幼兒園大班主題建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)策略探尋

摘" 要：隨著教育理念的不斷變革，游戲在幼兒教育中的地位日益凸顯。近年來(lái)，課程游戲化理念的提出、自主游戲的開展、安吉游戲的推廣等，使幼兒游戲得到了前所未有的關(guān)注。主題建構(gòu)游戲作為大班幼兒游戲的一種形式，可以有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維及動(dòng)手操作能力，為新時(shí)代的幼兒教育指明了方向，具有很高的教育價(jià)值?；诖?，文章主要探究了幼兒園大班主題建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；主題建構(gòu)；教育理念

建構(gòu)游戲是指幼兒利用各種建筑和結(jié)構(gòu)材料開展建筑構(gòu)造的活動(dòng)。隨著建構(gòu)游戲的普及，其同質(zhì)化現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重，材料濫用、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化、形式單一等問(wèn)題逐漸凸顯。教師需要?jiǎng)?chuàng)新建構(gòu)游戲的形式和內(nèi)容，發(fā)揮建構(gòu)游戲的作用，以保持建構(gòu)游戲的活力，從而幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。

一、有效開展幼兒主題建構(gòu)游戲的意義

有效開展幼兒建構(gòu)游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展非常重要。建構(gòu)游戲可以培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，幫助幼兒建立社交關(guān)系。幼兒教育應(yīng)關(guān)注幼兒在社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域的發(fā)展。其中社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展涉及幼兒對(duì)人際關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，這就要求幼兒掌握正確的人際交往方式，能夠與他人建立和諧的人際合作關(guān)系。建構(gòu)游戲是一種幼兒可以獨(dú)自參與，也可以與其他幼兒合作參與的游戲。然而，當(dāng)前幼兒的建構(gòu)游戲存在著合作行為較少、合作意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題，不利于幼兒的全面發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)細(xì)心觀察幼兒在建構(gòu)游戲中的行為，適時(shí)以正確的方式引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)；引導(dǎo)幼兒與他人建立良好的人際關(guān)系，從而促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展。

建構(gòu)游戲還有助于培養(yǎng)幼兒的自主探索意識(shí)，幼兒可自主選擇游戲材料來(lái)建構(gòu)物體或形狀。游戲開始時(shí)，幼兒可以搭建物體，然后對(duì)其進(jìn)行改造。然而，隨著變換次數(shù)的增加，幼兒可能會(huì)逐漸感到厭倦，并將注意力轉(zhuǎn)移到別處，從而使自主探索的過(guò)程終止。因此，建構(gòu)游戲的有效開展離不開教師的正確引導(dǎo)。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難或沒有進(jìn)展時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒增加材料或改變搭建方式等，進(jìn)而繼續(xù)參加建構(gòu)游戲，促使幼兒自主探索意識(shí)的發(fā)展。

二、有效開展幼兒建構(gòu)游戲的策略

（一）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

在開展幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)時(shí)，教師要注意建構(gòu)內(nèi)容，即幼兒對(duì)自我認(rèn)識(shí)的預(yù)設(shè)，對(duì)生活情境和不同生活對(duì)象的再現(xiàn)。由于幼兒的觀察能力和思維能力相對(duì)較弱，因此在組織幼兒參與建構(gòu)游戲活動(dòng)時(shí)，教師要采用引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察周圍的生活。教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察周圍環(huán)境的各種人和事。幼兒應(yīng)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，實(shí)踐建設(shè)性的游戲。

例如，在進(jìn)行“城市交通安全”這一內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)以下方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)交通安全知識(shí)：

首先，教師可以讓幼兒一起觀看有關(guān)城市交通安全設(shè)施的教學(xué)視頻，引導(dǎo)幼兒觀察和思考：城市交通的安全設(shè)施包括哪些，這些交通安全設(shè)施的主要作用有哪些，讓幼兒在視頻和圖片中聯(lián)想生活中看到的交通安全設(shè)施。在學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中，幼兒會(huì)有機(jī)地聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而更好地學(xué)習(xí)和理解。

