基于語篇分析視角的高中英語聽力教學(xué)探究

摘 要：“新課程、新教材、新高考”背景下，聽力的重要性更加凸顯。分析新高考英語試卷，可知聽力試題難度加大是基本趨勢。具體表現(xiàn)為：英美雙音同步出現(xiàn)；信息跨度大而難以直接從聽力材料中獲取答案；語速快，語音分辨要求較高?；诖?，高中英語教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以新課程為指導(dǎo)、以新高考為方向，深入挖掘新教材中的聽力素材，建構(gòu)系統(tǒng)化的聽力訓(xùn)練體系；強(qiáng)化語篇分析在聽力訓(xùn)練中的應(yīng)用并科學(xué)整合“聽”與“說”，以期提高學(xué)生聽力素養(yǎng)，發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力教學(xué)；語篇分析

作者簡介：周洪（1985-），男，貴州畢節(jié)人，貴州省畢節(jié)市赫章縣第二中學(xué)，一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

高中英語教學(xué)中，聽力位于五大語言技能之首，是語言輸入的重要渠道之一?！奥牎弊鳛橐环N語言理解能力，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)、交流的基礎(chǔ)，在學(xué)生的語言應(yīng)用中占據(jù)著較大比重。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確了高中階段學(xué)生聽力技能應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，如識別語段中的重要信息并進(jìn)行簡單推斷、能聽懂操作性指令、能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話并抓住要點(diǎn)等。由此可見，理解聽力材料中的核心信息并能進(jìn)行基本推斷，是新課標(biāo)對學(xué)生英語聽力能力的基本要求。換言之，高質(zhì)量的聽力訓(xùn)練不僅要求學(xué)生能夠聽懂，還要求他們具備一定的語篇分析能力，以便獲得良好的聽力效果。鑒于語篇分析在高中英語聽力教學(xué)中的關(guān)鍵作用，本文從語篇分析的角度出發(fā)，探討高中英語聽力教學(xué)的有效策略。

一、核心概念界定

（一）語篇分析

在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，根據(jù)不同的研究視角，“語篇”這一術(shù)語具有多種含義。黃國文提出，語篇指的是遵循語法規(guī)則，并在語義和語用層面展現(xiàn)出連貫性的語言結(jié)構(gòu)。綜合學(xué)術(shù)界的見解，筆者認(rèn)為，語篇是在特定語境中形成的，具備多樣性、連貫性和銜接性意義的語言單位。本文所探討的語篇特指聽力語篇，即通常所說的聽力材料，通常以聲音的形式展現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)。

“語篇分析”這一概念，源于國外學(xué)者Harris的理論。Harris指出，語篇分析有兩種途徑：一種是將語篇作為一個(gè)整體進(jìn)行分析；另一種是探討語篇與文化之間的相互作用。語篇分析的核心在于深入解讀篇章結(jié)構(gòu)和語言功能，它包括對語境、宏觀結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)等方面的分析。語篇分析不僅是一種語言教學(xué)策略，更是一種工具，用于理解和分析語言交際行為，使學(xué)生能夠從宏觀角度理解作者的寫作意圖和篇章所傳遞的信息。

（二）聽力教學(xué)

“聽”是人類的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，是信息獲取的關(guān)鍵途徑。聽力教學(xué)特指在教學(xué)過程中，教師采用多樣化的方法和策略，旨在提升學(xué)生聽力理解技巧的教學(xué)活動。在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的聽力技能包含兩個(gè)核心要素：首先是語言聲音的辨識，其次是語言聲音的解讀。對語言聲音的解讀，屬于語篇分析范疇。

聽力教學(xué)中，語篇分析的主要作用在于幫助學(xué)生理解語篇的整體結(jié)構(gòu)、語境和語義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生聽力理解能力的提升。

二、新高考英語聽力變化分析

新高考的核心在于取消文理分科制度、引入選科模式以及對考試內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整等。截至2024年，全國已有21個(gè)省市成功實(shí)現(xiàn)了“新課程、新教材、新高考”同步目標(biāo)。

