初中英語詞匯教學(xué)中構(gòu)建智能化課堂的路徑探索

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，智能化教學(xué)逐漸成為教育改革的主要趨勢(shì)。在初中英語教學(xué)中，構(gòu)建智能化課堂能夠有效提升教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)與差異化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)?；诖?，本文首先分析了初中英語詞匯教學(xué)中構(gòu)建智能化課堂的意義，然后以詞形變化為例，探討了初中英語詞匯教學(xué)中構(gòu)建智能化課堂的路徑，以期為廣大初中英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中；英語教學(xué)；智能化課堂

作者簡(jiǎn)介：高云娜，日照市東港區(qū)海曲中學(xué)。

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)受限于時(shí)間與空間，教學(xué)手段單一，難以滿足學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)需求，特別是在詞匯記憶、語法規(guī)則運(yùn)用及語言表達(dá)能力提升方面面臨諸多挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育與信息技術(shù)的深度融合為初中英語詞匯教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。智能化課堂通過大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)傳授到能力提升的教學(xué)轉(zhuǎn)型，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

一、初中英語詞匯教學(xué)中構(gòu)建智能化課堂的意義

（一）提升詞匯學(xué)習(xí)的效率與精準(zhǔn)度

詞匯教學(xué)的核心在于讓學(xué)生既能記憶單詞，又能將其靈活運(yùn)用于聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐中。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師難以顧及全體學(xué)生的差異化需求，容易造成一部分學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生則因難度過高而放棄詞匯學(xué)習(xí)。智能化課堂通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)軌跡動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度。例如，通過精準(zhǔn)推送與學(xué)生當(dāng)前英語水平相匹配的詞匯練習(xí)和句子應(yīng)用場(chǎng)景，減少不必要的重復(fù)，幫助學(xué)生快速抓住高效記憶的關(guān)鍵點(diǎn)。這種以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，不僅提升了教學(xué)效率，還能實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入和輸出的精準(zhǔn)匹配，避免資源浪費(fèi)。

（二）實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)資源的多樣化與動(dòng)態(tài)化

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往以詞表記憶、機(jī)械抄寫為主，缺乏對(duì)詞匯多維度的講解，這種方式容易讓學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味。智能化課堂則可以給學(xué)生提供動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)資源，從多感官角度增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的感知。例如，通過虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，學(xué)生可以在沉浸式情境中學(xué)習(xí)詞匯，從而更直觀地理解詞匯的含義、搭配和用法。此外，多媒體資源能讓學(xué)生形成更深層次的記憶結(jié)構(gòu)，同時(shí)強(qiáng)化詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力。如此多樣化的資源會(huì)讓詞匯學(xué)習(xí)不再是孤立的記憶任務(wù)，而是融入真實(shí)語境中的生動(dòng)體驗(yàn)。

（三）促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與差異化教學(xué)

在班級(jí)授課制的教學(xué)模式下，學(xué)生的個(gè)體差異往往被忽視，而智能化課堂能夠真正做到以學(xué)生為中心，全面滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。通過AI技術(shù)，系統(tǒng)可以分析學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中的行為數(shù)據(jù)，識(shí)別他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格（如視覺型、聽覺型或動(dòng)覺型）以及詞匯記憶中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而提供個(gè)性化的教學(xué)支持。例如，針對(duì)視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，系統(tǒng)會(huì)推薦更多的圖片和文字結(jié)合的練習(xí)。針對(duì)聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，系統(tǒng)會(huì)推送更多語音朗讀和聽寫任務(wù)。這種差異化的教學(xué)方式不僅縮小了學(xué)生之間的差距，還能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，為其未來的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測(cè)以及反饋

教學(xué)效果的提升離不開科學(xué)的監(jiān)測(cè)與反饋，而智能化課堂為詞匯教學(xué)提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持。教師通過智能系統(tǒng)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)展，可以發(fā)現(xiàn)整體教學(xué)存在的問題。例如，若系統(tǒng)顯示某一詞匯錯(cuò)誤率較高，教師可針對(duì)這一難點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)講解與訓(xùn)練。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生個(gè)人，系統(tǒng)能夠生成詳細(xì)的學(xué)習(xí)分析報(bào)告，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確改進(jìn)方向。例如，通過記錄學(xué)生對(duì)某單詞的記憶次數(shù)與遺忘周期，系統(tǒng)可以提供基于艾賓浩斯遺忘曲線的個(gè)性化復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而幫助學(xué)生突破記憶瓶頸。這樣的詞匯學(xué)習(xí)過程不僅更有針對(duì)性，而且更加科學(xué)化和高效化。

