小學語文閱讀教學中情境教學法的實施策略

摘" 要：隨著科學技術的飛速發(fā)展，小學教育需要采用與時俱進的教學方式，培養(yǎng)出適應社會需求、全面素質(zhì)綜合發(fā)展的人才。語文是小學教育中的一門必修課，教師需要靈活運用新穎的教學方法，提高學生對語文學習的興趣，更好地培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的新時代人才。情境教學法是一種新型教學方法，教師應用該方法，可以根據(jù)教學內(nèi)容進行情境化教學，注重學生的課堂體驗感，讓學生親身體會作者創(chuàng)作時的情境，從而降低語文學習難度，有效提高教學效率?；诖耍恼绿岢隽诵W語文閱讀教學中情境教學法的實施價值，分析了小學語文閱讀教學中情境教學法的實施現(xiàn)狀，從多個方面闡述了小學語文閱讀教學中情境教學法的實施策略，供相關人士參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；情境教學法；語文教學

在新課程改革的大環(huán)境下，小學語文教師在實施教學時，應更多關注學生身體、心理素質(zhì)的提高。語文閱讀教學需要充分激發(fā)學生的情感，讓學生與文本產(chǎn)生共鳴，能夠全身心地沉浸在語文課堂，從而獲得良好的學習效果。情境教學法是指教師在教學過程中，通過場景的氛圍營造，讓學生在感官的引導下進行思考，加深對語文知識的理解。所以，小學語文教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展情況，靈活地將情境教學法應用在小學語文閱讀教學中，以此強化學生在語文課堂上的體驗，深化學生對文章的了解，從而促進學生整體素養(yǎng)的提高。

一、小學語文閱讀教學中情境教學法的實施價值

（一）有助于激發(fā)學習熱情

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師是課堂的主體，只是將知識單向地灌輸給學生，在課堂上，師生、生生之間缺乏有效的交流，學生處于被動地位，也不會主動探究問題。久而久之，學生會對語文學習產(chǎn)生抵觸情緒。教師適時改變教學方式，運用情境教學法營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，能最大限度實現(xiàn)學生自主學習的目標，讓學生在互動式的環(huán)境中融入課堂，培養(yǎng)出濃厚的語文興趣。同時，創(chuàng)設的情境也能夠提高學生的注意力，更好地滿足小學階段學生對新奇事物的好奇心理，從而進一步提高語文課堂的教學效率。此外，教師在運用情境教學法的過程中，還需要組織師生、生生進行合作，這不僅可以增強團隊合作精神，還可以培養(yǎng)學生的集體意識，使學生在良性競爭中提升個人社交技能。這樣每個學生都能得到不一樣的情感體驗，真正實現(xiàn)寓教于樂。

（二）有助于促進形象化理解

情境教學法是把學生置于一種趣味盎然的情境中，通過角色扮演和情境模擬等方式，幫助學生形成直觀、形象的認知，加深對所學知識的理解，從而更好地理解文章情感。在小學語文閱讀教學中，教師創(chuàng)設具體的教學情境，能夠使學生在這種形象化的解讀中更好地記住并運用所學的語文知識，提高對語文的理解與應用能力。尤其是在應用類閱讀教學中，教師應用情境教學法，可以使學生深入了解文本中的情境、角色，把所學內(nèi)容和自身經(jīng)歷結(jié)合起來，更好地掌握文章的主題思想和感情色彩，從而加強對作品的感知能力，增加對作品的理解深度。

（三）有助于提升語言能力

語文作為一門語言學科，學生對語言應用能力的需求比較大，而情境教學法可以很好地滿足此需要。教師可以利用情境教學法把復雜的教學內(nèi)容變成生動、有趣的情境。在建構情境的過程中，教師要與教材的內(nèi)容相結(jié)合，依靠考試大綱，為學生創(chuàng)造一個有意義的教學情境，讓學生在聽覺、視覺、語言上學習語文知識。比如，在角色扮演的過程中，學生在說臺詞時，教師就可以鍛煉他們的語言能力，并讓學生在表演中感受語文知識的韻味，提升情緒體驗，更好地感悟語文知識中的意境。

（四）有助于豐富學習體驗

在小學語文閱讀教學中，教師應用情境教學法，創(chuàng)設具體的教學情境，能夠讓學生在特定的情境下參加角色扮演、小組合作等活動。這種教學方法突破了傳統(tǒng)教學模式的單一性，讓學生更加積極地投入學習，激發(fā)求知欲。與此同時，通過直接體驗、動手操作，學生對所學的內(nèi)容有了更深層次的了解，能夠把語文抽象知識具體化、形象化，從而提高語文應用能力?？傊?，多種形式的教學活動能夠使學生在各種情境下體驗到快樂與成就感。