新高考背景下，高考英語試卷有了一些變化。以考試方式為例，多省份的高考聽力測試實(shí)行“一年兩考”模式；就考試內(nèi)容和形式而言，難度加大是考生普遍反映的問題。通過對近年的新高考英語聽力考試進(jìn)行梳理與分析，筆者總結(jié)歸納新高考英語聽力試題的主要變化如下：

1.還原真實(shí)語境。

近年來的高考英語聽力播音，逐漸向真實(shí)生活情境貼近。以2023年山東省高考英語聽力錄音為例，男主播使用的是標(biāo)準(zhǔn)的英式發(fā)音，而女主播使用的則是美式發(fā)音?！坝⒚离p音”的同步出現(xiàn)，還原了日常交流的真實(shí)語境，但卻讓習(xí)慣于美式發(fā)音的學(xué)生感到理解上有困難。因此，還原真實(shí)語境的高考英語聽力錄音，突出了實(shí)用性和交際性，同時(shí)也為教師日常的聽力訓(xùn)練指明了方向。

2.信息跨度大，難以直接得出答案。

以往的聽力測試中，很多答案來自聽力材料，即學(xué)生只要能夠仔細(xì)聽辨語音，便能夠從中找到答案。新高考背景下，高考英語聽力信息跨度進(jìn)一步加大：學(xué)生很難從聽力材料中獲取答案，多數(shù)時(shí)候需要轉(zhuǎn)換、推斷，才能解答相關(guān)聽力問題。

以2023年新高考全國Ⅰ、Ⅱ卷為例，考生能夠直接從原文中找到答案的試題僅占15%，其余的占85%，答案的解讀都具有間接性，即學(xué)生需要在聽懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理與推斷，才能知曉正確答案。

3.語速加快，語音分辨要求較高。

近年來的高考英語聽力測試最明顯的變化是語速明顯加快，甚至達(dá)到每分鐘150至160詞，接近VOA、BBC播音的常速。語速的加快，旨在模擬真實(shí)交際情境中的對話，但于考生而言，這無疑增加了高考聽力的難度。

此外，近年來的高考英語聽力測試中還出現(xiàn)了很多連讀、弱讀、失去爆破等語流現(xiàn)象，增加了學(xué)生語音分辨難度。學(xué)生在聽時(shí)，需要強(qiáng)化對語句的連讀、節(jié)奏、語調(diào)等的辨析，才可能準(zhǔn)確把握含義。若學(xué)生不具備相關(guān)素養(yǎng)，則會錯(cuò)誤地認(rèn)為是發(fā)音不清楚、含糊。

三、高中英語聽力教學(xué)中強(qiáng)化語篇分析的必要性

（一）新高考英語聽力測試對語篇分析提出了較高要求

通過上述分析可知，新高考英語聽力測試對學(xué)生語篇分析能力提出了較高要求。尤其是針對信息跨度較大的聽力試題，學(xué)生需借助語篇分析手段，對聽力材料中的素材進(jìn)行轉(zhuǎn)換、推理，才可能獲得正確答案。

正是因?yàn)樾赂呖加⒄Z試題難度加大，對語篇分析提出了較高的要求，所以在日常高中英語聽力教學(xué)中，教師要強(qiáng)化語篇分析訓(xùn)練。

（二）提高聽力理解能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)聽力教學(xué)不足

傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)存在諸多不足，如教師用于聽力訓(xùn)練的時(shí)間較少；聽力教學(xué)停留在詞語、句子層面，疏于對聽力材料本身的內(nèi)容、邏輯以及寫作意圖等的深度分析。學(xué)生在解答相關(guān)問題的過程中，因?qū)β犃Σ牧蟽?nèi)容的一知半解而存在“連猜帶蒙”的現(xiàn)象。

