核心素養(yǎng)背景下小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究

高雨婷

摘要：隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展，數(shù)字技術(shù)已經(jīng)融入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中。培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，提升人才競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。在這樣的背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、梳理知識(shí)脈絡(luò)、突破課程邊界、密切聯(lián)系生活、精心設(shè)計(jì)課程。較之傳統(tǒng)的教學(xué)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在基于真實(shí)情境的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，加深對(duì)知識(shí)的印象。而自主構(gòu)建知識(shí)，是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效策略之一。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；小學(xué)

1? ?核心素養(yǎng)背景下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

1.1信息技術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。 研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措。從之前的三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，這對(duì)于課程改革的具體實(shí)踐者——一線教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。為了發(fā)揮學(xué)科育人的價(jià)值，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)每門學(xué)科都提出了具體的核心素養(yǎng)要求，新課標(biāo)中對(duì)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的表述分為四個(gè)維度，即信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任。這四個(gè)方面互相支持、互相滲透、共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和技能的提升。這一代的學(xué)生從小就開始接觸各種數(shù)字設(shè)備，他們的日常生活、學(xué)習(xí)都離不開數(shù)字產(chǎn)品和數(shù)字化的世界?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)人們的工作、生活和交流方式都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。身處這樣的時(shí)代，學(xué)生只有具備信息技術(shù)必備品格和關(guān)鍵能力，才能更加適應(yīng)未來(lái)社會(huì)技術(shù)的飛速發(fā)展。

1.2項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它提供一些關(guān)鍵素材構(gòu)建一個(gè)環(huán)境，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)通過(guò)在此環(huán)境里解決一個(gè)開放式問(wèn)題的經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體地位，而不只是教師主宰課堂。學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)真實(shí)生活中的問(wèn)題，并以小組的形式展開合作探究，自行設(shè)計(jì)并執(zhí)行各環(huán)節(jié)的任務(wù)，自主監(jiān)控、探究整個(gè)過(guò)程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在“做”中“學(xué)”，而不是先“學(xué)”后“做”。學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探索時(shí)，運(yùn)用各種方法獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，最終得到思維的發(fā)展，獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果是多種多樣的，不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣拘泥于統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生的思維可以自由拓展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重探究式的教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生的探究能力，較之傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會(huì)覺(jué)得項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加有趣，也更愿意參與到學(xué)習(xí)中。小學(xué)生在課堂中注意力容易不集中，所以課堂應(yīng)在具備知識(shí)性的同時(shí)，加強(qiáng)趣味性和探究性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中會(huì)不知不覺(jué)地掌握知識(shí)，從而達(dá)到思維品質(zhì)的提升，進(jìn)而漸漸地愛(ài)上學(xué)習(xí)。

2? ?小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)代學(xué)生身處于信息化時(shí)代，每天被各種電子產(chǎn)品包圍，但是由于手機(jī)和平板設(shè)備觸屏式操作方式，使得學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力偏弱。對(duì)基本的鍵盤和鼠標(biāo)的使用都需要從基礎(chǔ)教起。信息技術(shù)是一門操作性較強(qiáng)的工具學(xué)科，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重技能的訓(xùn)練，即上機(jī)操作能力的培養(yǎng)。而且課程結(jié)束后的考核評(píng)價(jià)方式也比較單一，主要從課程設(shè)置的任務(wù)完成情況或者規(guī)定作品的完成度來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。如果學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了既定的作品，學(xué)會(huì)了相應(yīng)的操作，那么就認(rèn)為學(xué)生掌握了本節(jié)課的所有內(nèi)容。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，只掌握知識(shí)技能是無(wú)法適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展要求的，所以國(guó)家倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

3? ?項(xiàng)目式學(xué)習(xí)助力信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展

3.1樹立正確的價(jià)值觀，形成信息意識(shí)

信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力。雖然數(shù)字科技發(fā)展迅速，但是學(xué)生的思想、觀念相對(duì)滯后。學(xué)生身處一個(gè)充滿信息的社會(huì)，在數(shù)字時(shí)代學(xué)生必須具備的諸多素養(yǎng)中，首要的是信息素養(yǎng)。它是一個(gè)人在數(shù)字時(shí)代的生活、學(xué)習(xí)、交往等所應(yīng)該具備的基本態(tài)度、知識(shí)、情感、價(jià)值觀。促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與傳統(tǒng)課堂中單純地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和掌握操作技能不同，它是希望讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠具備運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)和技能去解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題的能力。學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)信息，而且能夠獲取信息、處理信息，讓信息為日常生活提供服務(wù)。同時(shí)，在使用信息的過(guò)程中能夠辨別信息的真?zhèn)?、?yōu)劣，要做到這些顯然不是通過(guò)課堂上教師簡(jiǎn)單的講述、播放案例或者演示操作就可以達(dá)到的。傳統(tǒng)的課堂偏應(yīng)試教育，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地聽講、記憶、模仿、考試，卻不會(huì)解決問(wèn)題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性，學(xué)生在與實(shí)際情境的互動(dòng)中，在運(yùn)用數(shù)字設(shè)備和信息技術(shù)進(jìn)行主動(dòng)思考探索的過(guò)程中，會(huì)逐步促進(jìn)信息意識(shí)的形成。

