高中語文“大單元教學(xué)”的理性思考

摘 要 在高中語文課程中實(shí)施“大單元教學(xué)”計(jì)劃，有助于統(tǒng)整和歸納教學(xué)內(nèi)容、建構(gòu)完善的教學(xué)體系，培養(yǎng)和提升高中生的核心素養(yǎng)，提升他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。以統(tǒng)編高中《語文》必修下冊第二單元為例，從解讀教材、創(chuàng)設(shè)情境兩個主要方面，探索提取“大概念”、設(shè)計(jì)“大任務(wù)”的具體方式和步驟，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐支架，讓他們緊緊地圍繞單元主題和實(shí)踐活動，展開系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和探究，以此體現(xiàn)出“大單元教學(xué)”的價(jià)值。

關(guān)鍵詞 高中語文 大單元教學(xué) 大概念 大任務(wù)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提出了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在架構(gòu)語文課程體系、創(chuàng)建語文教學(xué)的新模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索的過程中認(rèn)識到不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的誕生也為大單元教學(xué)提供了機(jī)會和素材，為統(tǒng)整教學(xué)資源、建構(gòu)系統(tǒng)化的課程體系奠定了基礎(chǔ)。教師要在準(zhǔn)確解讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分利用統(tǒng)編高中語文教材開啟“大單元教學(xué)”活動，以“大概念”“大情境”和“大任務(wù)”為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生展開系統(tǒng)化、實(shí)踐化的學(xué)習(xí)活動，以此踐行核心素養(yǎng)目標(biāo)。

一、解讀教材，提取“大概念”，確定單元目標(biāo)

統(tǒng)編高中《語文》必修下冊第二單元為戲劇單元，整個單元中編排了《竇娥冤（節(jié)選）》《雷雨（節(jié)選）》和《哈姆萊特（節(jié)選）》三篇戲劇文學(xué)作品。這三篇課文是經(jīng)典的戲劇著作的節(jié)選。在這一單元的大單元教學(xué)中，教師最關(guān)鍵的任務(wù)是確定單元教學(xué)的目標(biāo)，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定后，便意味著大單元教學(xué)框架創(chuàng)建成功。為探尋大單元教學(xué)的目標(biāo)，教師可以深入到教材之中，在解讀教材的過程中提取單元“大概念”，而后推理和總結(jié)出大單元教學(xué)的目標(biāo)，這一過程主要可以劃分為兩個階段[1]。

第一階段，著眼單元整體，提取“大概念”?；诖髥卧虒W(xué)的需求，在解讀教材的基礎(chǔ)上提取“大概念”，通常要從兩個方面入手：一為單元導(dǎo)語。必修下冊第二單元的單元導(dǎo)語共分為三段，第一段指向了單元人文主題，即“良知與悲憫”，第二段重點(diǎn)描述了三篇課文的體裁、主要內(nèi)容以及其蘊(yùn)含的深意，而第三段則指向了單元語文要素，重在傳授給學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)戲劇文學(xué)作品的方法，從“閱讀鑒賞”“編排演出”等不同的方法，力圖讓學(xué)生把握戲劇文學(xué)作品的學(xué)習(xí)技巧，讓他們能夠欣賞獨(dú)特的戲劇藝術(shù)。二為關(guān)聯(lián)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。第二單元為戲劇單元，從內(nèi)容和主題上進(jìn)行劃分，該單元隸屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)新課標(biāo)中“發(fā)揮想象，加深對作品的理解”“從語言、構(gòu)思……多個角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)”等要求，提煉和整合“大概念”。綜合以上信息，教師可以將第二單元的“大概念”概括為“借助鮮明的人物形象和富有藝術(shù)特色的戲劇語言，表現(xiàn)出人物命運(yùn)軌跡和社會現(xiàn)實(shí)”。

第二階段，教師要著眼于“大概念”，結(jié)合單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)一步確定大單元教學(xué)的目標(biāo)。統(tǒng)編高中《語文》必修下冊第二單元以“良知與悲憫”為人文主題，結(jié)合這一人文主題以及單元“大概念”，教師可設(shè)定大單元教學(xué)的目標(biāo)，具體如下。

（1）閱讀三篇戲劇文學(xué)作品，運(yùn)用簡練的詞語和句子，復(fù)述出戲劇中的主要情節(jié)。

（2）能夠準(zhǔn)確解讀戲劇作品中的語言特色，明確“唱詞”“對白”等戲劇語言要素對于表達(dá)情感、襯托人物性格等方面的重要作用。

（3）精讀劇本，能夠圍繞“良知與悲憫”這一主題，選擇其中一個典型的戲劇人物，結(jié)合具體的事例對這一人物進(jìn)行品鑒和賞析，撰寫一篇400～500字的文學(xué)評論。