筆者結(jié)合深化理論研究發(fā)現(xiàn)，語篇分析在高中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用，是提高學(xué)生聽力理解能力、彌補(bǔ)傳統(tǒng)聽力教學(xué)不足的有效途徑。一方面，語篇分析以語境理論為基礎(chǔ)，重視語篇的整體性和聯(lián)系上下文的重要性?；谡Z篇分析的高中英語聽力教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生對整個(gè)文本意義的理解而非僅限于局部。同時(shí)，以語境理論為指導(dǎo)的語篇分析，能夠促使學(xué)生聯(lián)系整個(gè)文本理解詞語和句子，進(jìn)而提升學(xué)生聽力理解能力。另一方面，語篇分析注重銜接性與連貫性。銜接性通過詞匯、語法、邏輯等手段實(shí)現(xiàn)；而連貫性，則指語義上的一致性、邏輯性。與傳統(tǒng)聚焦局部的聽力教學(xué)相比，注重銜接性與連貫性的語篇分析，進(jìn)一步凸顯了邏輯關(guān)系、語法關(guān)系在語篇中的重要性，學(xué)生在聽力過程中的邏輯與推理，能夠使其更好地理解聽力材料的句子結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，提高聽力理解的質(zhì)量。

四、基于語篇分析視角的高中英語聽力教學(xué)策略

（一）以教材聽力內(nèi)容為載體，建構(gòu)系統(tǒng)化聽力訓(xùn)練體系

高中英語教學(xué)中，聽力訓(xùn)練格外重要。系統(tǒng)化的聽力訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在大量的聽力練習(xí)中，逐漸熟悉英語的語音、語調(diào)、語速等表達(dá)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生聽力理解能力的提升。此外，聽力訓(xùn)練還有助于培養(yǎng)學(xué)生語感，提高其口語表達(dá)和閱讀理解能力。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練，還有助于提高其應(yīng)考能力，助力新高考英語。

通過對高中英語聽力教學(xué)開展系統(tǒng)性研究可知，高中英語教材中的聽力內(nèi)容是教師進(jìn)行系統(tǒng)性聽力訓(xùn)練的重要載體。因此，新高考背景下，教師應(yīng)當(dāng)以新課程為指導(dǎo)，以新教材中的聽力素材為載體建構(gòu)系統(tǒng)化的聽力訓(xùn)練體系，實(shí)現(xiàn)“三新”同步的聽力教學(xué)目標(biāo)。以人教版高中英語教材為例，深入解讀教材，可知教材的編排，以新課標(biāo)為依據(jù)，以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，凸顯了聽、說、讀、看、寫的整合。教材的每個(gè)單元，均設(shè)有兩個(gè)聽力板塊，其一是單元開篇起導(dǎo)入作用的Listening and Speaking板塊，該板塊側(cè)重聽力理解；其二是位于單元中的Listening and Talking板塊（位于Reading and Thinking和Reading for Writing 兩個(gè)板塊之間），該板塊側(cè)重于“說”，即學(xué)生在“聽”的基礎(chǔ)上。通過對教材的整體性梳理，可見必修的三本教材中，有關(guān)聽力的內(nèi)容共計(jì)31個(gè)。通過對聽力內(nèi)容的主題語境、語篇類型、語音知識、文化知識、語言技能等進(jìn)行解讀，可見相關(guān)內(nèi)容與新課標(biāo)相契合，進(jìn)一步明確教材中的聽力內(nèi)容是教師建構(gòu)系統(tǒng)化聽力訓(xùn)練的重要載體。

由此可見，人教版高中英語教材中蘊(yùn)含著豐富的聽力素材，是教師強(qiáng)化學(xué)生聽力訓(xùn)練的重要載體。因此，新高考背景下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以新教材為載體，深入解讀教材中蘊(yùn)含的聽力內(nèi)容，嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求開展聽力訓(xùn)練。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐中，教師還要緊密結(jié)合近年來新高考英語聽力測試發(fā)展變化和趨勢，有針對性地開展聽力訓(xùn)練，建構(gòu)系統(tǒng)的、完善的聽力訓(xùn)練體系，以持之以恒的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生英語聽力素養(yǎng)的提升。

