如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的優(yōu)化

摘" 要：在古詩詞教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)用多元化的課堂教學(xué)手段，能夠調(diào)動學(xué)生知識學(xué)習(xí)的熱情，并加深學(xué)生對知識的理解及掌握，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，課堂教學(xué)效果會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展產(chǎn)生重要影響?；诖?，相關(guān)教育人員需要深入分析并探索古詩詞教學(xué)的優(yōu)化策略，以此幫助學(xué)生樹立正確的審美觀。文章分析了古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀、古詩詞教學(xué)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，以及古詩詞教學(xué)優(yōu)化的具體途徑，以實(shí)現(xiàn)更為高效的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；古詩詞教學(xué)；核心素養(yǎng)

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，承載著豐富的思想文化財(cái)富，還蘊(yùn)含著多種多樣的美感，對實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。要想真正發(fā)揮出古詩詞教學(xué)的作用與價(jià)值，教師需要改變傳統(tǒng)教育背景下強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生完成理論知識記憶的課堂教學(xué)形式，轉(zhuǎn)而采取科學(xué)有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

目前，對古詩詞教學(xué)的具體實(shí)施而言，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，往往所選擇的教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)都是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榍疤帷ＰW(xué)生長期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，會增加學(xué)習(xí)壓力，無法取得良好的學(xué)習(xí)成果。除此之外，還有一些教師在實(shí)際教學(xué)過程中使用了“灌輸式”的教學(xué)方式，將古詩詞逐字逐句地翻譯成現(xiàn)代語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶。雖然這種教學(xué)方法能夠推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，幫助學(xué)生理解字面意思，但學(xué)生無法進(jìn)行深入思考，也很難體會古詩詞所要表達(dá)的文化內(nèi)涵。如果學(xué)生長期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)方式單一，并逐漸傾向機(jī)械式的記憶，自身認(rèn)知也存在局限性，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率的提升。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)優(yōu)化具體途徑

（一）注重滲透傳統(tǒng)文化，提升學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同展開思考，進(jìn)行詩詞內(nèi)容的領(lǐng)讀。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠幫助學(xué)生深入理解古詩詞的主題和思想，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更加高效的教學(xué)。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師需要采用科學(xué)、有效的方法，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并以發(fā)展的視角看待教材中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。通過這種方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中更好地理解知識，從而提升學(xué)習(xí)能力。

例如，對《四時(shí)田園雜興》這一首古詩詞的教學(xué)，在進(jìn)行理論知識的教學(xué)之前，教師可以針對詩詞所描繪的意境，帶領(lǐng)學(xué)生展開進(jìn)一步分析，使學(xué)生逐漸體會詩詞中的內(nèi)涵。教師還需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂、更為主動地誦讀詩詞。教師將實(shí)踐性學(xué)習(xí)理念真正落實(shí)到課堂，能夠讓學(xué)生真正感受到古詩詞所具備的魅力。此外，在課堂的教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以詩人的角度去思考，深入分析詩詞背景，并探究詩詞所表達(dá)的感情，從而幫助學(xué)生真正掌握知識點(diǎn)、認(rèn)識到詩人的經(jīng)歷，以及體會其中的情感寄托，感受到詩人對田園生活的向往。

總之，在實(shí)際教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生對古今田園生活的對比，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)同感，使學(xué)生理解我國的傳統(tǒng)文化，提升理解能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）注重創(chuàng)設(shè)誦讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的知識理解能力處于逐漸發(fā)展的時(shí)期，且接受新信息的能力相對較弱，很難形成真正的理解，因此在課堂上很容易感到畏懼。如果學(xué)生不及時(shí)調(diào)整，就會影響自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對這個(gè)問題，教師需要在課堂教學(xué)中，注重知識內(nèi)容的結(jié)合，創(chuàng)造出新穎的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生誦讀相關(guān)內(nèi)容。通過這些方法，教師可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，使學(xué)生更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)，真正理解詩詞內(nèi)容，并領(lǐng)會其深刻的內(nèi)涵。

例如，對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首古詩詞，在教學(xué)開始時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備，播放與古詩詞內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的歌曲。如《煙花三月》這一首歌能夠充分優(yōu)化課堂氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生在這首古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，能夠通過這一歌曲的曲風(fēng)，并借助其“悠長連綿，旋律清揚(yáng)婉轉(zhuǎn)”的特點(diǎn)，逐漸豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。這種方式在課堂上營造出一種唯美的課堂環(huán)境，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。在歌曲播放結(jié)束后，教師可以誦讀古詩詞內(nèi)容。為了讓學(xué)生有更深入的認(rèn)知，教師可以在誦讀過程中播放《高山流水》這一古箏曲作為伴奏，同時(shí)呈現(xiàn)一些送別的視頻，以優(yōu)化課堂氛圍。對小學(xué)生而言，這種教學(xué)方式不僅可以幫助他們提升學(xué)習(xí)認(rèn)知，深刻感受到作者對孟浩然的依依惜別之情，還可以了解古詩詞內(nèi)容所表達(dá)的內(nèi)涵，產(chǎn)生更深層次的感悟。最后，教師需要在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性思考。學(xué)生在閱讀過程中，能夠逐漸體會詩歌所表達(dá)的情感，進(jìn)而不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的過程中，教師可以借助信息技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的誦讀情景，營造一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，從而引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)目的。

