談小學古詩文教學創(chuàng)新設計

摘" 要：優(yōu)秀古詩文是小學語文教材的重難點內容之一。目前的古詩文課堂教學存在教學方式單一，學生興趣淡漠，主體作用發(fā)揮不夠充分，課堂教學效果不盡如人意的情況。文章立足課堂教學，融入創(chuàng)新理念，對教學設計做了系列改進，力求通過科學合理而藝術的設計改變課堂教學現(xiàn)狀，激發(fā)小學生學習繼承中華優(yōu)秀古詩文的興趣，讓學生在豐富多彩的課堂實踐中汲取傳統(tǒng)文化精華，提升語文學科素養(yǎng)；通過創(chuàng)新教學設計提升古詩文課堂教學質量，提高小學生的古詩文閱讀與鑒賞水平。

關鍵詞：小學古詩文；教學設計；詩文鑒賞

一、古詩文在教材中的分布特點

人教版小學三至六年級的語文教材編排古詩文的數(shù)量基本相同，即每冊安排６首古詩詞和１～２篇文言文。中高年級學生在四年時間中需要學習鑒賞２４首古詩詞，１５篇文言文。除此之外，教材在“語文園地”中“日積月累”板塊還安排了古詩詞誦讀內容。課外誦讀古詩詞安排在六年級下冊，總計１０首。課堂教讀古詩詞２４首，教學過程中，教師可以適當拓展，豐富課堂教學內容。教材所選的古詩詞體裁以五七言絕句為主，律詩和詞的數(shù)量總體較少。

二、小學中高段古詩詞教學創(chuàng)新設計的途徑與方式

（一）熟讀—背誦—默寫，養(yǎng)成積累習慣

小學階段，學生在課堂上誦讀古詩詞，學會識記，理解感悟，必將為以后的學習打下堅實基礎。誦讀詩歌是學生積累的開始，也是閱讀鑒賞詩歌的基礎。古典詩詞因其年代久遠，語言高度凝練，小學生完全理解、把握存在一定的難度，但這不是弱化誦讀與積累的借口。小學語文教材中的許多詩詞是要求背誦的。學生只有熟讀背誦下來，才能為消化吸收提供原料。隨著年齡的增長，理解能力的提高，一些看似難理解的作品，學生是能夠理解把握的，因此小學階段強化古典詩詞的誦讀和默寫，會為學生以后的學習發(fā)展奠定良好基礎。教師可以在課前預習階段、課堂及課后時間段安排學生背誦。教師則利用輔導時間進行檢查驗收。為引導學生背誦，教師可采用小組或班級競賽的形式進行，從而讓學生熱愛古詩詞，喜歡學習、背誦古詩詞。這種方式雖然傳統(tǒng)，但在積累學生的古詩詞方面效果明顯。

（二）把握詩句中字詞句基本含義，整體感知作品情感

學習古典詩詞，同樣也有生字（詞）問題。在預習階段，教師指導學生翻閱詞典，閱讀注釋，讀準字音，把握字詞含義，能夠為學生疏通詩句含義做好準備。把握理解詩句的基本含義，是教學的重點內容之一。好的方法是師生合作，共同梳理句子含義。教師不能把散譯結果直接呈現(xiàn)在學生面前讓學生死記硬背，而是要在疏通重難點詞語的基礎上，讓學生說出詩句大意，不必拘泥于教條式的翻譯。下面以關于杜甫《聞官軍收河南河北》一詩的教學設計為例。

教學目標：１． 了解作者簡況及作品寫作背景。２． 梳理古今異義字，理解句子含義。３． 體會并概括作品的思想情感。教學重點：疏通文義，把握作品情感。教學難點：理解古今異義字在詩句中的含義。