其次，教師可以組織主題建構(gòu)游戲——“用生活中的材料搭建城市交通裝置”，讓幼兒在搭建游戲中更加深入地了解活動(dòng)內(nèi)容；還可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)搭建好的交通裝置的作用。這種引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)方式可以讓幼兒可以對(duì)交通安全知識(shí)有更加深入的了解，更好地豐富自己的知識(shí)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒可以通過(guò)思考充分表達(dá)自己的想法，教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知情況有的放矢，讓幼兒更好地理解和記憶所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。

（二）通過(guò)教授搭建技巧，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維

在建構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地向幼兒傳授建構(gòu)技能，讓幼兒學(xué)習(xí)和掌握建構(gòu)的方法，從而更好地實(shí)施高效建構(gòu)，使搭建方式能夠進(jìn)一步拓展幼兒的思維，讓幼兒手腦并用地學(xué)習(xí)和思考。

例如，在“建筑城堡”這一內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以教授幼兒塔建技巧：首先，應(yīng)搭建建筑物的主體部分，即搭建城堡主體，再分別塔建梭堡、堡內(nèi)街道、軍營(yíng)、居民區(qū)。教師可告知幼兒通過(guò)這樣的先主體塔建、再進(jìn)行附屬物搭建的方式，能夠主次分明地進(jìn)行塔建。這有利于幼兒有序地進(jìn)行塔建布置。

其次，教師可再提供給幼兒一些搭建物，讓幼兒自行思考如何搭建，如教師可進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)：“在城堡內(nèi)搭建軍營(yíng)時(shí)，小朋友們應(yīng)如何進(jìn)行塔建？”當(dāng)有幼兒將四個(gè)軍營(yíng)搭建在城堡四座城門的一座城門附近時(shí)，教師可提問(wèn)幼兒：“如果搭建四座軍營(yíng)，再布置一座城門，當(dāng)外敵入侵時(shí)，遠(yuǎn)距離調(diào)動(dòng)士兵去迎戰(zhàn)，是否來(lái)得及呢？這樣的軍事防守布置最終會(huì)導(dǎo)致什么后果？”幼兒經(jīng)過(guò)自行思考，調(diào)整了搭建軍營(yíng)的方向，他們將四座軍營(yíng)依次布置到四座城門附近，以做到近距離的防守與支援。

幼兒思考“就近支援”，能夠拓展思維能力，更好地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)知識(shí)。教師這樣教授幼兒在建構(gòu)游戲中的塔建技巧，能夠使幼兒在游戲活動(dòng)中不斷地鍛煉、發(fā)展學(xué)習(xí)思維。

（三）引導(dǎo)幼兒利用多種搭建方式有效地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)

在開展幼兒搭建游戲時(shí)，教師可以為幼兒提供大量的輔助材料，讓幼兒自己決定如何搭建不同風(fēng)格的建筑；當(dāng)幼兒搭建出一種風(fēng)格的建筑時(shí)，教師可以拍照，然后讓幼兒利用不同風(fēng)格的搭建方法進(jìn)行搭建。教師可以為幼兒提供豐富的輔助材料，這樣不僅能充分滿足幼兒不同的搭建需求，還能培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

例如，“熊的一家”的建構(gòu)游戲主要是讓幼兒建造一座小熊別墅，并布置室內(nèi)的陳設(shè)和家具。在擺放家具的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)擺放家具。在擺放家具時(shí)，幼兒可以設(shè)計(jì)場(chǎng)景，以不同的方式擺放家具，這充分體現(xiàn)了建構(gòu)游戲的適宜性和有效性。通過(guò)嘗試不同的搭建方式，幼兒可以有效地學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒搭建完每棟別墅后，教師可以鼓勵(lì)幼兒逐一介紹自己的設(shè)計(jì)理念，是用什么方法搭建的，采用了什么建筑風(fēng)格。因?yàn)檎故咀约旱慕ㄖ髌芬彩怯變夯?dòng)學(xué)習(xí)的好方法。