二、初中英語詞匯教學(xué)中構(gòu)建智能化課堂的路徑——以詞形變化為例

（一）基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施詞形變化的精準(zhǔn)復(fù)習(xí)

動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力存在差異，對(duì)不同動(dòng)詞形式的掌握情況參差不齊。課堂時(shí)間有限，教師難以關(guān)注每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。而基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的智能化課堂能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們?cè)谧约旱摹白罱l(fā)展區(qū)”內(nèi)取得進(jìn)步。智能化平臺(tái)通過語境化練習(xí)和反饋強(qiáng)化學(xué)生的遷移能力，使其能夠熟練地在語言實(shí)踐中運(yùn)用動(dòng)詞的不同形式。以一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的詞形變化為例，教師首先通過短測(cè)驗(yàn)評(píng)估學(xué)生對(duì)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的掌握情況，試題包括填空題、翻譯句子題等，覆蓋常見規(guī)則變化和不規(guī)則變化的動(dòng)詞。如“He ___ （go） to the park yesterday.”。然后根據(jù)學(xué)生的答題情況，生成“動(dòng)詞時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)地圖”，將學(xué)生掌握的詞形變化規(guī)則標(biāo)記為綠色區(qū)域，未掌握的部分標(biāo)記為紅色區(qū)域。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，教師可以為學(xué)生推送有關(guān)詞形變化規(guī)則的基礎(chǔ)練習(xí)，如動(dòng)詞過去式和過去分詞的變化規(guī)則，通過表格形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解。不規(guī)則變化的動(dòng)詞，教師則可以將其分為高頻、中頻和低頻等類別，依次推送練習(xí)，最后為學(xué)生設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的語境練習(xí)，例如描述一次旅行、一次經(jīng)歷等。學(xué)生提交任務(wù)后，系統(tǒng)通過AI檢測(cè)錯(cuò)誤動(dòng)詞形式，并生成反饋報(bào)告。如學(xué)生說道“I have went to the park.”，系統(tǒng)糾正為“I have gone to the park.”。整個(gè)過程中，學(xué)生通過智能化平臺(tái)掌握了動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化的規(guī)則，并能夠在具體語境中靈活運(yùn)用不同動(dòng)詞形式，書寫與口語表達(dá)的準(zhǔn)確性顯著提升。

（二）利用可視化技術(shù)強(qiáng)化對(duì)名詞單復(fù)數(shù)的理解

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)名詞單復(fù)數(shù)形式時(shí)，容易產(chǎn)生混淆（如“knife → knives”“child → children”），通過可視化技術(shù)，將變化規(guī)則通過圖表、動(dòng)畫等形式直觀呈現(xiàn)，可幫助學(xué)生快速理解并加深印象，使詞匯學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。具體而言，教師可以利用可視化技術(shù)，如“訊飛聽見”語音平臺(tái)，通過圖表和動(dòng)畫演示名詞單復(fù)數(shù)的主要變化規(guī)則。規(guī)則變化為加 -s（如“book → books”）和加 -es（如“class → classes”）；特殊變化為末尾是輔音 + y的y變?yōu)閕es（如“baby → babies”），末尾為f/fe的f/fe變?yōu)関es（如“knife → knives”）。不規(guī)則變化有完全變化（如“child → children”）、零變化（如“sheep → sheep”）。接著學(xué)生通過在線配對(duì)游戲練習(xí)單復(fù)數(shù)形式，系統(tǒng)展示一組單數(shù)和復(fù)數(shù)名詞的圖片與文字，并通過語音播放單詞的發(fā)音，學(xué)生拖動(dòng)圖片和文字進(jìn)行配對(duì)，完成配對(duì)后系統(tǒng)即時(shí)反饋結(jié)果，標(biāo)注正確答案并提供相關(guān)用法例句。然后學(xué)生點(diǎn)擊文字可以聽取標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，并模仿發(fā)音進(jìn)行語音輸入。語音識(shí)別系統(tǒng)（如“訊飛聽見”）對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行評(píng)估，標(biāo)記出發(fā)音不準(zhǔn)確的部分并提供糾正建議。通過圖片、語音和游戲的結(jié)合，可以幫助學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，加深記憶并提高發(fā)音準(zhǔn)確性。然后系統(tǒng)會(huì)設(shè)計(jì)任務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生在對(duì)話中靈活運(yùn)用單復(fù)數(shù)名詞形式，如“I need to buy two ___ （knife） and some ___ （potato）.”。學(xué)生輸入答案，系統(tǒng)檢測(cè)并反饋正確與否。學(xué)生也可以與語音系統(tǒng)模擬日常對(duì)話，系統(tǒng)問“What did you see on the farm？”，學(xué)生答“I saw some sheep and a few geese.”。系統(tǒng)通過語音識(shí)別檢查復(fù)數(shù)名詞的使用是否正確，并提供反饋。

