生成課堂的生成之路

摘 要 江蘇省特級(jí)教師李仁甫和一批教研教改同道，關(guān)注生成性教學(xué)，通過(guò)生成課堂教學(xué)實(shí)踐，形成了生成課堂教學(xué)理念，取得了引人注目的成果與影響。李仁甫老師的語(yǔ)文生成教學(xué)，著眼動(dòng)態(tài)生成，以學(xué)生為立場(chǎng)、以任務(wù)為導(dǎo)向、以問(wèn)題為切口、以活動(dòng)為主線、以情境為載體、以評(píng)價(jià)為抓手，使躍躍欲試的學(xué)生躊躇滿志，使朝氣蓬勃的學(xué)生激情澎湃，使意氣風(fēng)發(fā)的學(xué)生神采飛揚(yáng)。他的語(yǔ)文生成課堂獨(dú)具特色，常常出現(xiàn)精彩的生成場(chǎng)景。

關(guān)鍵詞 生成課堂 學(xué)生立場(chǎng) 任務(wù)導(dǎo)向 問(wèn)題切口 活動(dòng)主線 情境載體 評(píng)價(jià)抓手

中國(guó)語(yǔ)文教改研究院院長(zhǎng)、國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師、江蘇省生成語(yǔ)文課程基地主持人李仁甫老師，從教30多年，特別是近10年來(lái)，他積極探索、踐行、倡導(dǎo)“生成性教學(xué)”，其“生成課堂”研究之路越走越長(zhǎng)、越走越寬、越走越精彩。同時(shí)，他以各種方式、各種平臺(tái)吸引并帶動(dòng)一大批同道者參與研究，取得了引人注目的研究成果——由他精心策劃的“生成語(yǔ)文”叢書(shū)《生成性語(yǔ)文教學(xué)基本原理》《生成性語(yǔ)文教學(xué)典型案例》《生成性語(yǔ)文教學(xué)思想研究》這三部生成性教學(xué)著作，既是他和他的生成課堂研究同道“先行者”多年研究心血的總結(jié)，也是他們的研究智慧對(duì)生成課堂研究感興趣的“后來(lái)者”的再啟發(fā)、再倡導(dǎo)、再動(dòng)員。

李仁甫老師的“生成課堂”，針對(duì)依賴(lài)于“預(yù)設(shè)”、糾纏于“控制”的傳統(tǒng)“再現(xiàn)課堂”強(qiáng)調(diào)保障性的彈性預(yù)設(shè)前提，強(qiáng)調(diào)對(duì)話、合作、討論的支撐性生成策略，主張以學(xué)生為立場(chǎng)、以任務(wù)為導(dǎo)向、以問(wèn)題為切口、以活動(dòng)為主線、以情境為載體、以評(píng)價(jià)為抓手，形成了他的生成課堂理念，體現(xiàn)了他的生成課堂實(shí)踐路徑。

一、以學(xué)生為立場(chǎng)

李仁甫老師認(rèn)為，生成課堂必須依據(jù)學(xué)生立場(chǎng)來(lái)上課，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如果偏離這個(gè)立場(chǎng)、這個(gè)主體，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平、接受水平，忽視學(xué)生的自主建構(gòu)、生成體驗(yàn)，是不可能與新課程、新理念接軌的，也不可能受學(xué)生歡迎、獲他人好評(píng)的。

李仁甫老師的生成課堂，以靈動(dòng)的教育機(jī)智與靈活的課堂把控，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在開(kāi)放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的課堂氛圍中，積極思考、熱情參與、主動(dòng)發(fā)言、大膽質(zhì)疑、忘情投入，以水到渠成的呈現(xiàn)方式發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新資源、形成新動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)、形成新思想，讓課堂更加生動(dòng)活潑，讓課堂充滿青春活力，促使學(xué)生形成越來(lái)越期待語(yǔ)文課的心理。