環(huán)節(jié)一：導入新課（簡介本詩的寫作背景，便于學生把握作品情感）。

環(huán)節(jié)二：檢測預習情況。１． 劃分朗讀節(jié)奏，找出押韻的字，分組朗讀全詩。２． 讀準下列詞語的音：薊北、衣裳、涕淚、襄陽、巫峽。

方式：許多小學生并沒有養(yǎng)成預習的習慣。基于此，教師在布置預習任務時，要提出明確、具體的要求，預習任務以問題形式呈現(xiàn)，便于學生實踐操作。

環(huán)節(jié)三：借助注釋，把握重難點詞語的含義。（妻子：妻子和兒女；青春：春天；衣裳：指上衣和下衣；漫卷：胡亂地卷起；涕淚：眼淚；卻看：回頭看）

環(huán)節(jié)四：采用“自主—合作”的方式，說一說每一句詩的大意。

方式：學生結合注釋，理解詩句含義；同桌交流，糾正不足。小組代表發(fā)言，教師予以評價補充。

環(huán)節(jié)五：設置問題，理解、把握作品思想情感。

問題１：“詩歌中表現(xiàn)詩人及家人‘喜欲狂’情態(tài)的詞語有哪些？”討論明確：涕淚滿衣裳、漫卷詩書、放歌、縱酒。

問題２：“詩歌中哪個字（詞）揭示了全詩的主題？全詩表達了詩人什么樣的思想情感？”討論明確：“喜”字；全詩表達了詩人聽到朝廷軍隊收復失地消息之后的欣喜之情以及迫切還鄉(xiāng)的急切心情。

設計意圖：以上環(huán)節(jié)涉及詞語、句子的理解，作品情感把握等重點內容，以問題形式落實課堂教學目標，問題設置堅持從易到難的原則，能夠讓不同層次的學生在課堂都有所收獲；既調動了學生自主學習的積極性，又營造了師生合作解決難點問題的氛圍，課堂教學效率得到切實提高。

環(huán)節(jié)六：課堂“練兵”。１． 律詩的中間兩聯(lián)要求對仗，找出這首律詩中使用了對仗修辭的詩句。２． 基礎好的學生默寫全詩；基礎一般的學生試著背誦全詩。

設計意圖：找對仗句子，讓學生認識律詩的基本特點；分類提出默寫、背誦的要求，考慮學情，讓學生學會積累，鞏固課堂學習效果。

（三）分類總結，賞析詩中名句

在學習整首詩詞的基礎上，教師引導學生對古詩詞中的名句進行歸類與賞析總結，便于學生理解感悟與運用，提升古詩詞文化素養(yǎng)。小學教材中的古詩詞名句，大致分三類：寫景、哲理和情感名句。舉例如下。

１． 寫景的名句

杜牧《山行》：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。蘇軾《贈劉景文》：荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶傲霜枝。李白《望天門山》：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

２． 蘊含哲理的名句

盧鉞《雪梅》：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。蘇軾《題西林壁》：不識廬山真面目，只緣身在此山中。朱熹《觀書有感》：問渠那得清如許，為有源頭活水來。

３． 情感美的名句

王昌齡《芙蓉樓送辛漸》：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。陸游《示兒》：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。龔自珍《己亥雜詩》：我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

（四）進行對比閱讀與鑒賞

五年級下冊第四單元的“古詩三首”，分別是王昌齡的《從軍行》，陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和杜甫的《聞官軍收河南河北》。這三首詩的題材都涉及愛國主義內容。依據(jù)其內容上的相似性特點，學生可進行對比閱讀與鑒賞。

方式一：同一課內篇目對比。問題：表達愛國情懷是古典詩詞的基本內容之一。說一說這三首詩分別表達了什么樣的思想情感？

方式二：師生討論，教師予以點撥總結。問題：找出詩中集中表達愛國之情的句子。

師生討論、明確：《從軍行》：黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還（表達戍邊戰(zhàn)士抵御外敵的堅強決心和意志）?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄罚簞ν夂鰝魇账E北，初聞涕淚滿衣裳（失地收復，詩人內心無比喜悅）?！肚镆箤猿龌h門迎涼有感》：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年（失地未收復，惆悵苦悶，期盼朝廷軍隊有所作為）。

方式三：不同單元對比。將陸游的兩篇文章，五年級上冊第四單元《示兒》與五年級下冊第四單元《秋夜將曉出籬門迎涼有感》進行對比。

投影顯示：了解愛國詩人陸游。陸游（１１２５年—１２１０年），字務觀，號放翁，漢族，越州山陰（今紹興）人，南宋文學家、史學家、愛國詩人。陸游生逢北宋滅亡之際，少年時即深受家庭愛國思想的熏陶。陸游年輕時就以慷慨報國為己任，把消滅入侵的敵人、收復淪陷的國土當作人生第一要旨，但是他的抗敵理想屢屢受挫。詩言志，他的大量詩歌既表達了慷慨激昂的報國熱情和壯志昂揚的斗志，也傾訴了深沉的悲憤之情。臨終之際，陸游留下絕筆《示兒》作為遺囑。

問題１：“陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》與《示兒》共同表達的思想情感是什么？”問題２：“分別找出兩首詩中表達詩人渴望收復失地、恢復大好河山愿望的詩句?！?/p>