（三）構(gòu)建語音互動(dòng)系統(tǒng)，提升形容詞和副詞比較級(jí)、最高級(jí)運(yùn)用效果

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，形容詞和副詞比較級(jí)、最高級(jí)的學(xué)習(xí)以筆頭練習(xí)為主，學(xué)生對(duì)其發(fā)音和語境運(yùn)用較少關(guān)注。語音互動(dòng)系統(tǒng)結(jié)合即時(shí)反饋，不僅幫助學(xué)生掌握正確發(fā)音，還能提高其口語表達(dá)能力。九年級(jí)學(xué)生即將面臨中考，語言表達(dá)能力成為關(guān)鍵。通過語音互動(dòng)，學(xué)生能在完成趣味性任務(wù)過程中練習(xí)比較級(jí)和最高級(jí)的運(yùn)用，減少機(jī)械化學(xué)習(xí)的枯燥感。教師可以借助希沃智能助教系統(tǒng)的多媒體功能，直觀展示形容詞和副詞的比較級(jí)、最高級(jí)變化規(guī)則，并播放單詞發(fā)音，幫助學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)發(fā)音。然后教師引導(dǎo)學(xué)生使用語音互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，系統(tǒng)隨機(jī)展示一個(gè)形容詞或副詞，學(xué)生口述其比較級(jí)和最高級(jí)形式，系統(tǒng)利用語音識(shí)別技術(shù)即時(shí)檢測(cè)學(xué)生發(fā)音是否正確，標(biāo)記發(fā)音錯(cuò)誤的部分，并播放標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。接著系統(tǒng)模擬生活場(chǎng)景（如購(gòu)物、比賽討論），學(xué)生完成指定對(duì)話。如系統(tǒng)說“Describe two cities you know. Use comparative forms.”，學(xué)生說“Shanghai is bigger than Beijing， but Beijing is more historical.”。教師在系統(tǒng)中布置開放性問題（如“Which is the best subject in your school， and why？”），學(xué)生開展小組討論，系統(tǒng)記錄并評(píng)估學(xué)生在表達(dá)中對(duì)形容詞、副詞比較級(jí)和最高級(jí)的運(yùn)用。教師借助系統(tǒng)對(duì)學(xué)生狀況的學(xué)習(xí)記錄，推送個(gè)性化任務(wù)（如練習(xí)易錯(cuò)的雙音節(jié)詞比較級(jí)），分享形容詞、副詞比較級(jí)、最高級(jí)的高頻考點(diǎn)。教師也可以制訂周期性學(xué)習(xí)任務(wù)，按艾賓浩斯遺忘曲線利用系統(tǒng)自動(dòng)推送復(fù)習(xí)任務(wù)，如一周后重新練習(xí)interesting和beautiful的比較級(jí)和最高級(jí)。

