“雙減”政策下基于陶行知“小先生制”思想影響的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐探究

摘" 要：近年來，我國教育部門一直在致力于減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，促進教育公平，“雙減”政策的提出正是為了達成這一目的。在這個背景下，陶行知“小先生制”思想也受到教育界越來越多的關(guān)注。這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主角。文章探究了“雙減”政策下陶行知“小先生制”思想對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的影響，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來有益的啟示。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；“小先生制”；小學(xué)數(shù)學(xué)

陶行知先生的“小先生制”方法作為鄉(xiāng)村教育的一項實踐創(chuàng)新策略，不僅在教育資源匱乏、師資不足的時代產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響，還在如今的課程改革中具備著重要的啟發(fā)和指導(dǎo)價值，幫助教育者切實提高課堂教學(xué)效果。

一、“雙減”政策與“小先生制”思想的內(nèi)涵、特點

“雙減”政策強調(diào)減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生的個性化需求，根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點采用不同的教學(xué)方法和策略，為每個學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能。另外，“雙減”政策還要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了適應(yīng)“雙減”政策的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要積極應(yīng)用陶行知的“小先生制”思想，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主角，促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；實現(xiàn)個性化教學(xué)，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

“小先生制”思想是陶行知先生在２０世紀上半葉提出的一種教育理念，它強調(diào)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的興趣和需求，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；倡導(dǎo)“即知即傳”，讓學(xué)生在教授他人的過程中鞏固知識、提升能力，同時培養(yǎng)團隊合作意識；注重實踐性和應(yīng)用性，將知識與實際生活緊密相連，讓學(xué)生在實踐中獲得真知?！靶∠壬啤彼枷朐谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實踐，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，同時提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、“雙減”政策下陶行知“小先生制”思想對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的影響

（一）提高學(xué)生主體地位

“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要更加注重提高學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這種思想的指導(dǎo)下，陶行知“小先生制”思想可以很好地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂的主角，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。通過讓學(xué)生扮演“小先生”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個過程中，學(xué)生可以更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高表達能力和組織能力。此外，教師還可以讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)游戲和數(shù)學(xué)實驗等活動，讓學(xué)生更加主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點采用不同的教學(xué)方法和策略，為每個學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）促進合作學(xué)習(xí)

“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要更加注重促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊合作能力。在這種思想的指導(dǎo)下，陶行知“小先生制”思想可以很好地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過組織學(xué)生參與小組討論、合作探究等活動，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相幫助、互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和思維能力。在促進合作學(xué)習(xí)方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和特點，采用不同的教學(xué)方法和策略。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，將學(xué)生分成不同的小組，讓每個小組共同探討一個問題或者完成一個任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生可以互相交流、學(xué)習(xí)，共同探究問題的解決方法。同時，教師也會注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，讓學(xué)生自主探究問題并嘗試解決問題。通過小組討論和合作探究等活動，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）體現(xiàn)個性化教學(xué)

在“雙減”政策下，個性化教學(xué)強調(diào)根據(jù)每位學(xué)生的獨特需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格來調(diào)整教學(xué)的方式和內(nèi)容，這一影響體現(xiàn)在學(xué)習(xí)路徑的個性化定制、教材選擇的靈活性以及小組協(xié)作和互助學(xué)習(xí)的促進等方面。學(xué)習(xí)路徑的個性化定制是“小先生制”在數(shù)學(xué)課堂中的關(guān)鍵要素之一。教師密切觀察和了解每個學(xué)生的學(xué)術(shù)水平、學(xué)習(xí)速度和興趣愛好，可以為每位學(xué)生定制學(xué)習(xí)計劃。這意味著高水平的學(xué)生可以更快地前進，不斷提升學(xué)習(xí)能力；而學(xué)習(xí)水平稍弱的學(xué)生則可以得到更多的關(guān)注和指導(dǎo)，從而縮小了學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。

（四）主動體驗探究過程

教師運用“小先生制”可以讓學(xué)生有更多的機會主動體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中，逐漸養(yǎng)成嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。這有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成自己的見解，從而更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。通過扮演“小老師”的角色，學(xué)生需要深入思考問題，并試圖將復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念簡化為易于理解的形式。這能夠促使學(xué)生思考數(shù)學(xué)的本質(zhì)和邏輯。此外，學(xué)生還需要與同學(xué)分享解題方法，從不同的角度思考問題，這有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、“雙減”政策下陶行知“小先生制”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的融入途徑

（一）尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“雙減”政策下，尊重學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，陶行知“小先生制”思想可以很好地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師尊重學(xué)生主體地位，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求確定教學(xué)的內(nèi)容、方法和策略，可以通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、聽取學(xué)生的反饋意見、組織學(xué)生進行小組討論等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，然后根據(jù)這些信息制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃和方法。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過組織數(shù)學(xué)游戲、設(shè)置數(shù)學(xué)問題、引導(dǎo)學(xué)生自主探究等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)定教、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。通過應(yīng)用陶行知“小先生制”思想，教師可以很好地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)效果。

