融媒視域下高校教師思政能力提升路徑研究

許桂芬

［摘要］隨著信息通信與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，融媒時(shí)代對(duì)高校的工作方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。高校課程思政發(fā)生深刻變革，呈現(xiàn)載體多元、內(nèi)容融合、知識(shí)遷移等特征。針對(duì)融媒時(shí)代的教師思政能力創(chuàng)新，文章提出探索“思政教師+專業(yè)老師+行業(yè)名師”的思政隊(duì)伍建設(shè)模式，創(chuàng)新全媒融合平臺(tái)下的平臺(tái)拓寬與技術(shù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)理性與活性融合的“思政元素+時(shí)政案例+專業(yè)課程”的課程思政育人模式，以推動(dòng)高校課程思政教學(xué)的全方位發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］融媒視域；課程思政；教育教學(xué)；創(chuàng)新路徑

隨著新技術(shù)的發(fā)展和融媒時(shí)代的到來(lái)，信息傳播方式發(fā)生了深刻變化。媒體融合成為當(dāng)今社會(huì)信息傳播的重要特征，深刻影響了高校課程思政教學(xué)方式和方法。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵”。教師是開(kāi)展課程思政教學(xué)的主體，其對(duì)課程思政教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)及自身的價(jià)值取向直接決定課程思政教學(xué)的高度、深度和效果［1］。因此，高校教師思政能力提升成為推進(jìn)高校課程思政改革創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。

融媒時(shí)代是信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，傳媒行業(yè)的快速發(fā)展對(duì)高校教師提出更高要求，高校教師亟須將思政建設(shè)置身在融媒時(shí)代的大背景下，全面提升自身思政能力，更好地理解和適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，為學(xué)生提供與時(shí)代接軌的教育內(nèi)容和方式。高校教師思政能力的提升具有必要性，它不僅關(guān)系高校的教育質(zhì)量，也關(guān)系教師的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，高校探索如何加強(qiáng)教師思政能力的培養(yǎng)和提升具有重要意義。

一、融媒視域下思政建設(shè)的時(shí)代價(jià)值取向

（一）信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的價(jià)值傳播

融媒傳播成為當(dāng)下信息傳播的重要形態(tài)，信息傳播促使教育教學(xué)新技術(shù)、新方法、新載體的變革，同時(shí)在形塑學(xué)生價(jià)值與態(tài)度觀念等方面起到重要作用。在融媒視域下，學(xué)科之間的交叉融合日益普遍，高校教師需要具備跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力，將本學(xué)科思政教育與其他學(xué)科相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科之間的交流與融合，從而提升主流價(jià)值觀念的傳播力與影響力。

（二）教育內(nèi)容多樣化下的價(jià)值認(rèn)知

高校教師作為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和傳承者，具有重要的社會(huì)責(zé)任。在融媒視域下，學(xué)生面臨信息過(guò)載和價(jià)值觀多元化的挑戰(zhàn)，這需要高校教師具備較強(qiáng)的思政能力，引導(dǎo)學(xué)生正確獲取信息、甄別信息真?zhèn)?、?shù)立正確的價(jià)值觀念，警惕學(xué)生的泛娛樂(lè)化、非理性思維，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)。高校教師提升思政能力可以更加深入地理解和把握黨的方針政策和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）學(xué)生主體導(dǎo)向下的價(jià)值養(yǎng)成

在媒介素養(yǎng)的加持下，高校思政教學(xué)工作需要關(guān)注學(xué)生主體性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)議題、時(shí)代命題進(jìn)行深度思考。當(dāng)代大學(xué)生主體觀念日益增強(qiáng)，傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”教學(xué)語(yǔ)態(tài)與“單向灌輸”教學(xué)方式已無(wú)法滿足其學(xué)習(xí)需求。而對(duì)此，“共享融通”與“離場(chǎng)介入”等方式可以使高校教師更加深入地理解和把握思政教學(xué)目標(biāo)，更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。多元化視角思政教育的有效供給與高校教師思政能力的提升，可以使其教學(xué)更有說(shuō)服力和影響力，增強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)知與感性體驗(yàn)的深度交融。

