語言知識(shí)、語言能力與中學(xué)語文教學(xué)

摘 要 語言知識(shí)和語言能力是中學(xué)語文教學(xué)的兩大重點(diǎn)，二者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。豐富的語言知識(shí)是語言能力發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，而語言能力的提升又有助于學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解和掌握。所以，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要平衡二者之間的關(guān)系，在語言知識(shí)教學(xué)的過程中，適時(shí)地創(chuàng)造語言運(yùn)用的條件與機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的語言能力，推進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞 語言知識(shí) 語言能力 中學(xué)語文教學(xué)

我們生活在一個(gè)有聲的語言世界當(dāng)中，每個(gè)人都必須具備一定的語言知識(shí)和語言能力。然而，從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生在語文教學(xué)中仍存在著“張不開嘴”、語言表達(dá)無邏輯、用詞不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。其主要原因就在于學(xué)生的語言知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、語言能力較為薄弱。教師要充分發(fā)揮語文學(xué)科的教育優(yōu)勢，將語言知識(shí)和語言能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和吸引力，引導(dǎo)學(xué)生自主積累語言知識(shí)。同時(shí)，還要營造自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)地開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供語言運(yùn)用的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)、自由表達(dá)，讓學(xué)生的語言能力得到充分的鍛煉和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造表達(dá)氛圍

1.運(yùn)用教師語言創(chuàng)設(shè)情境

作為課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師的教學(xué)語言對(duì)學(xué)生有著最為直接的影響。幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言會(huì)讓課堂變得更加輕松活潑，富有吸引力和感染力的教學(xué)語言會(huì)讓課堂變得更加情趣盎然，辭采豐美的教學(xué)語言會(huì)讓課堂充滿濃郁的文化氣息。同時(shí)，教師發(fā)人深思的提問、恰到好處的點(diǎn)撥、縝密細(xì)致的分析都會(huì)將學(xué)生帶入到語文知識(shí)的海洋之中，讓學(xué)生沉醉其中不能自拔。所以，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用語言來創(chuàng)設(shè)情境，用生動(dòng)形象的語言直接作用于學(xué)生的聽覺，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。比如，在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師可以用聲情并茂的語言進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“春天是一個(gè)充滿生機(jī)的季節(jié)，不僅為我們展現(xiàn)了美麗的世界，也給我們帶來了嶄新的希望。春天如詩情、如畫意，今天就讓我們一起走進(jìn)美麗的春光中，享受春天的詩情畫意?！苯處熡谜Z言描述的過程中，還可以配上清新、明快的音樂，用自己的真情實(shí)感去激發(fā)學(xué)生的純真情感，促使學(xué)生在腦海中幻化出一片生機(jī)勃勃的春景。并在課堂上拿出一定的時(shí)間，讓學(xué)生用語言來表達(dá)自己此時(shí)此刻的所想、所感，激活課堂氛圍，使學(xué)生可以以更好的狀態(tài)進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中。

2.通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境

在信息化的時(shí)代背景下，各種現(xiàn)代化的教學(xué)媒體被廣泛地應(yīng)用到了中學(xué)語文教學(xué)中。它們圖文并茂、聲像同舉，將枯燥的語文知識(shí)變得更為生動(dòng)、形象，迎合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，改變了知識(shí)的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的吸引力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源的引入也擴(kuò)大了課堂信息容量，拓展了中學(xué)語文教學(xué)的深度與廣度，促進(jìn)了學(xué)生語言知識(shí)、語言能力的綜合發(fā)展。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境，將課文內(nèi)容用圖片、視頻、動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生看到真實(shí)的景象，使學(xué)生可以更加形象地了解文中的抽象詞語。生活是創(chuàng)作的源泉，中學(xué)語文中很多課文都是生活的寫實(shí)。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些生活中的畫面，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際理解語言知識(shí)。又如，在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師可以利用多媒體展示自己拍攝的照片，借助學(xué)生熟悉的身邊景色為學(xué)生呈現(xiàn)春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，引導(dǎo)學(xué)生更深入地品味作者的語言之美。教師還可以利用這些照片組織學(xué)生開展“看圖寫話”的訓(xùn)練，讓學(xué)生仿照作者的寫作手法，用自己的語言描述每張照片中的景色，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察與描述，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，寫出更多富有新意的作文，促進(jìn)語言知識(shí)向語言能力的轉(zhuǎn)化。