（四）設(shè)計(jì)游戲化任務(wù)，鞏固動(dòng)詞不規(guī)則變化

不規(guī)則動(dòng)詞變化是英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，規(guī)則較少且需要依賴大量記憶。九年級(jí)學(xué)生在備考時(shí)需快速掌握高頻不規(guī)則動(dòng)詞的不同形式，而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)容易讓學(xué)生感到枯燥且效率低下。游戲化任務(wù)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高其記憶效果。教師在設(shè)計(jì)游戲化任務(wù)時(shí)需要確保每一關(guān)卡目標(biāo)清晰、難度逐漸遞進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以利用動(dòng)畫模擬探險(xiǎn)場(chǎng)景，學(xué)生扮演“時(shí)間旅行者”，需要通過正確填寫動(dòng)詞形式修復(fù)時(shí)空混亂，完成每一關(guān)卡的任務(wù)。教師提前利用希沃系統(tǒng)的白板功能，以表格形式展示高頻不規(guī)則動(dòng)詞的變化形式，并配合圖片、音頻說明用法。第一關(guān)為基礎(chǔ)填空練習(xí)，系統(tǒng)以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)句子，學(xué)生需填寫動(dòng)詞的正確形式完成句子，如“She has ___ （break） her phone， so she needs to buy a new one.”。第二關(guān)為情境對(duì)話任務(wù)，系統(tǒng)模擬對(duì)話情境，學(xué)生需聽取問題并以語音回答。例如“What did you eat for breakfast？”。第三關(guān)為自由創(chuàng)作任務(wù)，學(xué)生需描述自己干某事的經(jīng)歷，使用5個(gè)以上不規(guī)則動(dòng)詞的變化形式。系統(tǒng)在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，提供語言反饋并標(biāo)注改進(jìn)點(diǎn)。例如“You wrote 'He has ate lunch.' It should be 'He has eaten lunch.'”。系統(tǒng)要在每一關(guān)結(jié)束時(shí)生成學(xué)生表現(xiàn)報(bào)告，包括正確率分析、高頻詞匯錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)、個(gè)性化建議等。教師根據(jù)報(bào)告結(jié)果，借助系統(tǒng)自動(dòng)推送針對(duì)性練習(xí)題，讓學(xué)生在課余時(shí)間完成。

（五）創(chuàng)設(shè)情境模擬平臺(tái)，助力詞匯的語境化運(yùn)用

情境模擬平臺(tái)可以將詞形變化融入真實(shí)語境，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力。在模擬的情境中，學(xué)生需根據(jù)上下文選擇正確的詞形，不僅強(qiáng)化了詞匯記憶，還提高了語法運(yùn)用的準(zhǔn)確性。以direct 及其派生詞（direct、indirect、directly、direction、director）為例，教師先利用希沃智能助教系統(tǒng)展示 direct 系列單詞的派生規(guī)律，并結(jié)合圖表、例句和音頻，幫助學(xué)生理解其含義和用法，學(xué)生跟讀并完成音形義聯(lián)想。接著系統(tǒng)讓學(xué)生模擬在一家公司實(shí)習(xí)，完成詞匯練習(xí)任務(wù)，如“The （ "） gave me the instructions. I will follow them （ "） and report the progress.”。然后學(xué)生需要撰寫一封電子郵件，向某公司總監(jiān)請(qǐng)求方向指導(dǎo)。學(xué)生可能會(huì)用到“Could you please provide me with direct instructions on the next steps？”等句型。系統(tǒng)自動(dòng)檢測(cè)學(xué)生習(xí)作中詞形使用是否正確，標(biāo)注錯(cuò)誤詞匯，并建議替換或調(diào)整。學(xué)生還可以以小組為單位，討論如何完成某項(xiàng)任務(wù)，并使用 direct 系列詞表達(dá)清晰的思路。如學(xué)生 A說“We need clear directions to proceed with this project.”，學(xué)生 B說“The director gave us direct instructions. We should follow them directly.”。最后，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)生成詳細(xì)報(bào)告，包括使用 direct 系列詞的正確率、詞形錯(cuò)誤類型分析等，幫助學(xué)生明確薄弱點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性鞏固。通過情景模擬和寫作任務(wù)，學(xué)生通過聽說讀寫提升了語言交際能力，還掌握了 direct 系列詞的詞形變化規(guī)則，并熟練運(yùn)用于真實(shí)語境中。

三、結(jié)語

綜上所述，智能化課堂在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用，不僅突破了傳統(tǒng)詞匯課堂的教學(xué)瓶頸，也為學(xué)生提供了更多個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。通過大數(shù)據(jù)分析與人工智能技術(shù)的深度融合，教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)，多媒體技術(shù)與情境模擬平臺(tái)的運(yùn)用，使學(xué)生能在真實(shí)語境中綜合運(yùn)用語言知識(shí)，從而提升語言交際能力。未來，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展與教學(xué)理念的更新，智能化課堂將使初中英語教學(xué)多樣化，推動(dòng)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

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