初中英語語法教學(xué)趣味性提升策略研究

摘 要：英語是初中階段的一門重要學(xué)科，但不少學(xué)生卻認(rèn)為英語語法晦澀難懂，語法規(guī)則枯燥無趣，對語法學(xué)習(xí)沒有興趣。為了改善這種狀況，初中英語教師需要嘗試多元化的教學(xué)方法，提升語法教學(xué)的趣味性。本文首先闡述了初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，其次分析了提升初中英語語法教學(xué)趣味性的意義，最后從情境教學(xué)、故事教學(xué)、任務(wù)教學(xué)和交際教學(xué)四個方面提出提升初中英語語法教學(xué)趣味性的策略，以期為廣大英語教師提供參考與建議，讓學(xué)生享受英語語法課堂，樂于學(xué)英語、善于學(xué)英語。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；趣味性

作者簡介：張家桐（1981-），男，江蘇泰州人，江蘇省興化市昭陽湖初級中學(xué)（昭蘇縣第三中學(xué) 援疆），中學(xué)高級教師，研究方向：初中英語教育教學(xué)。

初中英語教學(xué)有詞匯和語法兩大重要板塊，詞匯教學(xué)在課堂活動展開、教學(xué)效果評估等多個方面更易設(shè)計與實施。與之相對的語法教學(xué)，由于其抽象性和與漢語的差異性，大多數(shù)教師雖然也采用了多種教學(xué)方式，但教學(xué)效果常常達(dá)不到預(yù)期，學(xué)生也很難內(nèi)化語法知識。那么，如何提升初中英語語法教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在語法課堂上真正有所獲、有所思、有所悟呢？本文從以下三個方面展開探討。

一、初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教師層面

當(dāng)前大部分初中英語年輕教師的英語專業(yè)水平和口語表達(dá)能力都非常好，但由于初出茅廬、教學(xué)經(jīng)驗缺乏，他們在開展教學(xué)時還是在“為考試而教”，即“考試考什么，我就教什么”，沒有意識到英語教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生理解語言、用語言表達(dá)思想。與年輕教師相對的是經(jīng)驗豐富、教齡長的教師，這些教師雖然已經(jīng)總結(jié)出自己的一套語法教學(xué)經(jīng)驗，但時代在變化，隨著新課改的推進(jìn)，這些已形成固定教學(xué)習(xí)慣的教師沒有第一時間更新教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)方法，也就難以對學(xué)生的語法學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致本就存在學(xué)業(yè)壓力的學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時更加懈怠、厭倦。

（二）學(xué)生層面

因母語是漢語，初中學(xué)生對英語語言文化了解較少，難以理解其背后的語言結(jié)構(gòu)與語言邏輯。首先，由于是非母語者，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法的過程中用漢語思維和技巧來理解英語語法，這對于深入學(xué)習(xí)語法是不利的。這樣的問題同樣發(fā)生在筆者執(zhí)教的藏族、維族、哈族和蒙古族學(xué)生身上，在本民族語言思維影響下，他們學(xué)習(xí)英語的過程中面臨著種種困難。其次，學(xué)生缺乏英語語言環(huán)境。在課堂內(nèi)外，許多學(xué)生無法使用英語與他人流暢、自如地交流，這無疑影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展，也讓學(xué)生習(xí)得的語法知識和技能得不到實際應(yīng)用。最后，一部分初中英語教師過于依賴教材，注重知識講解過程，卻未能關(guān)注到學(xué)生的個體差異性，針對具體問題具體分析，且少有對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的過程中往往是被動、機(jī)械地記憶和積累，而非自主尋找適合自己的語法學(xué)習(xí)方法，這對于學(xué)生長期深入學(xué)習(xí)語法知識造成了一定的阻礙。

二、提升初中英語語法教學(xué)趣味性的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，要幫助學(xué)生建立以語言運用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”的語法觀，讓學(xué)生認(rèn)識到語法形式的選擇取決于具體語境，并應(yīng)用語法知識準(zhǔn)確地理解他人和得體地表達(dá)自己。趣味性教學(xué)既能讓學(xué)生輕松記憶和掌握語法規(guī)則，也能營造情境讓學(xué)生得以運用語法知識。因此，提升初中英語語法教學(xué)趣味性，打造高質(zhì)量的語法課堂，對培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)有重要意義。

（二）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)語法時會感到困難，這背后的主要原因為學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不當(dāng)、基礎(chǔ)知識不牢固、漢語和英語語言的轉(zhuǎn)換過程不適應(yīng)、缺乏良好的英語環(huán)境等。但具體分析下來，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)語法時感到困難，是因為語法知識較為繁雜，學(xué)習(xí)語法需要一定的耐心和毅力，但語法知識的學(xué)習(xí)對于英語成績的提升效果難以在短時間內(nèi)體現(xiàn)出來，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，就很難堅持學(xué)習(xí)語法，也就無法取得長足進(jìn)步。因此，提升初中英語語法教學(xué)的趣味性，能讓學(xué)生的語法學(xué)習(xí)過程更加愉快和有效，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）增強學(xué)生的語言運用能力