二、小學語文閱讀教學中情境教學法的實施現(xiàn)狀

（一）忽視學生的主體地位

在教學過程中，一些教師為了節(jié)約時間，不給學生在課堂表達的機會，使學生處于被動學習狀態(tài)，缺少對所學內(nèi)容積極反思和獨立思考的能力，阻礙了語文素質(zhì)的提高。究其原因，主要是由于教師受傳統(tǒng)教學方法和以考試為導向制度的影響，更多側(cè)重向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)考試技巧，而忽視了對學生思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在語文閱讀教學中，學生往往只會進行機械式的死記硬背，缺乏深入的理解和獨立思考能力，導致教學效果不理想。

（二）所創(chuàng)設情境與學生的生活脫節(jié)

在運用情境教學法的過程中，教師需要結(jié)合學生的興趣愛好、學習特點和實際生活來確定情境的內(nèi)容和形式。然而在現(xiàn)實的教學過程中，一些教師只利用播放視頻、音樂以及展示圖片等方式來模擬情境，創(chuàng)設的情境與學生的生活相脫離。因此學生只能將注意力放在大屏幕上的內(nèi)容或者色彩上，而忽略了教學內(nèi)容，這不僅會影響教學效率，還會提升學生語文學習的難度，無法提高教學效果。

（三）教學模式單一

現(xiàn)階段，隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體等先進技術也被應用到教育教學中。教師需要將情境教學法與信息技術相結(jié)合，才能充分發(fā)揮出情境教學方法的優(yōu)勢，提高教學效果。然而在目前的小學語文閱讀教學過程中，部分教師不能熟練使用先進的教學手段，存在教學形式單一、簡單等問題，導致學生的體驗感不強。這種單向的教學方式導致學生對語文科目學習興趣的下降，并限制了他們在語文學習方面的綜合潛力。

另外，部分教師備課過分依賴教材，閱讀內(nèi)容被局限在課本中，使學生的視野和理念受到限制。

三、小學語文閱讀教學中情境教學法的實施策略

（一）在導入環(huán)節(jié)運用情境教學法

語文是一門具有綜合性、人文性、統(tǒng)一性等特點的學科，學習內(nèi)容繁多。部分學生對語文閱讀的興趣不高，原因不僅是因為學生缺乏自律、主動思考的習慣，還與教師在安排教學時間時，未給學生留有足夠的思考時間等原因有關，從而直接影響了閱讀教學成效。因此在實施小學語文閱讀教學時，教師需要在課堂導入環(huán)節(jié)應用情境教學法，充分利用學生的好奇心，讓學生被導入的內(nèi)容所吸引，從而縮短學生進入語文學習狀態(tài)的時間。這樣學生能夠更快地將注意力集中在閱讀教學內(nèi)容上。

例如，小學語文統(tǒng)編版三年級上冊《大自然的聲音》主要描繪了大自然中一切事物的聲音，文章生動有趣。在這一課的情境引入過程中，教師可以通過計算機將風聲、瀑布聲、蟲鳴鳥叫等自然的各種聲響呈現(xiàn)出來，并借助圖畫展示大自然的景象，給學生創(chuàng)造一個自然情境。通過情境導入的方式，學生能夠被各種自然的聲音激起好奇心，感受到大自然的美，這為后續(xù)的閱讀教學打下了良好的基礎。

（二）創(chuàng)設問題情境

在小學語文閱讀教學過程中，教師可以根據(jù)所教授的內(nèi)容，選取一些有直接聯(lián)系的情境，也可以創(chuàng)設一些具有啟發(fā)意義的假想情境，以及引人入勝的問題，讓學生使用已有的語文知識分析、解決問題，從被動接受到主動建構知識，從而能夠積極地思考。在這樣的情況下，學生既要了解文章的表層意義，又要對隱含在文章中的問題進行更深層次的思考，對文章內(nèi)容有更深入的認識，提高語文應用能力。與此同時，通過設置問題情境，教師給學生創(chuàng)造了一個更有挑戰(zhàn)性、啟迪性的學習情境，能夠讓學生在閱讀過程中與真實的情境相結(jié)合，思考問題的背景、原因、答案等，從而加深對語文知識的理解與運用，增強了學習的有效性和持續(xù)性。

例如，在小學語文統(tǒng)編版二年級上冊《曹沖稱象》的教學中，教師可以通過提問的方式讓學生思考：“為何要稱象？曹沖是怎么計算出象的重量的？”這樣不僅可以提高學生對文章的理解能力，充分調(diào)動學生的學習積極性，還可以鍛煉學生的邏輯推理能力。

（三）對情境教學法進行不斷創(chuàng)新

情境教學法可以讓語文知識不再單調(diào)，使學生在所創(chuàng)設的情境中真切感受到文章中人物的情緒變化。在小學語文閱讀教學中應用情境教學法時，教師要從學生的身體、心理特點和需要出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設相應的故事情境，從而讓學生在學習的過程中更好地了解語文知識，體會到文字的趣味與美感。教師可以運用角色扮演等方法營造情境。學生只有在反復閱讀課文后，才能更好地進行角色扮演。