（三）優(yōu)化詩詞教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

在以往的教學(xué)過程中，教師通常會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，并以此展開后續(xù)教學(xué)。同時(shí)，一些教師還會要求學(xué)生在課堂上通過死記硬背的方式背誦古詩詞，以期達(dá)到理解的目的。但是，這種教學(xué)方法往往存在一定的弊端，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。如果不及時(shí)改善，就會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的負(fù)面影響。

隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)過程中，需要更加關(guān)注古詩詞教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，給學(xué)生帶來更加良好的體驗(yàn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)放慢進(jìn)度，先向?qū)W生介紹古詩詞的創(chuàng)作背景，詳細(xì)介紹詩人的生平，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩詞，從而讓學(xué)生逐步深入古詩詞的學(xué)習(xí)中，提升了學(xué)習(xí)效率。

例如，對《贈劉景文》這一首古詩詞的教學(xué)，首先，教師可以介紹這首古詩詞的創(chuàng)作背景，并介紹作者的經(jīng)歷，讓學(xué)生有一個(gè)初步認(rèn)知，從而完成課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師導(dǎo)入課堂的過程，能夠讓學(xué)生在明確作者的寫作意圖后，就可以認(rèn)識到詩詞后續(xù)學(xué)習(xí)的大方向，進(jìn)而更為針對性地投入課堂；同時(shí)，它還能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更深的理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師便可以組織詩詞朗讀這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這能夠讓學(xué)生在朗讀的過程中產(chǎn)生整體性認(rèn)識，準(zhǔn)確掌握古詩詞的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)體會，并理解古詩詞內(nèi)容所具備的韻味。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、課堂學(xué)習(xí)狀況，對后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化。例如，當(dāng)學(xué)生有一個(gè)大致的認(rèn)知基礎(chǔ)后，他就可以嘗試逐字逐句地學(xué)習(xí)；同時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行翻譯以及解釋，從而讓學(xué)生展開實(shí)踐性的學(xué)習(xí)思考。這樣能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（四）積極整合課程資源，傳遞優(yōu)秀精神內(nèi)涵

在古詩詞教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)教育的局限性認(rèn)知，避免逐字解讀的教學(xué)方式；應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握古詩詞的學(xué)習(xí)方法。為此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師需要對知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，清晰呈現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深入分析，從而向?qū)W生傳遞優(yōu)秀的精神內(nèi)涵。這能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，對《芙蓉樓送辛漸》這首古詩詞，在教學(xué)過程中，教師需要先對教學(xué)資源進(jìn)行整合，適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生想象在與他人分別時(shí)，自己會有什么樣的感受。然后，教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生對詩詞進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；還要及時(shí)引入詩詞內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生對分別的心理感受，分析作者在詩詞中所描述的內(nèi)容。這可以使學(xué)生更好地理解詩詞內(nèi)涵，并認(rèn)識到作者與辛漸之間的情感。對古詩詞的誦讀學(xué)習(xí)而言，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，并給予學(xué)生充足的誦讀時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂的主體，從而更加積極地展開誦讀學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生能夠在誦讀的過程中，真正理解詩詞所表達(dá)的情感，從而逐漸陶冶情操。如《芙蓉樓送辛漸》這首古詩詞不僅表達(dá)了與好友的離別之情，還體現(xiàn)了作者矢志不渝的良好品質(zhì)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到豐富的內(nèi)容，拓展自身的認(rèn)知，并實(shí)現(xiàn)健康成長。

（五）引導(dǎo)學(xué)生感知意境，培養(yǎng)良好審美能力

與現(xiàn)代文章相比，由于古詩詞的文字過于晦澀難懂，因此要想讓學(xué)生真正理解詩詞，教師就必須帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考；同時(shí)還要注重讓學(xué)生感受詩詞所蘊(yùn)含的意境、逐步投入詩詞的思考中，從而提升審美情趣能力。所以，對實(shí)際的詩詞教學(xué)而言，教師可以通過導(dǎo)入視頻的方式，將詩詞的意境充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)情境中，實(shí)現(xiàn)自身審美能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)更加高效的教學(xué)。