二、融媒視域下高校課程思政的變革與挑戰(zhàn)

課程思政指在教師教學(xué)過(guò)程中，將思想政治教育元素與專業(yè)課程內(nèi)容相融合，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生影響［2］，達(dá)到專業(yè)知識(shí)育人和思想育人的雙重效果。課程思政是新時(shí)代我國(guó)高等教育領(lǐng)域落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的生動(dòng)實(shí)踐。在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，高校要不斷推進(jìn)課程思政的理論與實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展。

傳統(tǒng)的課程思政主要以課堂教學(xué)為主，而融媒體技術(shù)的發(fā)展為課程思政帶來(lái)了基礎(chǔ)性變革。融媒體的出現(xiàn)意味著媒體生態(tài)、傳播環(huán)境的劇烈嬗變，具體表現(xiàn)為信息傳播由點(diǎn)到面，輿論影響廣度、引導(dǎo)強(qiáng)度得到大幅度提升。例如，信息源由電視臺(tái)提供（以視頻形式呈現(xiàn)），隨之報(bào)紙跟進(jìn)（以圖文形式呈現(xiàn)）、廣播跟進(jìn)（以音頻形式呈現(xiàn)）、網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)（以流媒體形式跟進(jìn)），這使得同一個(gè)信息源可以迅速在傳播環(huán)境中全面鋪開(kāi)，在實(shí)現(xiàn)“資源通融、內(nèi)容兼容”的同時(shí)，也滿足各方媒體“宣傳互融、利益共融”的需求。在此背景下，高校課程思政的變革主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教育環(huán)境由主導(dǎo)性向主體性轉(zhuǎn)變

在融媒視域下，高校課程思政教育環(huán)境的信息交流方式呈現(xiàn)開(kāi)放性、多元性、共享性等特征，高校課程思政教育不僅局限在課堂上，還延伸到課外、線上和線下。學(xué)生在日常生活中可以通過(guò)各種融媒體平臺(tái)獲取思政教育信息，并與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。這種變化使得教育環(huán)境由教師主導(dǎo)性向發(fā)揮學(xué)生主體性轉(zhuǎn)變，教師通過(guò)調(diào)試教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程，提前預(yù)期教學(xué)成果等，加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀的自我建構(gòu)，使得高校課程思政教育更加靈活和多元化。

（二）教學(xué)內(nèi)容由單一化向多元化整合

在融媒時(shí)代，信息傳播的速度和廣度都有了極大的提升。因此，高校課程思政的教學(xué)內(nèi)容也需要不斷更新和拓展，以更加多元的形式適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。融媒體具有強(qiáng)大的融合性，可以將不同形式的信息資源整合在一起。在思政教育中，高校教師需要從學(xué)理層面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，可以運(yùn)用融媒體技術(shù)將理論知識(shí)和真實(shí)事件、圖片、視頻等資源相結(jié)合，遵循融媒時(shí)代的知識(shí)傳播規(guī)律，用鮮活的時(shí)政要聞、社會(huì)生活素材等為學(xué)生提供更加豐富、生動(dòng)的思政教育內(nèi)容。