（二）引入語篇分析法，培養(yǎng)聽力策略

在高中英語聽力訓(xùn)練中引入語篇分析法，是本文研究的重點(diǎn)，同時(shí)也是解決傳統(tǒng)英語聽力訓(xùn)練停留于淺層、學(xué)生聽力過程中一知半解問題的重要手段。以人教版高中英語選擇性必修第一冊第一單元?“People of achievement”中Listening and Speaking板塊教學(xué)為例。本板塊聽力材料主題為“Explore the meaning of greatness”，通過深入解讀聽力材料可知，聽力語篇為對話，是高中英語教材中占比最高的聽力素材類型，同時(shí)也是高考英語聽力測試中最為常見的語篇類型。為深化學(xué)生對聽力語篇內(nèi)涵的解讀，提高聽力理解能力，在引入語篇分析法的過程中，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：

Step1. Using the context to lead（聯(lián)系上下文引導(dǎo)）。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以本單元的閱讀語篇來導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，為學(xué)生更加直觀地理解偉人成就奠定基礎(chǔ)。

Step2. Perceiving the discourse（感知話語）。設(shè)計(jì)表格，引領(lǐng)學(xué)生在聽的過程中重點(diǎn)關(guān)注表達(dá)因果關(guān)系的銜接詞，記錄關(guān)鍵詞，結(jié)合關(guān)鍵詞感知說話者的觀點(diǎn)。

Step3. Understanding the discourse（理解話語）。以表格的形式，引領(lǐng)學(xué)生將碎片化的信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，更加直觀地把握對話中三人的基本觀點(diǎn)，并分析其成因。

Step4. Discussion（討論）。引領(lǐng)學(xué)生以小組合作的方式，與同伴一起圍繞“great person”展開對話。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是促使學(xué)生結(jié)合聽力語篇的模式以及利用語篇的銜接手段，進(jìn)一步提高表達(dá)的連貫性。

整體設(shè)計(jì)分析：本案例中，教師強(qiáng)化了語篇分析在聽力教學(xué)活動中的應(yīng)用。在聽力語篇分析的過程中，教師分別從宏觀、微觀兩個(gè)視角，對聽力語篇的主題語境、語篇模式、詞匯銜接等方面展開教學(xué)，對幫助學(xué)生深度理解聽力語篇的內(nèi)涵產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。此外，為促使學(xué)生深入思考，教師在教學(xué)中強(qiáng)化了問題的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，以問題為主線推動教學(xué)的深入發(fā)展。

（三）加強(qiáng)口語交流，以說促聽

語言學(xué)習(xí)中，“聽”與“說”之間有著密不可分的關(guān)系?！奥牎弊鳛檎Z言輸入的主要路徑，是“說”的前提和基礎(chǔ)；而“說”則對“聽”技能的提升具有重要的促進(jìn)作用。因此，新課程、新教材背景下，高中英語教師在聽力教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生口語交際訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以說促聽、提升學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

人教版高中英語教材中，無論是Listening and Speaking板塊還是Listening and Talking板塊，都凸顯了聽說整合。其中，前者的教學(xué)側(cè)重于“聽”，而后者的教學(xué)側(cè)重于“說”。由此可見，在高中英語教學(xué)中強(qiáng)化聽說整合尤為重要。而在日常高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的口語交流，如對話、朗讀、朗誦等，提升學(xué)生語感，實(shí)現(xiàn)以說促聽的語言教學(xué)目標(biāo)。例如，在?“People of achievement”的聽力教學(xué)中，在最后的輸出環(huán)節(jié)，教師通過引領(lǐng)學(xué)生與同伴開展“Make a dialogue”，強(qiáng)化了學(xué)生對聽力語篇中關(guān)鍵知識的應(yīng)用，同時(shí)對話的方式也有助于幫助教師實(shí)現(xiàn)以說促聽的語言教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，“三新”背景下，高中英語教師要結(jié)合新課標(biāo)對英語聽力提出的要求，分析新高考英語聽力測試發(fā)展趨勢，深入挖掘高中英語教材中蘊(yùn)含的聽力內(nèi)容，基于語篇分析視角強(qiáng)化對學(xué)生的聽力訓(xùn)練，以突破傳統(tǒng)英語教學(xué)中聽力訓(xùn)練停留于淺層的現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的同時(shí)全面提高學(xué)生應(yīng)對新高考英語聽力測試的能力。

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