)學(xué)生的需求，這就需要教師不斷深化自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，教育教學(xué)理論、教學(xué)方式也在不斷改進(jìn)與更新，先進(jìn)的教學(xué)理念給教師教學(xué)同樣帶來了新機(jī)遇。

總之，無論是學(xué)習(xí)技術(shù)還是知識(shí)，教師都需要保持不斷學(xué)習(xí)的意愿和能力，以提高自身綜合素質(zhì)，適應(yīng)技術(shù)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展。

（二）角色的調(diào)整

時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步使得人們對(duì)美好生活的追求愈加強(qiáng)烈，對(duì)高質(zhì)量、個(gè)性化的教育需求也相應(yīng)地愈加迫切。在這一發(fā)展背景的推動(dòng)下，學(xué)生個(gè)體的個(gè)性得以更加充分地展現(xiàn)，個(gè)體需求也能夠更加自由地表達(dá)。傳統(tǒng)教師“絕對(duì)權(quán)威”“一言堂”式的地位已不再適應(yīng)時(shí)代，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位越來越提高。師生關(guān)系正悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師須接受這一轉(zhuǎn)變，適應(yīng)角色調(diào)整。師生關(guān)系抑或是教師角色都伴隨著教師教學(xué)任務(wù)的變化。在技術(shù)賦能學(xué)習(xí)的當(dāng)今時(shí)代，教師的角色不再僅僅是傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，給予數(shù)據(jù)化、追蹤式的學(xué)習(xí)評(píng)估，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境。這對(duì)教師來說是一種身份挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)理念與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

教育數(shù)字化導(dǎo)致知識(shí)的生成方式不同于以往。一是知識(shí)生成的途徑已經(jīng)從單純的教師傳授擴(kuò)展到了多元化的渠道，包括在線資源、互動(dòng)學(xué)習(xí)工具、模擬實(shí)驗(yàn)等。二是更加多樣性、參與性、多媒體化、非線性化和智能化的生產(chǎn)方式加劇了知識(shí)生產(chǎn)的量級(jí)，這種知識(shí)生成模式的變革意味著學(xué)生不再僅僅是知識(shí)的接收者，也成為知識(shí)的探索者和創(chuàng)造者。主要依賴于教師傳授和教材解讀的傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識(shí)的傳遞與接收，對(duì)知識(shí)生成的支持較弱，顯然已不再適應(yīng)當(dāng)前教育數(shù)字化背景下的知識(shí)生成模式。如若學(xué)校和教師不轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方式，在面對(duì)當(dāng)今更新快速、信息爆炸的知識(shí)生成方式時(shí)，便會(huì)表現(xiàn)出無所適從。

因此，教師需要迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”，同學(xué)生一道適應(yīng)新的教育環(huán)境。一是關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。二是轉(zhuǎn)向啟發(fā)式教學(xué)，采用多元化的教學(xué)方法，如問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）、案例分析、小組討論等，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)意識(shí)與實(shí)踐能力。

（四）教學(xué)資源的創(chuàng)生

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)下，數(shù)字化資源在教育教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。數(shù)字化資源不僅可以豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，還可以提高教學(xué)效率與質(zhì)量，滿足個(gè)性化教學(xué)的需求。

對(duì)于教師而言，數(shù)字化資源可以提供更加全面和多樣化的教學(xué)資源，使其能夠便捷地獲取所需的教學(xué)素材。同時(shí)，數(shù)字化資源還可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其可通過數(shù)字化工具和軟件進(jìn)行課件制作、學(xué)生管理、教學(xué)評(píng)估等方面的工作。

對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)字化資源可以提供更加靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，使其能夠通過數(shù)字化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，數(shù)字化資源還可以為學(xué)生提供更加及時(shí)和精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)反饋與建議，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)與技能。

當(dāng)然，數(shù)字資源本身存在繁雜凌亂的特點(diǎn)，教師需要搜索、篩選以找到適合的資源素材。數(shù)字資源的選擇，考察的不僅是教師的教學(xué)能力，還有其技術(shù)素養(yǎng)。事實(shí)上，資源往往缺乏適配性，這就需要教師能夠二次加工素材，以創(chuàng)造出適合自己教學(xué)的數(shù)字資源。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)、教育治理與職業(yè)道德的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，需要轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等方面的評(píng)價(jià)。這需要教師掌握新的評(píng)價(jià)方法和工具，能夠科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步；同時(shí)，也需要教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提供多元化的支持和指導(dǎo)。