3.2初步具備解決問(wèn)題的能力，發(fā)展計(jì)算思維

計(jì)算思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在問(wèn)題解決的過(guò)程中涉及的抽象、分解、建模、算法設(shè)計(jì)等思維活動(dòng)。學(xué)生不僅用計(jì)算思維來(lái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)編程，而且將此思維方法運(yùn)用到解決生活中各種復(fù)雜的問(wèn)題。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，圖形化編程軟件scratch是一個(gè)可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的有效工具，通過(guò)編程可以將學(xué)生的想法轉(zhuǎn)化成作品呈現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)習(xí)編程的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分析每個(gè)角色要完成的任務(wù)，可以將大的問(wèn)題分解為小的問(wèn)題分別進(jìn)行思考，這樣可以鍛煉學(xué)生問(wèn)題分解的能力。圖形化的編程界面的運(yùn)用，降低了編程的難度，學(xué)生不需要會(huì)英語(yǔ)，也不需要敲代碼，直接拖拽積木就可以開始編程，這種方法更適合思維習(xí)慣處于具象思維向抽象思維過(guò)渡的中高年級(jí)小學(xué)生。學(xué)生能夠更好地將要完成的任務(wù)，抽象為一個(gè)個(gè)程序塊或者程序塊的組合。程序中常常有一些過(guò)程需要重復(fù)調(diào)用，這時(shí)可以將這部分程序打包成一個(gè)積木塊，學(xué)生通過(guò)分析程序中相同的情況，直接進(jìn)行調(diào)用，以此訓(xùn)練學(xué)生的迭代思想。

3.3提升數(shù)字化合作與探究的能力，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體在日常學(xué)習(xí)和生活中通過(guò)選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺(tái)和資源，有效地管理學(xué)習(xí)的過(guò)程與資源，并開展探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們?cè)谏钪型鶗?huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取數(shù)字信息并加以應(yīng)用。信息技術(shù)正在改變?nèi)藗兊墓ぷ鞣绞?、生活方式和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)正確地使用并且適當(dāng)?shù)厥褂脭?shù)字設(shè)備，可以給生活帶來(lái)便利。信息技術(shù)學(xué)科正在從面向操作和應(yīng)用數(shù)字設(shè)備和軟件工具的技能發(fā)展轉(zhuǎn)向面向?qū)W生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展。提升學(xué)生適應(yīng)信息化時(shí)代的能力，是新時(shí)代背景下對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)的基本要求。將數(shù)字化知識(shí)滲透于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化設(shè)備和在線平臺(tái)圍繞項(xiàng)目主題進(jìn)行探索。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取大量與項(xiàng)目有關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)聊天工具可以幫助學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行討論交流與協(xié)作學(xué)習(xí)，打破時(shí)間和空間的限制。根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)需求選擇合適的數(shù)字設(shè)備、平臺(tái)和資源，學(xué)生對(duì)從數(shù)字設(shè)備中搜集的資料進(jìn)行有效的管理和合理的運(yùn)用，最后再利用多種數(shù)字化設(shè)備和軟件創(chuàng)造多種多樣的數(shù)字化作品進(jìn)行最終的項(xiàng)目呈現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，同時(shí)能逐步養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，在項(xiàng)目推進(jìn)中達(dá)到培養(yǎng)素養(yǎng)的目標(biāo)。

4? ?課程實(shí)施建議

4.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

真實(shí)性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的課程理念。這剛好跟項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目要求契合。在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易理解項(xiàng)目探究的問(wèn)題。貼近學(xué)生生活的項(xiàng)目更能激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的視角出發(fā)，以真實(shí)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，選取學(xué)生能接受、感興趣、會(huì)創(chuàng)造的項(xiàng)目。如果現(xiàn)實(shí)條件受限，可采用仿真軟件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并在項(xiàng)目開始之前組織學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論，讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的火花，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出探究問(wèn)題。用問(wèn)題激發(fā)他們?nèi)?shí)踐、去觀察。這個(gè)問(wèn)題會(huì)貫穿學(xué)習(xí)的始終。所以在開始探究前，要讓學(xué)生充分理解項(xiàng)目的研究范圍，再通過(guò)小組討論交流確定本組項(xiàng)目方向。

4.2多元化評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)方式往往會(huì)影響學(xué)生在完成項(xiàng)目中的關(guān)注點(diǎn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，在課堂上更關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，技能的習(xí)得，僅以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。新課程理念倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式不局限于學(xué)生的成績(jī)，而是關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不僅要關(guān)注最終結(jié)果，而是要關(guān)注過(guò)程，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，同時(shí)兼顧理論原理性知識(shí)、上機(jī)實(shí)踐性能力、最終作品的呈現(xiàn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提倡學(xué)生的研究成果不唯一，所以，學(xué)生可以圍繞主題選擇不同的研究方向，并且最終作品的呈現(xiàn)也可以多種多樣，這就在很大程度上發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)造出獨(dú)特的作品。在學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生通過(guò)欣賞其他小組的作品，從他人的研究成果中汲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并看到項(xiàng)目研究的不同方向，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，作為一線教師，要不斷更新觀念，用新的教育理念武裝頭腦，緊跟時(shí)代的步伐。在教學(xué)中靈活轉(zhuǎn)變思想觀念，科學(xué)整合課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生具備適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)習(xí)和生活必備的信息技術(shù)技能；提升學(xué)生利用信息技術(shù)手段開展學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)與能力，形成信息技術(shù)核心素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)信息技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]商寶剛.核心素養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建思考[J].文理導(dǎo)航，2019（6）：184.

[2]戴宇輝.淺析以信息素養(yǎng)為核心的小學(xué)信息技術(shù)課堂[J].教育教學(xué)論壇，2010（5）：157.

[3]楊明全.核心素養(yǎng)時(shí)代的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：內(nèi)涵重塑與價(jià)值重建[J].課程.教材.教法，2021，41（2）：57-63.

[4]倪文錦.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程.教材.教法， 2017，37（6）：44-48.

[5]葛盼盼.小學(xué)編程教學(xué)中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地和實(shí)踐研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2023（4）：56-59.