二、注重課堂互動(dòng)，創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)

1.小組合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是師生、生生互動(dòng)的過程，互動(dòng)的過程也是學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)、發(fā)展語言能力的過程。在教學(xué)中，教師可以開展以討論為主要形式的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)形成一定的語言能力，能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言流利地表達(dá)自己的想法和內(nèi)心情感，在與他人的交流與溝通中陶冶情操、啟迪智慧。首先，教師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓各小組根據(jù)自己小組成員的特長進(jìn)行合理的分工，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來；其次，教師要精選小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。語言知識(shí)和語言能力是語文教學(xué)的重點(diǎn)。教師在選擇小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要遵從教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)難度適中、具有趣味性的合作問題。另外，教師還要注重合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人發(fā)表意見，從其他學(xué)生的闡述中學(xué)習(xí)汲取智慧；在小組內(nèi)部交流討論時(shí)，要讓學(xué)生將自己的思緒整理清楚，將自己的疑惑、想法娓娓道來，鍛煉學(xué)生的語言能力。在學(xué)生討論的過程中，教師可以以合作者的身份加入其中，近距離地接觸學(xué)生，主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行思想的交流與互動(dòng)，了解學(xué)生的思維深度，并且還要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)語，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多肯定，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的熱情，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的深入。

2.優(yōu)化課堂提問

在中學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是最常用的教學(xué)方法，不僅可以啟發(fā)學(xué)生思考，還能夠檢驗(yàn)學(xué)生的語言知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探究性的問題，合理把握課堂提問的難度，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能通過思維的“跳一跳”獲得學(xué)習(xí)的成功。同時(shí)，教師還可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，探尋提出一些學(xué)生感興趣的話題，將問題轉(zhuǎn)化為話題，把思考問題、回答問題的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒墓餐骄?、討論的過程，營造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維變得更為活躍，對(duì)問題產(chǎn)生多樣化的解答，進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言能力。課堂提問的有效性直接影響著語文教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于一些較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，教師在提問時(shí)可以采用深題淺問、淺入深出的提問方式，按由易到難、層層遞進(jìn)的原則將深?yuàn)W的問題拆成多個(gè)分問題，化難為易，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生思維的深入，通過分問題的解決，最終水到渠成地得出結(jié)論，既有效地避免了課堂上的“冷場”，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答問題的積極性，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解；也可以采用曲問的方式，從學(xué)生最容易思考的角度尋找切入口，從問題的側(cè)面進(jìn)行提問，轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維角度，點(diǎn)燃學(xué)生的思考興趣，促使學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的看法，互相爭論，使學(xué)生的語言知識(shí)和語言能力獲得同步提升。

三、實(shí)施讀寫結(jié)合，鍛煉語言能力

1.賞析文本，積累語言知識(shí)

學(xué)生在中學(xué)階段接觸的每一篇文章都文質(zhì)兼美，不僅意境優(yōu)美，還蘊(yùn)含深刻哲理，是學(xué)生積累語言知識(shí)的主要來源。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，避免強(qiáng)加語言知識(shí)給學(xué)生。相反，應(yīng)采用賞析教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，與文本及作者對(duì)話，在自主領(lǐng)悟中積累語言知識(shí)。

教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀和反復(fù)朗讀，感受文章內(nèi)在的“精氣神”及作者的語言特色，從而深化對(duì)文本內(nèi)容的理解與體悟。理解和運(yùn)用各種寫作手法是學(xué)生必備的語言知識(shí)和能力。為此，教師可提煉文章重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生改寫，去除修辭或轉(zhuǎn)換表達(dá)方式，通過對(duì)比分析，體會(huì)不同寫作手法在情感表達(dá)上的差異，充實(shí)學(xué)生的語言知識(shí)庫，并認(rèn)識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用寫作手法的重要性。

清晰的文章結(jié)構(gòu)有助于讀者理解內(nèi)容，增強(qiáng)感染力。在賞析文本時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章謀篇布局，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合圖文分析文章內(nèi)容，分層次、有重點(diǎn)地呈現(xiàn)文章發(fā)展脈絡(luò)。通過學(xué)習(xí)作者的巧妙構(gòu)思，總結(jié)不同文體的寫作思路，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的語言知識(shí)。