他的生成課堂，以學(xué)生為立場(chǎng)，給予學(xué)生充分表達(dá)的權(quán)利與機(jī)會(huì)，學(xué)生報(bào)以不可預(yù)約的新話題、新問(wèn)題，不斷生成課堂教學(xué)新資源，實(shí)現(xiàn)了主體性，激發(fā)了主動(dòng)性，使學(xué)生覺(jué)得他的生成課堂充盈著生命成長(zhǎng)的人文韻味，是對(duì)自我人生的一次引渡，讓學(xué)生留下了基于靈感性生成與情境式生成的“競(jìng)自由”的一幕幕精彩瞬間。

二、以任務(wù)為導(dǎo)向

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，李仁甫老師深知，在生成課堂的教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有以任務(wù)為導(dǎo)向的高質(zhì)量預(yù)設(shè)，課堂就可能“隨風(fēng)轉(zhuǎn)舵”，學(xué)生就可能“隨波逐流”，就不可能產(chǎn)生精彩的導(dǎo)向生成、價(jià)值生成。

生成形成于活動(dòng)，始終于活動(dòng)，具備靈活性的同時(shí)兼具隨機(jī)性，生成課堂就會(huì)相應(yīng)地出現(xiàn)過(guò)程的“不可預(yù)約性”與結(jié)果的“不可預(yù)約性”。他的生成課堂，以任務(wù)為導(dǎo)向，以生成為目標(biāo)，提高了預(yù)設(shè)的導(dǎo)向性、針對(duì)性，增強(qiáng)了預(yù)設(shè)的科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性，在預(yù)設(shè)任務(wù)導(dǎo)向時(shí)充分考慮了生成的不確定性空間，在不斷的生成過(guò)程中充分關(guān)注了預(yù)設(shè)的確定性任務(wù)導(dǎo)向。

以任務(wù)為導(dǎo)向，加之他豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)、寬闊的文化視野、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智、高超的課堂駕馭能力，追求合理性預(yù)設(shè)機(jī)制，關(guān)注精彩性生成細(xì)節(jié)，使得他的生成課堂有標(biāo)可追、有章可循，既避免了非合理性、非價(jià)值性的生成，也避免了刻意的、虛假的生成和無(wú)導(dǎo)向、無(wú)引領(lǐng)的生成，該“放手”的時(shí)候放得開(kāi)，該“回歸”的時(shí)候回得來(lái)，使得課堂生成常常處于“情理之中，意料之外”的精彩狀態(tài)。

三、以問(wèn)題為切口

問(wèn)題設(shè)計(jì)可以促進(jìn)教師自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)邏輯的把握、對(duì)教學(xué)互動(dòng)展開(kāi)邏輯的認(rèn)識(shí)，也可以幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，提升問(wèn)題解決能力。以學(xué)生為立場(chǎng)的生成課堂，要以問(wèn)題為切口，在不斷生成的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)點(diǎn)、困惑點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)、激賞點(diǎn)、間斷點(diǎn)、奇異點(diǎn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，層層設(shè)問(wèn)，層層推進(jìn)，才能步步生成，層層生成，生成導(dǎo)向性、價(jià)值性精彩。以活動(dòng)為主線的生成課堂，所安排的活動(dòng)，往往兼收并蓄，因師生互動(dòng)而容易引發(fā)問(wèn)題，因自由表達(dá)而容易暴露問(wèn)題，比教師精心預(yù)設(shè)的“串聯(lián)問(wèn)題”更有價(jià)值。這些問(wèn)題的生成、解決，往往是思維的異?；钴S，腦洞的徹底打開(kāi)，新境的自然生成。李仁甫老師的生成課堂，基于任務(wù)導(dǎo)向的問(wèn)題設(shè)計(jì)以“本”為本、以“生”為本，注重與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)、滲透，注重與實(shí)物模型或多媒體的結(jié)合，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的“再創(chuàng)造過(guò)程”，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活、學(xué)情相關(guān)的問(wèn)題以培養(yǎng)學(xué)生思考的主動(dòng)性，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