教師還可以安排幼兒互相評(píng)價(jià)彼此的建筑作品。在這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，幼兒可以通過(guò)互動(dòng)交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是在掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其他幼兒的知識(shí)和技能。這樣不僅可以擴(kuò)展幼兒的知識(shí)領(lǐng)域，還可以讓幼兒更深入、全面地學(xué)習(xí)。幼兒之間也能夠做到相互啟發(fā)、相互鼓勵(lì)。教師的點(diǎn)評(píng)要關(guān)注幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題，啟發(fā)幼兒思考：“我們?cè)鯓硬拍芙鉀Q這些問(wèn)題呢？”這樣在接下來(lái)的游戲活動(dòng)中，幼兒就可以重點(diǎn)關(guān)注這些問(wèn)題，并不斷地進(jìn)行改進(jìn)與完善。

（四）融入生活元素，促進(jìn)建構(gòu)游戲的開展

在建構(gòu)游戲中融入生活元素，能夠有效促進(jìn)建構(gòu)游戲的開展。幼兒的活動(dòng)范圍主要是家庭和幼兒園。有些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒總愛“搗亂”，如喜歡拿著筷子敲桌子、玩面粉、在墻上涂鴉等。實(shí)際上，這些行為是幼兒滿足好奇心、探索世界的自然表現(xiàn)。做這些事情是幼兒的天性，這是為了滿足自己的求知欲和探索欲。在生活中，幼兒會(huì)從周圍的事物或現(xiàn)象中得到啟發(fā)，并利用這些事物或現(xiàn)象進(jìn)行探索，從而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展認(rèn)知能力。因此生活元素是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)和靈感的重要來(lái)源，能促進(jìn)幼兒不同能力的發(fā)展。將生活元素與建構(gòu)游戲相結(jié)合，可以滿足幼兒對(duì)知識(shí)和探索的渴求，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)幼兒的潛能，有效促進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲的開展。

例如，教師可以為幼兒投放生活化的建構(gòu)材料，如造型為柱子、窗戶、柵欄、門等的塑料模型，或生活用品，如桌子、椅子等。建構(gòu)游戲材料的材質(zhì)應(yīng)主要是塑膠和木質(zhì)。塑膠材料輕便，方便取用和搭建，但搭建不牢固，因此適用于平鋪或疊放；木質(zhì)材料稍重，但搭建的成品比較穩(wěn)固，因此適用于壘高或拼接。此外，建構(gòu)游戲材料在顏色、形狀和大小上，也應(yīng)多樣化，如樓房等建筑物的建構(gòu)需要不同形狀的積木，以創(chuàng)造出不同建筑物的外形。教師提供生活化的建構(gòu)材料，能夠促使幼兒在開展建構(gòu)游戲時(shí)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)作靈感，從而促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的提升。幼兒可以根據(jù)不同的材料建構(gòu)各種形式的作品，從而提高建構(gòu)技能。

（五）提升教師專業(yè)能力，保障游戲有效開展

教師的專業(yè)知識(shí)和技能不僅影響幼兒的游戲體驗(yàn)，而且直接關(guān)系到游戲情境的創(chuàng)設(shè)和游戲效果。因此，教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了主題建構(gòu)游戲是否能夠有效開展。一方面，教師需要通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，提高對(duì)主題建構(gòu)游戲的認(rèn)識(shí)和掌握能力，保證游戲開展的科學(xué)性和合理性；另一方面，教師需要具備觀察和指導(dǎo)幼兒參與游戲的能力，保證游戲真正貼近幼兒的需要和發(fā)展。此外，教師還需要具備良好的溝通與合作能力，為幼兒主題建構(gòu)游戲的開展提供支持。教師要關(guān)注幼兒的興趣和需求，保證主題建構(gòu)游戲的有效性。