設計意圖：溫故而知新。學習新課文時，學生復習學習過的詩歌，有助于鞏固基礎、培養(yǎng)積累總結的習慣，此為其一。其二，從情感角度進行對比，可以加深理解，有助于學生把握作者愛國題材作品的基本特點。其三，梳理分析詩歌中的名句，有助于提高學生的對比鑒賞水平。

方式四：拓展對比。愛國詩人陸游一生創(chuàng)作了許多表現(xiàn)愛國情懷的感人詩篇，可以根據(jù)學生的學習基礎及學段特點，引入課外篇目與課內篇目進行對比閱讀，豐富課堂教學內容，提高詩歌鑒賞水平。設計意圖：設計成表格形式，便于學生把握對比要點，有側重點地回答，提高課堂學習效率。

（五）詩畫相映，提高閱讀鑒賞水平

蘇軾評價王維詩歌與繪畫的特點，給予的高度評價是“詩中有畫，畫中有詩”。其實，我國古代的許多詩人，其詩歌“詩中有畫”的特點也很突出，只是王維詩畫相融合的特點更為突出而已。教學過程中，教師充分利用多媒體教學手段，根據(jù)詩詞中描寫的景物選用相應的畫面或實景，與詩歌教學內容相映襯，可以達到身臨其境之感；增強了課堂教學的藝術性，也可以實現(xiàn)化難為易的教學目的。三年級上冊杜牧的《山行》一詩中，重點景物有深秋季節(jié)的山嶺、楓林、楓葉、白云等，學生選取與詩中景物一致的畫面，營造意境，可以感受景物之美，體會詩歌的意境之美。

三、小學中高段文言文教學創(chuàng)新設計的實踐

學情分析：相較于古詩詞教學，文言文教學是整個小學階段的一個難點任務。學生學習文言文有畏難情緒，學習效果并不盡如人意。為了培養(yǎng)文言文學習興趣，提高學習效率，教學設計要充分考慮學情，采取化難為易的原則進行施教。以下為六年級下冊文言文《學弈》的教學案例。

教學目標：１． 能夠流利朗讀并背誦全文。２． 積累文言詞語，結合注釋說出每句話的意思。３． 理解全文，講述故事內容，說一說自己受到的啟發(fā)。

教學環(huán)節(jié)一：組織師生朗讀活動。方式：學生朗讀，教師糾正字音。教師范讀，學生再次朗讀。

教學環(huán)節(jié)二：理解句子大意，梳理、總結詞語含義。１． 通國之善弈者也。善：善于，擅長。弈：下棋。者：代詞，譯為“的人”。２． 使弈秋誨二人弈。誨：教導。與成語“誨人不倦”中“誨”的含義相同。３． 非然也。然：這樣。與“知其然而不知其所以然”句子中的兩個“然”含義相同。詞語拓展：不以為然的“然”，正確。

教學環(huán)節(jié)三：講述故事，比一比誰講得更精彩。方式：每個小組推選一名代表，５～６人參與講故事比賽，教師予以點評。

教學環(huán)節(jié)四：說一說自己從故事中受到的啟發(fā)。

師：“弈秋擅長下棋，在指導兩個人下棋的過程中，兩個人的學習效果卻大不相同，能說一說原因嗎？”

生１：“學習要專心致志，不能三心二意。三心二意就會荒廢學業(yè)?！鄙玻骸巴粋€老師教，兩個人智力相當，但是學習效果不一樣。問題出在學習態(tài)度方面。”

設計意圖：學習文言文，不僅要理解、把握句子含義，積累文言詞語句子方面的基本知識，還要明白文中的道理。采取講故事，談感悟的形式，學生不僅要學會積累文言知識，還要把握文章中蘊含的道理，能夠受到啟迪教育，得到健康成長。

教學環(huán)節(jié)五：背誦檢測活動。方式：學生在熟讀的基礎上進行背誦。教師出示背誦線索：弈秋—善弈—誨二人弈—其一人—一人—弗若—弗若與。

設計意圖：小學階段學習的文言篇目篇幅短小、故事性強，如《自相矛盾》《伯牙鼓琴》《王戎不取道旁李》等。許多篇目要求背誦。背誦也是學習文言文的一種基本方式。為了落實減負要求，課堂上，教師要營造背誦氛圍，搭建背誦平臺，梳理線索，力求學生當堂完成背誦任務。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭" 暢）