例如，在一年級下冊《認識１００以內(nèi)的數(shù)》這一課中，陶行知“小先生制”思想的融入可以從以下幾個方面實施：首先，教師可以借助教材中的情境圖，讓學(xué)生自主觀察并表達圖中的內(nèi)容。教師可以問：“圖中有多少只小猴子？”然后讓學(xué)生用數(shù)字表示小猴子的數(shù)量。這樣既鍛煉了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。其次，教師可以組織學(xué)生進行動手操作，通過數(shù)一數(shù)、撥一撥等活動，讓學(xué)生更直觀地認識１００以內(nèi)的數(shù)。例如，教師可以準(zhǔn)備一些小棒，讓學(xué)生通過數(shù)小棒的方式認識１００以內(nèi)的數(shù)。同時，教師還可以借助計數(shù)器開展教學(xué)，讓學(xué)生通過在計數(shù)器上撥珠子的方式認識１００以內(nèi)的數(shù)。最后，教師可以組織學(xué)生開展小組討論和合作探究，通過互相交流、互相學(xué)習(xí)的方式鞏固所學(xué)知識。教師可以準(zhǔn)備一些練習(xí)題，讓學(xué)生通過小組討論和合作探究的方式完成這些題目。同時，教師還可以讓學(xué)生通過互相出題的方式鞏固所學(xué)知識，比如，學(xué)生之間互相出一些關(guān)于１００以內(nèi)數(shù)的加減法題目，然后互相解答。這些方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

（二）注重課堂互動教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維

在“雙減”政策下，結(jié)合陶行知的“小先生制”思想，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略應(yīng)特別注重課堂互動教學(xué)，以發(fā)散學(xué)生的思維。互動教學(xué)強調(diào)教師和學(xué)生之間的積極互動，教師不再是單向傳授知識的源泉，而是引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題、探索解決方案的導(dǎo)師。通過積極互動，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整教學(xué)方法，確保每個學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進度。學(xué)生可以通過小組討論、互相提問和解答問題等方式，共同探索數(shù)學(xué)概念和解決問題的方法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團隊合作技能，拓寬學(xué)生的思維范圍。另外，互動教學(xué)強調(diào)啟發(fā)性問題的使用，教師應(yīng)提出開放性和啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生主動思考和探索。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。

在三年級上冊《千克和克》這一課中，教師可以結(jié)合陶行知的“小先生制”思想和課堂互動教學(xué)理念實施教學(xué)，以促進學(xué)生的深入理解和積極參與。首先，教師可以介紹“千克和克”的基本概念，例如“千克”是更大的重量單位，而“克”是更小的重量單位。其次，教師將學(xué)生分成不同的小組，每個小組選擇一個“小先生”，即學(xué)生代表，來展示千克和克的具體重量。這個活動有助于學(xué)生通過親身實踐感受不同重量單位的區(qū)別。該過程中，教師可以提出一些問題，鼓勵學(xué)生互相討論和思考，例如“一個蘋果有多少克”“一袋米有多少千克”等。學(xué)生可以在小組內(nèi)討論這些問題，并向“小先生”提出問題，然后“小先生”用具體的物品展示出千克和克之間的關(guān)系。這種互動教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生更好地理解重量單位的概念。再次，教師還可以設(shè)計一些實際操作活動，例如讓學(xué)生在小組內(nèi)比較不同物品，用千克和克來表示物品的重量，然后展示給全班。教師可以讓學(xué)生親自操作這種實踐性活動，深化對“千克和克”的理解，培養(yǎng)測量和估算能力。最后，教師可以組織一個小組展示活動，讓每個小組向全班介紹自己小組的實踐成果，這有助于學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升表達能力和團隊合作技能。

（三）創(chuàng)建課堂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

陶行知先生的“小先生制”思想強調(diào)了學(xué)生的主動性和互相學(xué)習(xí)方式，這正符合當(dāng)前“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的需求。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主角，創(chuàng)建實踐活動，讓學(xué)生在親身參與中培養(yǎng)應(yīng)用能力，也就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實踐活動，例如，數(shù)學(xué)游戲、謎題解答、建模比賽等。這些活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂。其次，在活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)主動探究精神；鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際問題中，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。最后，教師可以采用“小先生制”的方式，讓學(xué)生主導(dǎo)實踐活動，分享他們的想法、解決方案，使學(xué)生在成為“小先生”的過程中鍛煉表達能力和組織能力。

在五年級上冊《多邊形的面積》這一課中，在課堂開始時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的長方形和正方形的面積計算方法，并邀請幾位學(xué)生作為“小先生”，讓他們用自己的語言和方式解釋這兩個公式。通過這種方式，學(xué)生不僅鍛煉了表達能力，還幫助其他同學(xué)鞏固了基礎(chǔ)知識。隨后，教師可以引入多邊形的概念，并展示一些多邊形圖片，讓學(xué)生直觀了解多邊形的形狀和特征。接下來，教師可以邀請學(xué)生以小組為單位，嘗試將多邊形分解成若干個長方形和正方形，計算出多邊形的面積。在這個過程中，教師可以巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生互相交流、幫助。最后，每個小組都可以派出一位“小先生”，向全班展示自己小組的分解方法和計算過程。通過這種“小先生制”的方式，學(xué)生不僅學(xué)會了多邊形的面積計算方法，還鍛煉了動手能力和形成了合作精神，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

四、結(jié)語

“雙減”政策下，陶行知“小先生制”思想對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有著積極影響。這種思想能夠讓學(xué)生成為課堂主角，促進合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。今后，為了更好地適應(yīng)“雙減”政策的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極應(yīng)用陶行知“小先生制”思想，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進一步提高學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）