基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)探究

摘 要：在高中英語教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)活動觀的踐行有助于突破傳統(tǒng)英語教學(xué)瓶頸，提升學(xué)生的語用能力，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當前，高中英語教師在踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的過程中，存在教學(xué)單位不適宜、教學(xué)過程回歸“講授”本位、活動設(shè)計缺乏邏輯性等問題?；谶@些問題，筆者認為高中英語教師應(yīng)以新課標為指導(dǎo)，深化對英語學(xué)習(xí)活動觀的辯證思考。同時立足語篇閱讀，積極開展學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類活動，以活動為主線優(yōu)化教學(xué)，從而發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；英語學(xué)習(xí)活動觀

作者簡介：熊家文（1969- ），男，貴州畢節(jié)人，畢節(jié)四中，中學(xué)一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和嘗試運用語言、發(fā)展多元思維的主要路徑，是英語學(xué)習(xí)的基本形式?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，進一步明確了英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵及重要性。

英語學(xué)習(xí)活動觀作為“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本、知行合一”的新時代外語教育理念，強調(diào)英語教學(xué)要凸顯“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，學(xué)習(xí)理解類活動貫穿教學(xué)始終，而應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新類活動可促使學(xué)生邁向高階學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的全面提升。本文以《普通高中英語課程標準（2017年版）》為指導(dǎo)，探究基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)，以期推動教學(xué)發(fā)展。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀概述

（一）概念界定

《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》中，“學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵包含兩個方面：一是指從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識和技能；二是指效法，即模仿、借鑒他人的行為和經(jīng)驗，以提升自身能力和技能。由此可見，學(xué)習(xí)是一項綜合性活動，包括輸入（閱讀、聽講）、加工（研究）、輸出（實踐）等環(huán)節(jié)。

依據(jù)詞典中的釋義，可知“活動”指為達到某種目的而采取行動，“活動觀”則指對活動的認識、態(tài)度和看法等。

綜合相關(guān)論述和研究，本文將英語學(xué)習(xí)活動觀定義為：一種以活動為核心組織實施英語教學(xué)的理念和方式，強調(diào)在體驗中學(xué)習(xí)、實踐中應(yīng)用、遷移中創(chuàng)新，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)活動觀主要包含三個層次：一是學(xué)習(xí)理解，即學(xué)生通過閱讀、聽力等輸入手段，達到理解和掌握語言知識的目的，形成語感；二是應(yīng)用實踐，即學(xué)生在實際情境中運用所學(xué)語言知識，提升實踐能力；三是遷移創(chuàng)新，即學(xué)生通過推理、批判、想象等語篇學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）英語學(xué)習(xí)活動觀的價值

1.突破傳統(tǒng)英語教學(xué)瓶頸。

20世紀以來，為提高英語教學(xué)質(zhì)量，學(xué)術(shù)界提出了數(shù)十種各具特色的外語教學(xué)方法。21世紀，外語教育進入“后方法”時代，即以具有綜合性的教學(xué)方法取代標準教學(xué)法。當前，“教學(xué)有法但無定法”的理念，使得各種教學(xué)方法再次呈現(xiàn)“百花齊放”的狀態(tài)。

筆者開展調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：雖然自20世紀以來，學(xué)術(shù)界便深化了對各種教學(xué)方法的研究，但在實際應(yīng)用過程中，講授法依然占據(jù)主導(dǎo)地位。與其他教學(xué)方法相比，講授法能夠在有限的時間內(nèi)傳授更多、更具系統(tǒng)化的知識，但同時也存在諸多不足，如忽視學(xué)生思考、實踐和探究，導(dǎo)致學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)難以得到有效提升。

英語學(xué)習(xí)活動觀在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用，對突破傳統(tǒng)英語教學(xué)瓶頸具有顯著作用：一方面，英語學(xué)習(xí)活動觀凸顯了活動在學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”“做中用”“做中創(chuàng)”。這一理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“純學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)思、學(xué)用、學(xué)創(chuàng)”的有機整合。另一方面，英語學(xué)習(xí)活動觀突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)中“語言知識本位”的藩籬，突出主題引領(lǐng)和主題意義探究，凸顯了語言感知和表達、語言思維、文化意識等核心素養(yǎng)的發(fā)展，活動是新課標下教師提高學(xué)生語言綜合素養(yǎng)、推動語言教學(xué)改革創(chuàng)新的重要手段。