2.以讀帶寫，強(qiáng)化語言能力

閱讀與寫作是中學(xué)語文教學(xué)的兩大核心，相輔相成，缺一不可。閱讀是語言知識(shí)的積累，寫作則是語言能力的展示與強(qiáng)化。教師應(yīng)采用讀寫結(jié)合策略，從文本閱讀中挖掘?qū)懽饔?xùn)練點(diǎn)，通過寫作升華學(xué)生的閱讀情感。

每篇文章都有精彩語段值得學(xué)生賞析和模仿。教師可抓住這些語段，組織仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿作者寫作方法，運(yùn)用恰當(dāng)句式和修辭，描寫身邊的人、事、物，靈活應(yīng)用語言知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與吸收。

中學(xué)語文教材中，許多課文結(jié)尾開放，給學(xué)生留下無限遐想空間。教師可基于這些文本資源，組織續(xù)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)閱讀理解續(xù)寫文本，填補(bǔ)滿意結(jié)尾，升華閱讀情感。

此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)寫讀書隨筆，記錄所思所感，開闊語言思維，形成個(gè)人思想。同時(shí)，要求學(xué)生摘抄好詞好句，充實(shí)語言知識(shí)庫，為寫作積累素材，提升語言能力。閱讀后，教師可讓學(xué)生寫讀后感，抒發(fā)感悟，或?qū)ξ闹星楣?jié)、人物、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，鍛煉語言思維和表達(dá)能力。

四、借助實(shí)踐活動(dòng)，拓展語用空間

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)

相比教師直白講授，豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)更易吸引學(xué)生注意力，引發(fā)積極思考。教師可結(jié)合學(xué)生愛玩的天性，增設(shè)趣味性教育小游戲，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉悅氛圍中學(xué)習(xí)語言知識(shí)、鍛煉語言能力。

例如，教學(xué)修辭手法時(shí)，教師可設(shè)計(jì)擴(kuò)句小游戲，給出簡單句子，讓學(xué)生擴(kuò)寫，也可采用全班接龍方式，加入修飾詞和修辭手法，使句子變長變難，既有趣又具挑戰(zhàn)性。教學(xué)故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，教師可組織學(xué)生扮演課文角色，再現(xiàn)精彩情節(jié)，體會(huì)作者傳神刻畫，深入理解課文內(nèi)容。

為鍛煉學(xué)生語言能力，教師還可在語文課開始前設(shè)計(jì)演講環(huán)節(jié)，提供語言表達(dá)空間，鼓勵(lì)學(xué)生講故事、誦讀經(jīng)典、分享趣事或抒發(fā)學(xué)習(xí)心得等，自由表達(dá)，鍛煉膽量和表達(dá)能力。

2.開辟語文第二課堂

中學(xué)語文的教學(xué)不能只滿足于學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握，更需要提升學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的能力。一直以來，學(xué)生語言知識(shí)、語言能力的獲取與發(fā)展大多是依賴于學(xué)校的傳統(tǒng)課堂，忽略了語文的實(shí)用性和工具性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍較為狹隘，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。日常生活中我們每時(shí)每刻都在使用語言知識(shí)，教師要積極開辟語文第二課堂，通過多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生語言運(yùn)用的空間，提高學(xué)生的語言能力。不同的地區(qū)有著不同的發(fā)展特色，為學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查提供了豐富的素材。教師可以利用節(jié)假日的時(shí)間組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生走入社會(huì)，用采訪的方式調(diào)查了解當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗、環(huán)境問題、居民消費(fèi)情況等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的語言能力。大自然和社會(huì)生活中蘊(yùn)含著豐富的語言知識(shí)，“處處留心皆學(xué)問”，教師可以定期組織學(xué)生開展研學(xué)旅行活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，擁抱自然，游覽家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝，到博物館、歷史紀(jì)念館中去探尋家鄉(xiāng)的歷史，到科技館中感受科技的力量等，開拓學(xué)生的視野，在集體活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的語言交際能力。

總之，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要將語言知識(shí)、語言能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)地為學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要注重方法的指導(dǎo)，不光要讓學(xué)生能說、敢說，還要讓學(xué)生會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)使用語言的良好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。