群文閱讀的大單元整合教學(xué)實(shí)踐策略研究

摘" 要：群文閱讀是一種融合文學(xué)作品和學(xué)科知識的教學(xué)方法，可以幫助小學(xué)中高年級學(xué)生深入理解文學(xué)作品并培養(yǎng)綜合能力。大單元整合教學(xué)則為群文閱讀提供了一種有效的實(shí)踐策略。通過將相關(guān)的學(xué)科知識與文學(xué)作品有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生能夠在閱讀過程中探索各個學(xué)科的概念、原理和應(yīng)用，并通過合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性表達(dá)等活動加深對文學(xué)作品的理解。文章旨在探討群文閱讀的大單元整合教學(xué)實(shí)踐策略，并以小學(xué)中高年級為例進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級；群文閱讀；大單元整合教學(xué)

一、群文閱讀的概念與意義

（一）群文閱讀的概念

群文閱讀是指在一個群體中開展共同的文學(xué)閱讀活動。它強(qiáng)調(diào)個體與群體的相互關(guān)系，通過共同閱讀、討論分享等方式促進(jìn)群體成員之間的交流與合作。群文閱讀可以包括各種形式的文學(xué)作品，如小說、詩歌、戲劇等，旨在提高參與者的閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作水平。群文閱讀不僅注重對文學(xué)作品的理解和欣賞，更強(qiáng)調(diào)參與者之間的互動和合作。在群文閱讀中，參與者可以通過交流討論、角色扮演、創(chuàng)作分享等方式共同探索作品的內(nèi)涵和藝術(shù)價值。這種集體性的閱讀方式能夠打破傳統(tǒng)的孤立閱讀模式，激發(fā)個體的思維和創(chuàng)造力，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。

（二）群文閱讀對學(xué)生的意義

群文閱讀對學(xué)生的意義是多方面的，它不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造力，并促進(jìn)學(xué)生形成終身閱讀的習(xí)慣。

首先，群文閱讀為學(xué)生提供了一個與他人共同閱讀、討論和思考的平臺。在群體中，學(xué)生可以借鑒他人的觀點(diǎn)和理解，拓展自己的思維邊界。通過與他人的交流，學(xué)生可以更全面地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和意義，提升閱讀理解能力。群體中的討論和思考能夠提升學(xué)生的思維活躍度，培養(yǎng)學(xué)生深入思考和分析問題的能力。

其次，群文閱讀注重文學(xué)作品的背后意義，強(qiáng)調(diào)深入挖掘其中的文化、歷史、哲學(xué)等方面的價值。在群體中，學(xué)生通過共同解讀和討論，能夠深入理解作品的背景和作者用意，提高對文學(xué)作品的鑒賞水平，培養(yǎng)批判性思維和審美能力。這種對文學(xué)作品的深入理解有助于學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)欣賞藝術(shù)和美的眼光。

再次，群文閱讀要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行合作和協(xié)作。通過共同分析、討論和解讀文學(xué)作品，學(xué)生需要相互傾聽、尊重他人的觀點(diǎn)，并合理表達(dá)自己的看法。這種合作過程培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和溝通能力，為其今后的社會交往和工作奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在群體中學(xué)會與他人合作，分享彼此的見解，則形成了更好的團(tuán)隊(duì)合作能力。

最后，群文閱讀提供了一個積極、豐富的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣和價值。在群體中，學(xué)生可以與他人分享自己的閱讀心得和體會，從而增加了閱讀的互動性和趣味性。這種積極的閱讀經(jīng)歷有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生形成終身閱讀的習(xí)慣，從而為個人成長和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

由此可見，群文閱讀對學(xué)生具有重要的意義和價值。通過群體的共同閱讀、討論和思考，學(xué)生能夠提升閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)合作精神，激發(fā)創(chuàng)造力，形成終身閱讀的習(xí)慣。這些能力和習(xí)慣將對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、社交能力和個人成長產(chǎn)生積極影響。因此，推廣和實(shí)施群文閱讀對學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。

二、大單元整合教學(xué)的理論基礎(chǔ)

大單元整合教學(xué)是指將多個相關(guān)的主題和知識點(diǎn)整合到一個大的教學(xué)單元中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機(jī)。其理論基礎(chǔ)主要包括認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情感認(rèn)知教育理論。