2.提升學(xué)生語用能力。

語用常被理解為 Language use，即語言的運用或應(yīng)用。對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，是語言教育的出發(fā)點和落腳點。就高中英語語篇閱讀教學(xué)而言，學(xué)生的語用能力涵蓋多個層面，如掌握語境理解上下文，正確使用詞匯、語法結(jié)構(gòu)等傳達信息，識別隱含含義和語言推理，理解和尊重文化差異，形成文化意識等。由此可見，語用能力是學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的重要衡量指標。

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語語篇閱讀教學(xué)，對提升學(xué)生的語用能力具有顯著作用。一方面，英語學(xué)習(xí)活動觀凸顯“學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合”，“思、用、創(chuàng)”的過程，便是學(xué)生語用能力提升的過程；另一方面，與傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式相比，英語學(xué)習(xí)活動基于語篇且又超越語篇，建構(gòu)了“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新”閱讀目標系統(tǒng)，每一個子系統(tǒng)，都指向?qū)W生語用能力的培養(yǎng)。

3.增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言的概念，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主性、自發(fā)性。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要能力。與傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)相比，基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語語篇閱讀教學(xué)，對增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有顯著價值。一方面，活動為英語教育的主要形式，活動的主體是學(xué)生，活動的過程便是學(xué)生自主實踐、探究的過程；另一方面，英語學(xué)習(xí)活動觀視角下，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動的組織者。學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)過程，都充分強化了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

二、高中英語閱讀教學(xué)踐行英語學(xué)習(xí)活動觀存在的誤區(qū)

（一）教學(xué)單位不適宜

教學(xué)單位是教材和教學(xué)活動的整合。以高中英語閱讀教學(xué)為例，一個獨立的語篇可作為單篇閱讀的教學(xué)單位；一個單元也可作為單元閱讀教學(xué)的教學(xué)單位。通過對高中英語教學(xué)開展調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，自新課標實施以來，部分教師自發(fā)地在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下開展教學(xué)實踐和探索。但在教學(xué)實踐中，部分教師存在教學(xué)單位選擇不適宜的問題。例如，在基于單元的教學(xué)中，教師硬性開展了基于英語學(xué)習(xí)活動觀的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三類活動。這種聚焦單元層面的活動，因單元內(nèi)多語篇的組合，導(dǎo)致學(xué)生難以完成基于語篇—深入語篇—超越語篇的探究，影響了英語學(xué)習(xí)活動觀的踐行實效。

（二）教學(xué)過程回歸“講授”本位

在高中英語閱讀教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，活動是整個語篇閱讀的重要組成部分。同時，教學(xué)實踐中，教師需要強化對學(xué)生的引領(lǐng)，促使學(xué)生在探究與實踐中實現(xiàn)“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)目標。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在踐行英語學(xué)習(xí)活動觀時，依然遵循傳統(tǒng)教育思想，不自覺地將自己的語篇研讀結(jié)果傳授給學(xué)生，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)活動形同虛設(shè)，對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升作用有限。

（三）活動設(shè)計缺乏邏輯性

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語語篇閱讀教學(xué)，需要遵循“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新”的主線進行。這就要求教師在設(shè)計實踐活動的過程中，要關(guān)注活動之間的層次性與邏輯關(guān)聯(lián)性，以推動英語教學(xué)目標的實現(xiàn)。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分教師在踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的過程中，存在活動設(shè)計缺乏邏輯關(guān)聯(lián)的問題。例如，前一個學(xué)習(xí)活動與后一個學(xué)習(xí)活動之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)性，前者非后者的基礎(chǔ)，后者非前者的邏輯延伸。缺乏邏輯性的活動，也在一定程度上影響了英語學(xué)習(xí)活動觀的踐行效果。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）基于課標，深化對英語學(xué)習(xí)活動觀的辯證思考

當前，高中英語教師在踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的過程中之所以存在教學(xué)單位選擇不適宜的問題，很大程度上與教師對英語學(xué)習(xí)活動觀的辯證思考不足有關(guān)。正是因為教師對外語語言學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性理解、對英語學(xué)習(xí)活動觀缺乏辯證思考，從而導(dǎo)致其在踐行相關(guān)教學(xué)理念時存在盲目性，如以單元為單位踐行英語學(xué)習(xí)活動觀、活動設(shè)計中對情境的關(guān)注不足等。

