“五育融合”理念下的小學(xué)勞動教育實踐策略

作者簡介：郭舒野，錦州市實驗學(xué)校高級教師。

摘要：“五育融合”背景下，勞動教育在學(xué)校教育中具有重要地位，小學(xué)階段，學(xué)校應(yīng)該打好勞動基礎(chǔ)，利用好勞動課堂、活動，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動、會勞動、勤于勞動，從小做生活的小主人。錦州市實驗學(xué)校從學(xué)生身邊入手、從生活中的細(xì)節(jié)出發(fā)，深入探究小學(xué)勞動教育實踐策略，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念、具備必備的勞動能力、培養(yǎng)積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；勞動教育；實踐策略

勞動教育是對學(xué)生進(jìn)行勞動、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動素養(yǎng)、勞動精神方面的教育，其目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念、勞動品質(zhì)、勞動能力、勞動習(xí)慣、勞動精神，使學(xué)生獲得勞動基本知識和技能。學(xué)校要想切實加強勞動教育，可從以下幾個方面入手。

一、遵循規(guī)律，建立勞動體系

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，強調(diào)在新時代下越來越需要勞動技術(shù)型人才以及具有勞動創(chuàng)新精神的人才，明確了新時代勞動教育的重要地位。

錦州市實驗學(xué)校（以下通稱“學(xué)?！保┙Y(jié)合自身具體情況及不同階段學(xué)生身心發(fā)展特點，建立了勞動教育體系。其中一二年級重在能自理，三四年級重在學(xué)技能，五六年級重在會勞動。同時，分年級確定勞動習(xí)慣目標(biāo)，如一二年級要學(xué)會倒餐盤、整理書包書桌、系鞋帶等勞動技能；三四年級要學(xué)會打結(jié)、洗碗、辨別果蔬五谷、獨立購物等勞動技能；五六年級要學(xué)會使用簡單家用電器、照顧病人、飼養(yǎng)小動物、包餃子等勞動技能。具體技能內(nèi)容見下頁表1。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)勞動興趣

興趣是最好的老師。教師創(chuàng)設(shè)適合課程的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實踐，對勞動教學(xué)情境進(jìn)行精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生可以積極主動地參與到勞動實踐活動中。小學(xué)勞動教學(xué)內(nèi)容大多源于生活，需要教師精心設(shè)計，使勞動教學(xué)情境生動、豐富，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力和動手能力，最大限度地提高勞動項目活動的教學(xué)效果。

如在“整理書包”一課教學(xué)中，筆者出示謎語“四四方方一口箱，書本文具里面藏，別看它的個頭小，每天上學(xué)離不了”，并分享了一些常見的書包圖片。這種基于真實生活的情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生真切感受到整理書包的重要性。

三、動作示范，明確技能要領(lǐng)

要想高效開展勞動教育，學(xué)校需要充分挖掘國家課程中的勞動教育元素，引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀的勞動能力。因此，筆者在課堂教學(xué)中特別重視教師的示范環(huán)節(jié)。低年級學(xué)生的直觀思維更加突出。因此，筆者在勞動課堂上以動作示范這樣的動態(tài)方式，借助視覺、聽覺等多感官助力小學(xué)低年級學(xué)生更好地記憶勞動的步驟及要求。同時，教師的示范也為學(xué)生樹立起榜樣的作用，使學(xué)生可以更快、更好地明確技能要領(lǐng)。

四、實踐操作，夯實勞動技能

在勞動實踐過程中，教師可以把主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主開展實踐，同時，在實踐過程中遇到問題，學(xué)生之間也可以進(jìn)行探討。在堅持學(xué)生主體的同時，落實教師指導(dǎo)作用。筆者在學(xué)生實踐過程中，對學(xué)生勞動情況進(jìn)行觀察，在必要時開展簡單而關(guān)鍵的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效開展勞動實踐活動。

如在“整理書包”一課教學(xué)中，除了常規(guī)以個體為單位的實踐操作活動外，筆者還設(shè)計了“小組PK賽”這一勞動實踐活動形式。以小組為單位開展勞動活動，幫助學(xué)生在這個過程中賽出風(fēng)采、賽出友誼。勞動實踐小組PK賽的設(shè)計，出于兩方面考量：一方面，小組成員一起進(jìn)行勞動，可以互相激勵、互相監(jiān)督，增加比賽的趣味性；另一方面，一些學(xué)生在掌握勞動技能的基礎(chǔ)上，還可以幫助技能掌握得不太扎實的學(xué)生。學(xué)生既能感受到勞動的快樂，還能感受到互相幫助、關(guān)愛他人的濃厚情感。同時，這種活動形式還可以使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、探究實踐，激發(fā)出自身更多的勞動思維，促進(jìn)學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力的發(fā)展，這也是小學(xué)勞動教學(xué)開展項目活動的重要意義。