例如，對《山行》這首古詩詞的教學(xué)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動的情境激發(fā)學(xué)生的想象力。首先，教師朗讀詩句，強(qiáng)調(diào)“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象寒山的景象；接著，教師通過提問“你們覺得這樣的山路給人什么感覺？”引導(dǎo)學(xué)生描述出作者感到寧靜與孤獨(dú)，進(jìn)一步想象“白云生處有人家”所描繪的溫馨意境。通過小組合作，學(xué)生可以用自己的語言再現(xiàn)詩中的景象，或創(chuàng)作與之相關(guān)的短詩，從而增強(qiáng)對古詩的理解。這種教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的審美能力，還可以幫助學(xué)生在感知與表達(dá)中逐漸體會古詩的深邃意境。

（六）通過信息技術(shù)展示圖畫，注重加強(qiáng)意境渲染

古詩詞的內(nèi)容雖然字?jǐn)?shù)短小，但是其中蘊(yùn)含著非常豐富的情感。相比現(xiàn)代文，詩詞具備相對優(yōu)美的律動，同時(shí)還包含著作者的思想及情感。所以，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師需要將其引入課堂，基于多媒體設(shè)備的應(yīng)用，將詩詞的意境充分展示在學(xué)生面前，從而進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)難度。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，這種教學(xué)方式可以給他們帶來身臨其境的感覺，取得良好的學(xué)習(xí)成果。

例如，對《惠崇春江晚景》這首古詩詞的教學(xué)，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)惠崇春江的晚景；還可以通過視聽結(jié)合的教學(xué)方式，播放相關(guān)的視頻資料，從而渲染出詩人所要表達(dá)的具體意境，以此降低詩詞學(xué)習(xí)難度。教師將詩詞意境融入課堂，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷加深對詩詞內(nèi)容的認(rèn)知，同時(shí)真正體會到詩歌所描繪的景象，領(lǐng)悟詩人要表達(dá)的意境，從而實(shí)現(xiàn)更為高效的學(xué)習(xí)。為此，教師需要發(fā)揮多媒體的作用，讓課堂充滿詩詞的意境，使學(xué)生更直觀地體會到作者所表達(dá)的情感，從而提升核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師需要擺脫傳統(tǒng)教育的局限性，通過呈現(xiàn)詩詞意境，讓學(xué)生有一個(gè)初步認(rèn)知基礎(chǔ)，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，有更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)信心。本文分析了古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀，并以六種教學(xué)方式展開探究，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［１］ 廖小玲． 探尋小學(xué)語文古詩詞教學(xué)新思路［Ｊ］． 基礎(chǔ)教育研究，２０１９（２４）：７６－７７．

［２］ 王開敏． 小學(xué)語文古詩詞教學(xué)技巧初探［Ｊ］． 亞太教育，２０１９（１２）：９２．

［３］ 朱學(xué)莉． 小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略優(yōu)化［Ｊ］． 新課程：中，２０１９（１２）：３９．

［４］ 陳菁． 文化語碼視角下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略［Ｊ］． 中小學(xué)班主任，２０２４（０８）：２０－２３．

［５］ 陳姝． 小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略分析［Ｊ］． 江西教育，２０２１（１５）：３９．

［６］ 王曉婷． 小學(xué)語文古詩詞鑒賞教學(xué)策略探究：以部編版四年級下冊《墨梅》為例［Ｊ］． 文科愛好者，２０２４（０４）：１０１－１０３．

［７］ 嵇姝． 小學(xué)音樂與古詩詞融合教學(xué)研究：以《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》教學(xué)為例［Ｊ］． 小學(xué)教學(xué)研究，２０２４（２２）：３８－３９．

［８］ 陳叢嵐． 文化自信視域下小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)策略研究［Ｊ］． 桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，２０２４，３８（０４）：１０１－１０６．

［９］ 田明霞． 融“吟誦·記憶·品讀”于一體的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)：以《山居秋暝》教學(xué)為例［Ｊ］． 新課程，２０２４（１９）：１５４－１５６．

［１０］ 王瓊敏． 小學(xué)語文古詩詞浸潤式教學(xué)探析：以小學(xué)語文高年段古詩詞教學(xué)為例［Ｊ］． 甘肅教育，２０２４（１２）：８８－９１．

［１１］ 施偉偉，費(fèi)文燕，張瀟月． 文化自信視域下小學(xué)語文高段古詩詞教學(xué)研究：以《西江月·夜行黃沙道中》為例［Ｊ］． 長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，２０２４，４３（０５）：１８４－１８８．

［１２］ 龍勇． 愛國主義教育融入小學(xué)語文課堂的策略研究：以古詩詞教學(xué)為例［Ｊ］． 教師，２０２４（１４）：２７－２９．

（責(zé)任編輯：淳" 潔）