首先，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主觀活動，涉及信息的加工和整合。大單元整合教學(xué)通過將相關(guān)的主題和知識點(diǎn)集中在一個單元中開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地建立起知識之間的聯(lián)系。例如，在教授一個大的主題時，教師可以將其中的不同概念和觀點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來，形成一個完整的知識體系。這樣學(xué)生可以更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動、自主的建構(gòu)過程。大單元整合教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和主動性。教師將多個相關(guān)的主題和知識點(diǎn)整合到一個大的教學(xué)單元中，可以突破傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科的思考和學(xué)習(xí)。同時學(xué)生在整合學(xué)習(xí)過程中會遇到一些問題和挑戰(zhàn)，需要主動地探索和解決。這種主動性的學(xué)習(xí)過程可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，情感認(rèn)知教育理論強(qiáng)調(diào)情感在學(xué)習(xí)中的重要作用。大單元整合教學(xué)可以營造一個情感豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師將多個相關(guān)的主題和知識點(diǎn)整合在一起，可以幫助學(xué)生更好地理解和感知知識內(nèi)涵，培養(yǎng)對知識的情感認(rèn)同和感悟。同時，教師在整合教學(xué)過程中可以注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到歸屬感和成就感，從而提高學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果。

三、基于群文閱讀的大單元整合教學(xué)實(shí)踐策略

（一）主題整合策略

主題整合策略是群文閱讀大單元整合教學(xué)中的一項(xiàng)重要策略。通過選取一個具有意義和價值的主題或話題，教師可以整合相關(guān)的文學(xué)作品，包括故事、詩歌、寓言等不同類型的文本，為學(xué)生提供綜合閱讀和理解的機(jī)會。這個策略不僅有助于學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)整合，還能促進(jìn)學(xué)生對主題的深入思考和感悟。

例如，教師可以選擇“勇氣”作為一個主題，整合相關(guān)的文學(xué)作品開展教學(xué)。學(xué)生可以閱讀包括《小獅子的勇氣》《勇敢的心》等不同題材和類型的文學(xué)作品。通過閱讀這些作品，學(xué)生可以了解不同作品中勇氣的表現(xiàn)形式、勇敢面對困難的品質(zhì)以及勇氣給人們帶來的積極影響。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享對文學(xué)作品中勇氣的理解和感受。此外，學(xué)生還可以通過寫作活動表達(dá)自己對勇氣的認(rèn)識和體驗(yàn)，如寫一篇關(guān)于勇者的故事或?qū)懸皇钻P(guān)于勇氣的詩歌。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠加深對勇氣的理解和認(rèn)識，還能夠培養(yǎng)勇氣和積極的人生態(tài)度。

總之，在主題整合策略下，學(xué)生可以通過閱讀不同類型和題材的文學(xué)作品深入探究一個主題，培養(yǎng)綜合閱讀和理解的能力。這樣的教學(xué)實(shí)踐不僅能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨和感悟，培養(yǎng)人生價值觀。

（二）表演藝術(shù)整合策略

表演藝術(shù)整合策略是群文閱讀大單元整合教學(xué)中的一項(xiàng)重要策略。通過將文學(xué)作品與戲劇表演相結(jié)合，教師能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，讓學(xué)生通過身體語言和表演深入理解文學(xué)作品的情節(jié)和人物，進(jìn)一步培養(yǎng)溝通與合作的能力。

例如，教師可以選擇整合《西游記》《水滸傳》等經(jīng)典故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的表演活動。學(xué)生可以組成小劇場分組，扮演故事中的不同角色并進(jìn)行演繹。通過角色扮演，學(xué)生能夠更加身臨其境地體驗(yàn)文學(xué)作品中的故事情節(jié)，深入理解人物的情感和沖突。在表演過程中，學(xué)生需要互相合作、協(xié)調(diào)配合，從而培養(yǎng)了溝通與合作的能力。此外，學(xué)生還可以通過表演的方式發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，嘗試對文學(xué)作品進(jìn)行重新演繹或創(chuàng)作延伸，豐富作品的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式。

通過表演藝術(shù)整合策略，學(xué)生能夠更加深入地理解和體驗(yàn)文學(xué)作品的情節(jié)和人物，同時培養(yǎng)溝通與合作的能力。學(xué)生可以通過肢體、聲音和表情等形式將自己融入文學(xué)作品中，發(fā)揮創(chuàng)造力進(jìn)行角色扮演，從而進(jìn)一步感受和理解作品中的情感和思想。這樣的教學(xué)實(shí)踐不僅能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)學(xué)生自信心和舞臺表演的膽量?？傊ㄟ^表演藝術(shù)整合策略，學(xué)生能夠通過戲劇表演的方式深入理解文學(xué)作品，培養(yǎng)表達(dá)能力和溝通合作的能力。教師在實(shí)施這一策略時，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生參與表演活動，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，同時提供必要的指導(dǎo)和反饋，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、盡情表達(dá)。