數(shù)字化教育帶來了教育治理方式和風(fēng)險(xiǎn)的新變化。教師需要關(guān)注數(shù)字化教育的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展，遵守相關(guān)法規(guī)和道德規(guī)范，同時(shí)也需要增強(qiáng)自身網(wǎng)絡(luò)安全和信息安全意識(shí)，保障學(xué)生的個(gè)人隱私和數(shù)據(jù)安全。

教師所面臨的挑戰(zhàn)是全方位的，需要其在各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的思考和實(shí)踐，綜合考慮學(xué)生的需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等多個(gè)因素，同時(shí)也需要教師具備創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)方式與方法。

四、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下中小學(xué)教師素養(yǎng)的“不變”

教師需要具備怎樣的素養(yǎng)才能算作一名好老師呢？2014年9月，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)師生代表座談會(huì)上講話時(shí)提出了“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)：“做好老師，要有理想信念”“做好老師，要有道德情操”“做好老師，要有扎實(shí)學(xué)識(shí)”“做好老師，要有仁愛之心”。“四有”好老師是新時(shí)代針對(duì)教師素質(zhì)提出的基本要求，筆者以此為目標(biāo)導(dǎo)向，將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下中小學(xué)教師素養(yǎng)的“不變”闡釋如下。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下中小學(xué)教師素養(yǎng)的“不變”體現(xiàn)在新時(shí)代中國教師素養(yǎng)理論模型中教師“育人”“教書”的本質(zhì)不變。具體來說，教師與知識(shí)、學(xué)生、工作環(huán)境以及自我的對(duì)話關(guān)系不變。教師始終要熟練掌握學(xué)科知識(shí)，要具備師德師風(fēng)和人文情懷，要能夠支持學(xué)生學(xué)習(xí)，要能關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要能與同事家長(zhǎng)協(xié)調(diào)溝通，要能自我反思以促進(jìn)進(jìn)步和發(fā)展。也就是說，教師素養(yǎng)的底蘊(yùn)不變，“變”的是教育數(shù)字化對(duì)教育教學(xué)帶來的影響。

2022年4月，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識(shí)、做好“經(jīng)師”，又涵養(yǎng)德行、成為“人師”，努力做精于“傳道授業(yè)解惑”的“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者。教育是一門“仁而愛人”的事業(yè)，有愛才有責(zé)任。廣大教師要嚴(yán)愛相濟(jì)、潤(rùn)己澤人，以人格魅力呵護(hù)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生智慧，把自己的溫暖和情感傾注到每一個(gè)學(xué)生身上，讓每一個(gè)學(xué)生都健康成長(zhǎng)，讓每一個(gè)孩子都有人生出彩的機(jī)會(huì)。老師應(yīng)該有言為士則、行為世范的自覺，不斷提高自身道德修養(yǎng)，以模范行為影響和帶動(dòng)學(xué)生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生，成為被社會(huì)尊重的楷模，成為世人效法的榜樣。

總之，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，中小學(xué)教師的素養(yǎng)面臨著諸多挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)數(shù)字化教育新需求，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，教育部門和學(xué)校需應(yīng)采取一系列措施，如加強(qiáng)師范教育與培訓(xùn)、建立多元化的教學(xué)資源與平臺(tái)、推動(dòng)課程改革與教學(xué)方法創(chuàng)新、建立有效的教師評(píng)價(jià)機(jī)制以及加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)合作與交流。同時(shí)，教師素養(yǎng)也有一些“不變”的方面，如師德師風(fēng)、教學(xué)基本功和專業(yè)知識(shí)等。雖然提升中小學(xué)教師素養(yǎng)至關(guān)重要，但是教師立身為本的教學(xué)技能、師德師風(fēng)以及人文素養(yǎng)仍然需要關(guān)注和提升，防止教師過度關(guān)注技術(shù)而忽視教育的本質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）