英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。對于初中階段的學(xué)生而言，無論是后續(xù)的學(xué)習(xí)還是未來的就業(yè)，都離不開英語。但是很多學(xué)生英語成績不錯、詞匯量也很大，卻面臨著“啞巴英語”的窘境，換句話說，學(xué)生的語用能力較弱。而在提升初中英語語法教學(xué)趣味性的過程中，教師會采取多種教學(xué)方法營造英語語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生在“開口說”的過程中運用所學(xué)的語法知識和詞匯。這對于提升學(xué)生的語言運用能力有著積極意義，也能讓學(xué)生更好地理解英語這門語言背后的文化底蘊，明白中西方文化在語言層面的差異。

三、提升初中英語語法教學(xué)趣味性的策略

（一）情境教學(xué)法

隨著新課改的推進(jìn)，情境教學(xué)法在各個學(xué)科的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。對于初中英語語法教學(xué)而言，一方面，情境教學(xué)法有助于學(xué)生將語法知識應(yīng)用于實際生活中，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中深入記憶、理解和掌握語法規(guī)則。如教師可以創(chuàng)設(shè)購物情境，學(xué)生將不同的物品分類為可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，并在實際應(yīng)用中鞏固所學(xué)知識。另一方面，通過情境教學(xué)法能模擬不同的文化背景與交流情境，學(xué)生可以更好地理解不同文化背景下的語言表達(dá)方式和習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識和能力，讓學(xué)生適應(yīng)漢語和英語的語言轉(zhuǎn)換。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、情境特點和學(xué)生的實際情況，有目的、有計劃、有層次地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)師生、生生共同探討的問題情境，以生活中的素材為載體，將生活經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活、解決生活中的實際問題。借助游戲的方式，將教學(xué)內(nèi)容與游戲有機(jī)結(jié)合，增加師生互動的游戲情境等。

例如，在人教版初中英語七年級下冊Unit 3“How do you get to school？”的教學(xué)中，語法知識點有交通方式的表達(dá)、到達(dá)的表達(dá)、距離的表達(dá)和情態(tài)動詞的使用等。在課前，教師運用調(diào)查問卷等方式了解了學(xué)生的基本學(xué)情，有的學(xué)生在小學(xué)時就已經(jīng)學(xué)過一些有關(guān)交通工具的單詞，對subway、bus、bike等能夠靈活運用，有的學(xué)生則對一些固定搭配還比較陌生?；诖?，教師可以用希沃白板中的知識配對、趣味選擇和球球拼詞等互動游戲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，快速“點燃”課堂，讓學(xué)生在游戲中熟悉重點單詞，提高學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生用“take + a/an/the + 表示交通工具的名詞”和“by+交通工具單數(shù)名詞”這兩個表達(dá)方式進(jìn)行對話，暢談自己一家人的出行方式，以此營造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓初中英語語法教學(xué)更具趣味性和互動性。

（二）故事教學(xué)法

當(dāng)前初中英語教師開展語法教學(xué)時普遍運用的是“直接講解”和“增加語法例句”兩種方法，雖然有一定的作用，但由于這兩種方法都是在假設(shè)性的情境下應(yīng)用的，對于學(xué)生而言意義不大，也無法提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣。為改變這樣的狀況，教師可以采用故事教學(xué)法。

對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們小時候就通過故事來認(rèn)知世界，如幼兒園和小學(xué)時期閱讀的各類繪本，而步入青春期之后，學(xué)生依舊對世間萬物存在好奇心理，喜歡讀故事，這為故事教學(xué)法的應(yīng)用提供了契機(jī)。教師可以在語法教學(xué)中結(jié)合英語故事，通過故事情節(jié)、故事人物等，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生受到故事中人文價值和精神的感染與熏陶，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

例如，在人教版初中英語八年級上冊Unit 7“Will people have robots？”的教學(xué)中，學(xué)生要掌握一般將來時態(tài)的表達(dá)，包括一般將來時的形態(tài)、被動語態(tài)，以及肯定句、否定句和疑問句的形式等，教師可以從British Council、Breaking News in English、TED等網(wǎng)站上選取1至2篇適合初中階段學(xué)生閱讀的短文、故事，并以人工智能這一熱點作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生圍繞“My future life”這一話題展開表達(dá)與寫作，引導(dǎo)學(xué)生在思考、討論、講述和寫作中學(xué)會一般將來時態(tài)的各種表達(dá)。

（三）任務(wù)教學(xué)法

為了提升學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)造力和實踐力，教師可以采取任務(wù)教學(xué)法，用循序漸進(jìn)、層層深入的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究語法知識，通過任務(wù)的完成讓學(xué)生更有體驗感、成就感。任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用共分為六個步驟，分別是呈現(xiàn)、理解、實施、展示、評價和反思。