（4）能夠結(jié)合三篇戲劇文學(xué)作品，分析悲劇的文學(xué)價(jià)值、人文價(jià)值，并能結(jié)合具體的段落或者人物進(jìn)行說明。

（5）學(xué)生在閱讀后，可以對劇本進(jìn)行完善和優(yōu)化，改編為適合高中生演繹的劇本，并能合作完成劇本編創(chuàng)、劇本表演等多項(xiàng)任務(wù)。

（6）深入感受悲劇人物的命運(yùn)軌跡，從悲憫的角度看待他們的不幸命運(yùn)，增強(qiáng)情感共鳴，樹立起正確的價(jià)值觀念。

這六項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，分別指向了閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、實(shí)踐與探索，為學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)活動指明了具體的方向。在這些目標(biāo)的引領(lǐng)和導(dǎo)向下，學(xué)生便可展開高精準(zhǔn)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，其閱讀、寫作、實(shí)踐等能力皆會有所提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)“大任務(wù)”，開啟實(shí)踐活動

在提取“大概念”、確定大單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，讓他們在真實(shí)且富有意義的情境中加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，以此為大單元教學(xué)添磚加瓦[2]?；诖嗽V求，教師結(jié)合第二單元的教學(xué)目標(biāo)和“大概念”，可創(chuàng)設(shè)如下情境。

為了調(diào)動同學(xué)們的語文學(xué)習(xí)熱情，高一語文教研組決定開展“戲劇人生”專題系列活動，以統(tǒng)編高中《語文》必修下冊第二單元的內(nèi)容為主要素材，從“戲劇知識知多少”“戲劇情節(jié)巧概述”“繪制戲劇人物簡圖”等多個方面制定活動方案。

教師以高一語文課程教學(xué)為大背景，結(jié)合高中生的真實(shí)生活經(jīng)歷，為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓他們能夠于情境中自主思考，從而明確第二單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、探索方向。在創(chuàng)設(shè)“大情境”的基礎(chǔ)上，教師也要為學(xué)生設(shè)計(jì)“大任務(wù)”，學(xué)習(xí)任務(wù)可分為如下幾個部分。

（1）戲劇知識知多少。教師以課內(nèi)的三篇戲劇文學(xué)作品為主，廣泛搜集與元代雜劇、中國現(xiàn)代話劇和外國戲劇相關(guān)的知識，編制一個知識圖庫，讓學(xué)生以小組為單位，開展搶答、填空、接龍等系列化的活動，增加學(xué)生對戲劇文學(xué)體裁的了解程度。

（2）繪制戲劇人物簡圖。請從文本中選擇一個典型人物，如竇娥、魯侍萍等，圍繞其言語、行為、外貌、心理活動、命運(yùn)軌跡等不同的元素，為其繪制人物簡圖，全面地梳理其人生軌跡，深入分析造成其悲劇命運(yùn)的深層原因。

（3）編創(chuàng)劇本，排演話劇。在布置任務(wù)之前，教師根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)、人際溝通等方面的差異，將學(xué)生分成不同的小組，讓他們在組內(nèi)合理分配任務(wù)，于編創(chuàng)劇本、排演話劇的過程中加深對戲劇文學(xué)作品的理解，感悟人物跌宕起伏的命運(yùn)，從悲憫的角度看待悲劇人物的不幸，能以恰當(dāng)?shù)目陬^語言和肢體語言表現(xiàn)出來，立足于戲劇人物的視角看問題，由此加強(qiáng)其體驗(yàn)感。

三、結(jié)語

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師依據(jù)“文學(xué)閱讀與寫作”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容、實(shí)施要求，通過解讀教材、創(chuàng)設(shè)情境等舉措，帶領(lǐng)學(xué)生提取“大概念”、完成“大任務(wù)”，讓學(xué)生在閱讀、編創(chuàng)和表演等流程中，參與到大單元教學(xué)活動之中，由此建構(gòu)起完善的知識體系，這與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相比，不僅能夠大大增加學(xué)生的知識積累量，還能不斷提升其文本解析、審美表現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)造等能力，為促進(jìn)高中生的全面發(fā)展儲備了力量。

參考文獻(xiàn)

[1]吳慶業(yè). 高中語文\"大單元教學(xué)\"熱的冷思考——以統(tǒng)編高中語文必修下冊第二單元為例[J]. 中學(xué)語文教學(xué)，2022（1）：24-27.

[2]胡智毅.高中語文大單元整體教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)探究[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2022（6）：7-9.