五、“三位一體”，拓展勞動成果

父母是學(xué)生的第一任老師。家長應(yīng)該在思想上重視勞動教育，充分認(rèn)識到勞動對學(xué)生成長的重要作用，保障學(xué)生的勞動時間，鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的勞動習(xí)慣。學(xué)校也應(yīng)落實立德樹人根本任務(wù)，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，將勞動教育體系的建立與德育、智育、體育、美育的發(fā)展放在同一高度，使其緊密貼合社會發(fā)展以及現(xiàn)實需要，更好地聯(lián)結(jié)社會和家庭。

社會即學(xué)校，學(xué)生需要在社會實踐中提升自己、了解社會，增強其社會責(zé)任感，這也是勞動教育理念的體現(xiàn)，同時可以為社區(qū)、社會注入新鮮的血脈與活力。為此，學(xué)校和社會應(yīng)發(fā)揮教育合力，創(chuàng)新勞動教育的模式，促進(jìn)社會公共教育資源向小學(xué)生勞動教育流入。

筆者在勞動課堂上積極構(gòu)建家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的“共同體”，將勞動課堂由教室拓寬到校園，由校園推進(jìn)到家庭和社會，使家校聯(lián)系更加緊密，實現(xiàn)勞動課堂上的協(xié)同育人。此舉不僅有利于學(xué)生的健康成長，也有利于家長和教師的共同成長，更有利于推動學(xué)校勞動教育的創(chuàng)新發(fā)展，使學(xué)生明確以自立為榮的勞動意識，樹立積極正確的勞動觀。

六、多元評價，實現(xiàn)勞動育人

勞動實踐活動的開展，既是對學(xué)生行為習(xí)慣體系的創(chuàng)新性落實，也是貫徹落實勞動教育方針的重要體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，系統(tǒng)、全面的評價能推動勞動教育課程走向完善，促使學(xué)生形成勞動素養(yǎng)，最終實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

（一）評價內(nèi)容的多樣化

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往更關(guān)注學(xué)生勞動技能習(xí)得的結(jié)果評價，而忽略其情感體驗、內(nèi)在價值的情感評價。勞動體系以及各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的制定不是為了將學(xué)生的勞動素養(yǎng)完全量化，走向單一、刻板的終結(jié)性評價，而是讓教師始終關(guān)注學(xué)生在勞動教育過程中的體驗。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，使學(xué)生在豐富多樣的活動情境中認(rèn)識、了解、習(xí)得勞動技能，獲得生動活潑的情感體驗。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)，使其明白勞動的重要性，促進(jìn)其思想觀念的發(fā)展。

（二）評價方式的多元化

傳統(tǒng)的勞動教育往往只停留在口頭的評價，筆者認(rèn)為，成長檔案袋、勞動記錄本等可以更好地記錄學(xué)生的勞動表現(xiàn)，促進(jìn)其勞動技能的習(xí)得和勞動素養(yǎng)的形成。勞動成果展示本、小型勞動作品展可以更好地為學(xué)生提供展示個人勞動成果的機會，同樣可以使學(xué)生的勞動成果得到更客觀、真實、全面的評價。

（三）評價主體的多元化

課堂上的教師和學(xué)生都是評價的主體。教師作為教學(xué)活動的組織者，可以直觀地檢驗學(xué)生的勞動成果，及時給予學(xué)生實際的反饋，評價、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地勞動。教師對學(xué)生的評價應(yīng)該以正面評價為主，使學(xué)生在評價中獲得較高的效能感，從而激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，使其在今后的學(xué)習(xí)生活中保持良好的習(xí)慣。學(xué)生是自評、互評相結(jié)合的主體，作為勞動的親歷者，每個個體都具備一定的反思能力，學(xué)生需要在評價自己和其他學(xué)生的過程中明確改進(jìn)方向，進(jìn)一步提高自己的勞動能力，改進(jìn)自己在勞動過程中的不足。

離開了學(xué)校，勞動行為的主要場所就是家庭，家長作為學(xué)生生活中的勞動榜樣，也是評價主體之一。學(xué)校要想取得良好的勞動教育效果，就需要家庭的協(xié)作，讓家長參與勞動教育評價，保持家庭和學(xué)校對勞動教育的評價一致性，才能引導(dǎo)家長感知勞動教育的育人目標(biāo)，正視學(xué)生在評價考核中的不足并給予合理引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］胡巖.五育并舉背景下的小學(xué)勞動教育探析［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2023（1）.

（責(zé)任編輯：趙靜璇）