同時(shí)，他的生成課堂，能夠避免問(wèn)題因粗淺而不需作答的現(xiàn)象，因深?yuàn)W而無(wú)人會(huì)答的現(xiàn)象，避免問(wèn)題因扎堆而使學(xué)生顧此失彼的現(xiàn)象，因泛濫而使學(xué)生不知所指的現(xiàn)象，隨導(dǎo)向、任務(wù)而生成問(wèn)題，隨活動(dòng)、情境而生成問(wèn)題，隨答案、評(píng)價(jià)而生成問(wèn)題，用預(yù)設(shè)問(wèn)題吸附、增生、衍生更多學(xué)生的更多問(wèn)題，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，生成新知識(shí)、新成果、新智慧、新能力、新品質(zhì)、新素養(yǎng)。

四、以活動(dòng)為主線

李仁甫老師認(rèn)為，在課堂生成的“四要素”中，“主動(dòng)性”是“種子”，“源動(dòng)力”是“陽(yáng)光”，“互動(dòng)場(chǎng)”是“土壤”，“助動(dòng)術(shù)”是“雨露”。四個(gè)方面四個(gè)詞，四個(gè)詞中都有一個(gè)“動(dòng)”字。這個(gè)“動(dòng)”字說(shuō)明生成課堂的效度，需從學(xué)生與教師兩個(gè)維度，以“活動(dòng)”形成“動(dòng)態(tài)”，以“活動(dòng)”呈現(xiàn)“動(dòng)態(tài)”。

為了課堂生成的“禾苗”茁壯成長(zhǎng)，為了生成性學(xué)習(xí)取得更好的效果，李仁甫老師以活動(dòng)為主線，認(rèn)真設(shè)計(jì)，積極組織，用心引導(dǎo)，采用提問(wèn)與探究、觀察與表達(dá)、對(duì)話與反思、質(zhì)疑與解答、分享與交流、批注與議論、讀稿與點(diǎn)評(píng)、朗讀與評(píng)議、講課與評(píng)價(jià)、主持與討論等策略，最大程度地讓所有學(xué)生產(chǎn)生在場(chǎng)感、獲得感、進(jìn)步感，從而搞活“互動(dòng)場(chǎng)”，提升課堂生成的廣度、深度、高度。

五、以情境為載體

以情境為載體的語(yǔ)文教學(xué)，豐富了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在生成課堂上有了存在感、代入感、體驗(yàn)感、沉浸感，在內(nèi)容的趣味化過(guò)程中輕松地學(xué)到厚重的內(nèi)容。以情境為載體的生成課堂，學(xué)生可以啟發(fā)思維能力，提升感知能力，鍛煉思考能力，豐富想象能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，推動(dòng)求知欲望，點(diǎn)燃智慧火花，激發(fā)情感共鳴，從而獲得認(rèn)知的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)、成功的快樂(lè)、向上的快樂(lè)。

李仁甫老師的生成課堂，以情境為載體，以學(xué)生為主體，無(wú)論是課前采用情境導(dǎo)入，還是課堂上采用情境互動(dòng)、課后采用情境回顧，都從教學(xué)實(shí)際與需求出發(fā)，通過(guò)圖片的演示、圖畫(huà)的再現(xiàn)、音樂(lè)的渲染、語(yǔ)言的描繪，設(shè)計(jì)問(wèn)題式情境、質(zhì)疑式情境、比賽式情境、競(jìng)爭(zhēng)式情境、辯論式情境、朗誦式情境、演講式情境、表演式情境，使學(xué)生在情境中更好地掌握、運(yùn)用知識(shí)，在情境中陶冶道德情操，在生成中豐富精神世界。

在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)過(guò)程中，他會(huì)讓學(xué)生更多地參與，以更多地吸取和聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面的生成與發(fā)展。他能夠運(yùn)用扮演情境教學(xué)，寓教于樂(lè)，演繹形象，打造“百花齊放”的生成課堂；運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)，寓思于問(wèn)，各抒己見(jiàn)，打造“百家爭(zhēng)鳴”的生成課堂。