任務(wù)呈現(xiàn)這一步驟中，教師可以通過視頻、圖片、故事材料來呈現(xiàn)人物，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的初步思考。而在任務(wù)理解和任務(wù)實施步驟中，學(xué)生應(yīng)該就教師給出的材料進(jìn)行仔細(xì)分析，明確任務(wù)目標(biāo)和要求，再開始實施。在這個過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將“大任務(wù)”拆分成多個“小任務(wù)”，按部就班地完成，并提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決問題。接下來，學(xué)生應(yīng)通過口頭或書面的報告、圖片、視頻或者其他形式展示自己的任務(wù)成果，教師再對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，包括任務(wù)完成過程中學(xué)生的表現(xiàn)、任務(wù)完成度等。除教師評價外，還應(yīng)有學(xué)生自評和學(xué)生互評。最后，針對任務(wù)，教師和學(xué)生都應(yīng)展開反思。教師需要根據(jù)評價結(jié)果反思任務(wù)難易程度、任務(wù)呈現(xiàn)的材料是否準(zhǔn)確、是否對學(xué)生進(jìn)行了有針對性的指導(dǎo)等，而學(xué)生則需要反思是否明確了任務(wù)目標(biāo)和要求、在實施過程中遇到了哪些困難等。

例如，在學(xué)完人教版初中英語七年級下冊12個單元后，教師可以將學(xué)生分成若干小組，為各個小組布置“總結(jié)本冊12個單元的語法知識點”的任務(wù)并進(jìn)行展示匯報。有的小組分工很明確，每個學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)1至2個單元，最后再將所有成員的成果進(jìn)行匯總，派出一位代表進(jìn)行匯報。有的小組則采用了繪制思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)語法知識點，圖中不僅呈現(xiàn)了語法知識點，也標(biāo)明了各個知識點之間的聯(lián)系，配以插圖，十分美觀。在各組匯報完畢后，教師可以使用量化表對各組表現(xiàn)展開評價，并根據(jù)評價結(jié)果發(fā)放獎品，激勵學(xué)生多思考、多總結(jié)、多反思。

（四）交際教學(xué)法

語法教學(xué)并非“紙上談兵”，而是需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生展開互動，在溝通、對話中應(yīng)用語法知識與慣用語知識。此時，交際教學(xué)法的運用就很有必要了。作為一種功能性教學(xué)方法，交際教學(xué)法遵循以學(xué)生為中心的原則，強調(diào)在真實的語言環(huán)境中讓學(xué)生利用語言知識與他人互動，掌握更好的交際技能，從而提升學(xué)生的交際能力。

一方面，語言交流具有復(fù)雜性，為了使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更為生動，教師可以將交際教學(xué)法與其他教學(xué)法相結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)多種多樣的交際情境，滿足不同學(xué)生對交際交流學(xué)習(xí)的實際需求，鼓勵學(xué)生在不同情境中進(jìn)行交際對話。另一方面，人與人之間的交際方式也具有多樣性，針對不同的語法內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)計不同的交際教學(xué)情境與交際教學(xué)方式，讓學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中獲得成就感?？蓱?yīng)用的交際教學(xué)方式有小組討論交際法、情境對話教學(xué)法、角色扮演交際法和影像配音教學(xué)法，教師要靈活運用，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗感。

例如，人教版初中英語八年級上冊Unit 9“Can you come to my party？”圍繞“邀請”這一話題展開，需要學(xué)生在邀請的語境下靈活運用情態(tài)動詞“can”。因此，教師可以以“跨文化聚會”為主題，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓一部分學(xué)生扮演外國友人，邀請中國朋友參加聚會，并簡單介紹國外的聚會和餐桌禮儀，而另一部分學(xué)生則扮演受邀參加聚會的中國朋友，在了解國外聚會和餐桌禮儀的同時，也可以向?qū)Ψ浇榻B中國的餐桌禮儀，雙方在交際對話中應(yīng)用多個語法知識點進(jìn)行跨文化交流。需要注意的是，這樣的交際情境涉及一些復(fù)雜的單詞，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，以取得更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

提升初中英語語法教學(xué)的趣味性，打造高質(zhì)量的初中英語課堂，既是新課標(biāo)及新時代對初中英語教學(xué)提出的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、讓學(xué)生理解英語背后的語言結(jié)構(gòu)及語言邏輯的現(xiàn)實需求，更是提高教師專業(yè)素質(zhì)與能力、讓教師更好地指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的迫切需求。雖然當(dāng)前的初中英語語法教學(xué)仍存在一些問題，但只要教師及時更新教學(xué)觀念，走出“為考試而教”的局限，積極運用多種提升教學(xué)趣味性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，就能讓學(xué)生一改倦怠的學(xué)習(xí)態(tài)度，帶著濃厚的興趣主動投入英語語法學(xué)習(xí)中，并獲得實質(zhì)性提升。

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