例如，在小學語文統(tǒng)編版三年級上冊《在牛肚子里旅行》的教學中，教師可以將學生分為幾個小組，并準備好角色扮演所需的物品，讓學生自行分配文中的各種角色和物品，并對角色扮演過程進行合理安排，分組進行表演。在此過程中，學生能夠積極發(fā)掘人物所表達的情感，對文中生動的語言和科普內(nèi)容有更深的了解和體會，進而提高了語文閱讀教學效果。

（四）結(jié)合生活實際創(chuàng)設情境

情境教學法的另一種運用策略就是創(chuàng)設生活情境。教師應盡量選取與學生生活密切相關的情境，把教學內(nèi)容融入學生所熟知的生活情境中，提高教學的實用性，增強學生對所學知識的認同感。同時，情境教學法可以幫助學生加深對語文知識的理解。教師將語文知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，以生活中的故事、活動或問題為依據(jù)來創(chuàng)設情境，可以讓學生在解決問題的過程中獲得語文知識，對語文知識的情境運用有一個更加直接的了解。這能夠提高學生的實際應用能力，激發(fā)學生對語文知識學習的濃厚興趣。

例如，小學語文統(tǒng)編版六年級上冊《少年閏土》主要講述了閏土少年時期捉鳥等活動。教師可以通過生活情境的指導，讓學生講述自己童年生活中的一些趣聞逸事。這樣學生能夠?qū)ι倌觊c土生活產(chǎn)生好奇心和興趣，有利于教師指導學生閱讀文章。教師聯(lián)系情境、生活、教材內(nèi)容，能夠把抽象的語文觀念和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓學生在興趣的驅(qū)使下，發(fā)掘出文中的情境生活要素，體會到文章作者所要表達的情感。這能夠使學生更深入地了解語文閱讀與生活的聯(lián)系，加深對課程的整體認識，加強對語文知識的了解。

（五）巧妙使用教學設備創(chuàng)設教學情境

在信息化環(huán)境下，學生能從各種方式中獲得各種信息，如圖片、視頻等。這些學習內(nèi)容更加直觀、生動，能夠提高學生學習的興趣。在小學語文閱讀教學過程中，教師應充分運用各種先進的教學手段，把教學內(nèi)容融入數(shù)字化情境中，為學生提供更加豐富的閱讀體驗。教師可以利用電子圖書、網(wǎng)絡文章和多媒體材料等多種數(shù)字化資源實施情境教學，提高學生對不同形式文字的理解與使用能力，從而更好地滿足信息時代對學生閱讀的要求。

例如，在小學語文統(tǒng)編版二年級上冊《拍手歌》的教學中，教師可以給學生播放《拍手歌》的歌曲視頻，讓學生邊聽邊認識其中的文字。當播放兩三遍后，一些學生能跟著音樂旋律唱出歌曲，大部分學生的身體動作都能和歌曲內(nèi)容相協(xié)調(diào)。通過創(chuàng)設音樂情境，教師能將語文知識有效地轉(zhuǎn)換成音樂旋律，提高學生的學習興趣，從而使學生更好地掌握所學的知識。除此之外，信息化環(huán)境的營造也有利于提升學生的信息素養(yǎng)，以及信息檢索、甄別與分析的能力。

四、結(jié)語

隨著新一輪教育改革和課程改革的不斷推進，小學語文教師要關注閱讀教學中遇到的問題，主動對問題進行研究，并積極地將情境教學法融入閱讀教學中，通過創(chuàng)設問題情境、游戲情境、實物情境和信息技術情境等，滿足學生多元化的學習需要，讓學生對文章有更充分的了解。此外，在今后的語文教學中，教師要對情境教學法進行深入研究，增強教學的有效性，進而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

［１］ 龐娟娟． 情境教學法融入小學語文閱讀教學的策略探討［Ｊ］． 考試周刊，２０２２（５１）：３１－３５．

［２］ 黃鳳珠． 情境教學法在小學語文閱讀教學中的運用分析［Ｊ］． 名師在線，２０２２（１４）：３４－３６．

［３］ 劉德院． 情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究［Ｊ］． 小學時代，２０１９（２９）：１０＋１３．

［４］ 王清． 情境教學法在小學語文教學中的應用［Ｊ］． 新智慧，２０２４（０５）：９２－９４．

［５］ 紀榮梅． 創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用［Ｊ］． 家長，２０２４（１７）：７２－７４．

［６］ 張洪玉． 情境教學法在小學語文高年級閱讀教學中的運用策略研究［Ｊ］． 名師在線，２０２４（１０）：６２－６４．

［７］ 鄒雙雙． 融合生活激發(fā)興趣：生活情境教學法在小學語文教學中的應用［Ｊ］． 天津教育，２０２４（０８）：１２２－１２４．

（責任編輯：鄭" 暢）