他以如臨其境、如聞其聲、如睹其貌、如見(jiàn)其行的情境教學(xué)，使他的生成課堂時(shí)時(shí)飛出“火鳳凰”“黑天鵝”，時(shí)時(shí)跑出“領(lǐng)頭羊”“灰犀?！?，時(shí)時(shí)生成不可預(yù)約的精彩，時(shí)時(shí)收獲不可預(yù)約的驚喜。

六、以評(píng)價(jià)為抓手

通過(guò)“點(diǎn)穴式”評(píng)價(jià)，教師發(fā)揮應(yīng)有的助學(xué)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生“全部身心”，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈感，豐富課堂內(nèi)涵，提升課堂品質(zhì)，使課堂出現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的研學(xué)氣象。通過(guò)適時(shí)的評(píng)價(jià)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、肯定的評(píng)價(jià)、贊賞的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的表現(xiàn)及成長(zhǎng)得以被承認(rèn)、被肯定、被關(guān)注、被喝彩、被賞識(shí)、被器重，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所成，獲得成就感、增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生在一次次學(xué)習(xí)活動(dòng)中互動(dòng)共生，從而生成無(wú)限精彩。

生成教學(xué)理念下的生成課堂，需要抓住評(píng)價(jià)“促發(fā)展”的育人本質(zhì)，抓好契機(jī)對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生合作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)；運(yùn)用不同原則評(píng)價(jià)不同學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)由此及彼、由點(diǎn)到面、由淺入深，有針對(duì)性地進(jìn)行方法指導(dǎo)、能力引導(dǎo)。充分發(fā)揮“借力打力”的助學(xué)作用，指引學(xué)生進(jìn)行視域上的融合、心靈上的碰撞、思想上的交鋒、情感上的共鳴，充分釋放學(xué)生的自主性、自由性，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造意識(shí)。

李仁甫老師的生成課堂，以評(píng)價(jià)為抓手，運(yùn)用激勵(lì)原則、創(chuàng)新原則、綜合原則、全過(guò)程原則，注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、針對(duì)性、科學(xué)性、發(fā)展性、整體性、過(guò)程性、實(shí)踐性、可行性，注重評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維拓展、評(píng)價(jià)方式的多樣靈活、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性親切性關(guān)懷性，注重弘揚(yáng)主體性、提高積極性、落實(shí)建構(gòu)性。評(píng)價(jià)學(xué)生的思想品德、個(gè)性特點(diǎn)、人格素養(yǎng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的感知能力、表達(dá)能力、鑒賞能力、思維能力，評(píng)價(jià)學(xué)生的情感狀態(tài)、合作狀態(tài)、關(guān)注狀態(tài)、思考狀態(tài)、成效狀態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題勇于探究的意志品質(zhì)，評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成、創(chuàng)新精神的發(fā)展。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的交流功能、激勵(lì)功能，使學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃、智慧被激發(fā)，從而生成許多驚喜、許多精彩。

他的語(yǔ)文生成教學(xué)，以學(xué)生為立場(chǎng)、以任務(wù)為導(dǎo)向、以問(wèn)題為切口、以活動(dòng)為主線、以情境為載體、以評(píng)價(jià)為抓手，在師生之間以及生生之間的動(dòng)態(tài)合作、對(duì)話、碰撞過(guò)程中，使躍躍欲試的學(xué)生躊躇滿志，使朝氣蓬勃的學(xué)生激情澎湃，使意氣風(fēng)發(fā)的學(xué)生神采飛揚(yáng)。他的語(yǔ)文生成課堂，常常出現(xiàn)精彩交流的火熱場(chǎng)面，是空山新雨的山水畫(huà)，是千帆競(jìng)發(fā)的爭(zhēng)流圖，是雄渾壯闊的交響樂(lè)。

“且走，且生成。在生成的途中，我希望‘生成課堂’的理念不斷傳播，由此變革我們的語(yǔ)文課堂?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)的教研教改之路上，在生成課堂的生成之路上，這是李仁甫老師的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)、感受與感嘆、呼聲與呼吁、情感與情懷、追尋與追求。