（六）鼓勵(lì)幼兒自主確定游戲主題

建構(gòu)游戲的主體是幼兒。建構(gòu)游戲不僅是簡(jiǎn)單的積木搭建活動(dòng)，更是提升幼兒創(chuàng)造力的過(guò)程。受性格、認(rèn)知能力、游戲經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷等因素的影響，幼兒的游戲能力存在差異，因此在游戲中的表現(xiàn)也不盡相同。有的幼兒能很快確定自己想要搭建的主題，并有條不紊地完成所需物品的搭建；而有的幼兒則需要更多的時(shí)間來(lái)確定自己的想法。因此教師需要充分了解幼兒游戲能力的差異，并在參與建構(gòu)游戲前尊重這些差異。如果教師過(guò)早介入游戲，直接為幼兒設(shè)定游戲主題，幼兒可能會(huì)在整個(gè)游戲過(guò)程中僅注意教師的指令，對(duì)教師產(chǎn)生依賴，不利于幼兒獨(dú)立探索能力的提升。

教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主確定游戲主題，同時(shí)給予幼兒足夠的探索和嘗試的時(shí)間、空間，讓幼兒自由地探索和創(chuàng)造。這樣，幼兒不僅能在這個(gè)過(guò)程中提高創(chuàng)造力和想象力，還能獲得愉快的體驗(yàn)，積累更多的游戲經(jīng)驗(yàn)。

例如，在選擇積木作為游戲材料后，有些幼兒可能會(huì)很快進(jìn)行拼接、平鋪、堆疊等形式多樣的搭建活動(dòng)。盡管這在教師眼中似乎缺乏明確的主題，但教師需要給予幼兒充分的自主探究空間，不要過(guò)多干預(yù)幼兒的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì)繼續(xù)探索并嘗試堆得更高、更穩(wěn)。當(dāng)積木倒塌時(shí)，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，但如果教師能夠引導(dǎo)幼兒將這種負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幼兒將會(huì)從中獲得更多。

（七）給予幼兒充分展示和交流的機(jī)會(huì)

建構(gòu)游戲在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。有些幼兒會(huì)一直沉浸在建構(gòu)游戲中不愿結(jié)束，當(dāng)教師要求他們收起游戲用具時(shí)，幼兒的情緒會(huì)變得不穩(wěn)定。這可能是由于教師沒有及時(shí)對(duì)建構(gòu)游戲進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致幼兒沒有得到心理上的滿足。還有一些幼兒喜歡在游戲結(jié)束后，與其他幼兒一起分析自己的經(jīng)驗(yàn)，展示自己的作品，并與他人的作品進(jìn)行比較。這是因?yàn)橛變河蟹窒砗捅磉_(dá)自己的意愿，有被他人肯定和評(píng)價(jià)的意愿，也有評(píng)價(jià)他人作品的意愿。因此在開展建構(gòu)游戲時(shí)，教師應(yīng)注重給幼兒充分展示和分享的機(jī)會(huì)。通過(guò)展示和分享，幼兒可以與其他幼兒分享游戲的快樂和體驗(yàn)，發(fā)展自己的能力，學(xué)會(huì)欣賞他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，更客觀地認(rèn)識(shí)自己的能力，從而樹立自信心，促進(jìn)自身身心健康的發(fā)展。

例如，教師可以組織幼兒“搭建城堡”。在這一建構(gòu)游戲中，有的幼兒能獨(dú)立完成建構(gòu)，搭建了一座小城堡；有些幼兒則與其他幼兒合作，建造了一座大城堡。教師可以引導(dǎo)幼兒向其他幼兒展示自己的建構(gòu)作品、分享游戲過(guò)程，并相互學(xué)習(xí)。在展示和交流的過(guò)程中，幼兒之間可以形成互相交流、分享作品的良好氛圍。教師應(yīng)該給予每個(gè)幼兒充分的展示和交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力和游戲能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前的幼兒教學(xué)中，教師可以在大班幼兒的建構(gòu)游戲中應(yīng)用多樣化的游戲?qū)W習(xí)策略，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，使幼兒能夠更加高效地學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能。

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（責(zé)任編輯：何田田）