筆者綜合學(xué)術(shù)界有關(guān)研究認為，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，高中英語教師要深化對《普通高中英語課程標準（2017年版）》的解讀，必要的情況下，教師還需要解讀《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》，深入研究課標對英語學(xué)習(xí)活動觀內(nèi)涵的解讀以及相關(guān)教學(xué)建議，為更好地在高中英語語篇閱讀教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動觀奠定基礎(chǔ)。

（二）立足語篇，開展英語學(xué)習(xí)活動

語篇是英語學(xué)習(xí)的核心載體，因此， 英語學(xué)習(xí)活動觀的踐行需要基于語篇。在語篇閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以通過感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等方式，提升語言能力、文化意識、思維品質(zhì)等素養(yǎng)，推動英語教學(xué)目標的實現(xiàn)?；诖?，筆者以人教版高中英語必修第五冊 Unit 1中的“John Snow defeats 'King Cholera'”一文為例，簡要闡述高中英語語篇閱讀學(xué)習(xí)活動開展策略。

1.學(xué)習(xí)理解類活動。

學(xué)習(xí)理解類活可使學(xué)生建立起對閱讀材料的基本認識，為后期的實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等奠定基礎(chǔ)。教師在開展學(xué)習(xí)理解類活動的過程中，要注重氛圍營造并引領(lǐng)學(xué)生解讀語篇。本案例中，教師開展的學(xué)習(xí)理解類活動：

活動1：播放有關(guān)傳染病“cholera”的科普動畫，引發(fā)學(xué)生感知和注意。在此過程中，讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)歷過的新冠疫情展開討論，引領(lǐng)學(xué)生深入思考并解答以下問題：“cholera”是如何傳播的？“cholera”可能引起的癥狀是什么？

活動2：解析語篇內(nèi)容，歸納段落大意。語篇閱讀教學(xué)中，對語篇內(nèi)容、內(nèi)涵的解讀，是“學(xué)習(xí)理解”的關(guān)鍵所在。本案例中，教師在營造氛圍引入教學(xué)主題后，引領(lǐng)學(xué)生強化對語篇內(nèi)容的解讀和段落大意的歸納。為取得良好的語篇分析效果，教師充分凸顯了學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生以兩兩合作的方式，基于教師設(shè)計的問題鏈，借助表格、思維導(dǎo)圖等工具完成語篇內(nèi)涵的分析和解讀。

2.應(yīng)用實踐類活動。

應(yīng)用實踐類活動是增強學(xué)生應(yīng)用實踐能力的關(guān)鍵所在。英語學(xué)習(xí)活動觀視角下，應(yīng)用實踐類活動是深入語篇的活動。是教師在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)學(xué)生對語篇開展進一步的描述、闡釋、分析和應(yīng)用，以實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)化語言和文化知識，實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化。本案例中，為全面提高學(xué)生的語用能力，教師深入語篇開展了以討論為核心的應(yīng)用實踐類活動：

活動3：問題討論，培養(yǎng)嚴謹思維。教師提出“What were the two theories？ Which did John Snow agree with？Why？”等問題，學(xué)生很容易在文中找到答案，但需要自己組織語言進行回答，這一過程，便是學(xué)生語言應(yīng)用實踐的過程。

活動4：學(xué)生借助文本，找出John Snow的科學(xué)研究步驟。這一環(huán)節(jié)以小組合作的方式進行，強化學(xué)生語言輸出，以達到內(nèi)化所學(xué)語言知識的目的。

3. 遷移創(chuàng)新類活動。

英語學(xué)習(xí)活動觀視角下，遷移創(chuàng)新類活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和問題解決能力的關(guān)鍵，是超越語篇的學(xué)習(xí)活動。本案例中，為促進學(xué)生遷移創(chuàng)新能力的提升，教師設(shè)計了“Role play”活動，活動以John Snow準備召開記者招待會為主題，引領(lǐng)學(xué)生分別扮演John Snow和Reporter，以答記者問的方式，實現(xiàn)學(xué)生遷移創(chuàng)新能力提升的目標。

四、結(jié)語

綜上所述，英語學(xué)習(xí)活動觀視角下，高中英語教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當改變過去以講授為主的教學(xué)模式，強化學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類活動在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以活動為主線深化學(xué)生對語篇內(nèi)涵的理解，提高其應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新能力，發(fā)展其英語核心素養(yǎng)。

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