（三）藝術(shù)創(chuàng)作整合策略

藝術(shù)創(chuàng)作整合策略是群文閱讀大單元整合教學(xué)中的一項(xiàng)重要策略。通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，例如繪畫、寫作、音樂等，教師可以幫助學(xué)生通過自己的創(chuàng)作表達(dá)對文學(xué)作品的理解和感受，深化對作品意境和情感的感知。

例如，教師可以選擇讓學(xué)生閱讀一首詩歌《彩云之南》。這首詩歌描述了山間的秀麗景色和人們的情感。在閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的藝術(shù)創(chuàng)作，如繪畫或?qū)懽鳌W(xué)生可以根據(jù)自己對詩歌中景色和情感的理解，運(yùn)用繪畫和寫作的方式表達(dá)自己的感受和想法。一些學(xué)生選擇用色彩豐富的畫筆描繪山間的景色，表達(dá)自己對自然美的欣賞和情感體驗(yàn)；另一些學(xué)生則通過寫作表達(dá)對詩歌中情感的理解，用文字來展示他們對人與自然之間的聯(lián)結(jié)和情感共鳴。通過藝術(shù)創(chuàng)作整合策略，在實(shí)踐中，學(xué)生不僅能夠深入理解文學(xué)作品，還能夠通過創(chuàng)作表達(dá)自己的思想和感情。藝術(shù)創(chuàng)作能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個自由創(chuàng)造的空間，促進(jìn)學(xué)生的想象力和表達(dá)力。同時，藝術(shù)創(chuàng)作還能讓學(xué)生從不同角度感知和理解文學(xué)作品，進(jìn)一步豐富對作品的認(rèn)知。

總之，通過藝術(shù)創(chuàng)作整合策略，學(xué)生可以通過繪畫、寫作、音樂等藝術(shù)形式表達(dá)對文學(xué)作品的理解和感受。教師在實(shí)施這一策略時，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，創(chuàng)設(shè)一個積極的創(chuàng)作環(huán)境。通過藝術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生能夠更加深入地感知和理解作品中的意境和情感，培養(yǎng)表達(dá)能力和審美意識。

（四）探究研究整合策略

探究研究整合策略是大單元整合教學(xué)中的一項(xiàng)重要實(shí)踐方法。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的探究和研究，能夠深化學(xué)生對作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和研究能力。在教育心理學(xué)理論的支持下，探究研究整合策略融合了主動性學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)理論等理論。主動性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和主動探索，而探究研究正是通過引導(dǎo)學(xué)生主動探索文學(xué)作品背后的知識和信息來實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境相互作用、主動構(gòu)建知識的過程，而探究研究則提供了一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和目標(biāo)構(gòu)建知識。學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者思維過程和知識結(jié)構(gòu)的建立，而探究研究則通過研究活動，促使學(xué)生建立更深入和全面的知識結(jié)構(gòu)。

例如，教師可以選擇《魯濱遜漂流記》作為探究研究的文學(xué)作品。在這個大單元整合教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展一系列的探究和研究活動，以深化學(xué)生對該作品的理解和認(rèn)識。首先，教師組織學(xué)生探究背景知識，學(xué)生閱讀相關(guān)材料，了解航海歷史、荒島生存等相關(guān)背景知識，以便更好地理解小說中的情節(jié)和角色行為。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作者研究。學(xué)生收集有關(guān)丹尼爾·笛福的信息，包括他的生平經(jīng)歷、其他作品等，通過了解作者的背景和思想加深對《魯濱遜漂流記》的理解。再次，教師組織學(xué)生進(jìn)行文本的分析和討論。學(xué)生深入分析小說中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題思想，并通過小組討論交流彼此的觀點(diǎn)和理解。在討論過程中，教師起到引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生思考的作用，讓學(xué)生通過互動交流深化對作品的認(rèn)識。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合研究和呈現(xiàn)。學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題或問題開展更深入的研究，并將研究成果以報告、海報展示、ＰＰＴ等形式呈現(xiàn)。這樣的綜合研究能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和研究能力，同時促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流。

四、結(jié)語

群文閱讀的大單元整合教學(xué)實(shí)踐策略為小學(xué)中高年級學(xué)生提供了一種有益的學(xué)習(xí)模式。通過融合文學(xué)作品和學(xué)科知識，學(xué)生能夠在閱讀中拓展知識領(lǐng)域，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。同時合作學(xué)習(xí)和多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作。然而，要有效實(shí)施群文閱讀的大單元整合教學(xué)，教師需要綜合運(yùn)用教育心理學(xué)理論和教學(xué)方法，靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的環(huán)境和任務(wù)。只有這樣，才能真正發(fā)揮群文閱讀的潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。希望本文能夠?qū)逃ぷ髡吆脱芯空哂兴鶈l(fā)，為小學(xué)中高年級學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)提供有益的借鑒。

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（責(zé)任編輯：淳" 潔）