（三）教學(xué)方法由標(biāo)準(zhǔn)化向協(xié)同化變革

在融媒視域下，以往的高校課堂教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，而融媒體技術(shù)的快速發(fā)展為高校創(chuàng)新思政教學(xué)方法提供了更多的可能性。高校教師要從理念協(xié)同、手段協(xié)同等方面實(shí)現(xiàn)“聚、通、用”，如通過(guò)構(gòu)建融媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生的實(shí)踐操作轉(zhuǎn)移到虛擬環(huán)境中進(jìn)行，這既能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。此外，高校教師還可以借助微課、慕課等新型教學(xué)形式，向?qū)W生講解與思政理論知識(shí)息息相關(guān)的時(shí)事新聞，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)演講、辯論等教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)，在交流與互動(dòng)的過(guò)程中樹(shù)立正確價(jià)值觀念，讓思政課實(shí)現(xiàn)“入耳又入心”的目標(biāo)。融媒體技術(shù)的發(fā)展為高校課程思政教學(xué)的變革提供了有力的支持，不僅改變了思政教育的形式和內(nèi)容，還提升了教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、融媒視域下高校教師思政能力提升優(yōu)化途徑

（一）主體優(yōu)化：探索“思政教師+專業(yè)老師+行業(yè)名師”的思政隊(duì)伍建設(shè)模式

高校要探索“思政教師+專業(yè)老師+行業(yè)名師”的思政隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)不同領(lǐng)域的教師資源共享和互補(bǔ)，以提高思政教育的質(zhì)量。首先，建立交流合作機(jī)制。高校應(yīng)在思政教師、專業(yè)老師和行業(yè)名師之間建立定期交流的合作機(jī)制，明確各自的角色和職責(zé)，制訂合作計(jì)劃和方案，同時(shí)開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)資源共享等活動(dòng)，促進(jìn)彼此之間的學(xué)術(shù)交流和互動(dòng)。其次，建立導(dǎo)師制度。高校應(yīng)為學(xué)生配備思政教師、專業(yè)老師和行業(yè)名師作為導(dǎo)師，共同負(fù)責(zé)學(xué)生的思政教育和專業(yè)指導(dǎo)，通過(guò)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，讓學(xué)生體驗(yàn)到全方位的支持。最后，開(kāi)展聯(lián)合教學(xué)活動(dòng)。例如，思政教師、專業(yè)老師和行業(yè)名師可聯(lián)合授課、聯(lián)合設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目等，通過(guò)不同背景和視角的交叉融合，豐富思政教學(xué)的內(nèi)容和方法。另外，高校還可以通過(guò)建立培訓(xùn)機(jī)制以及綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐基地，對(duì)思政教師、專業(yè)老師和行業(yè)名師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師的參與，以提高教師隊(duì)伍的整體指導(dǎo)水平。

（二）陣地優(yōu)化：創(chuàng)新全媒融合平臺(tái)下的平臺(tái)拓寬與技術(shù)驅(qū)動(dòng)

高校要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，整合“報(bào)、網(wǎng)、端、微、屏”等教育教學(xué)資源，打造云端展示空間，使思政課傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同現(xiàn)代信息技術(shù)高度融合，線下思政與線上思政連為一體［3］。在全媒融合平臺(tái)中，高校教師可以運(yùn)用視頻、音頻、圖片等來(lái)展示思政課內(nèi)容，衍生形成多維度、多場(chǎng)景的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)方式更直觀地了解課程內(nèi)容。近年來(lái)，抖音、快手等各類短視頻平臺(tái)成為年輕人休閑娛樂(lè)學(xué)習(xí)的主要陣地，基于此，高校教師可以在課程中加入行動(dòng)引導(dǎo)型任務(wù)和情景化實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)各類短視頻平臺(tái)的應(yīng)用，建立理論知識(shí)與實(shí)踐間的內(nèi)在邏輯，保障培養(yǎng)方式的系統(tǒng)性和發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。第一，高校教師通過(guò)互動(dòng)式展示設(shè)計(jì)思政課的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在平臺(tái)中參與討論、投票、問(wèn)答等，增強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣。第二，高校教師將思政課內(nèi)容在不同平臺(tái)如抖音、微博、視頻網(wǎng)站等進(jìn)行展示，通過(guò)跨平臺(tái)展示吸引更多學(xué)生關(guān)注。第三，高校教師運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)打造虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地感受課程思政內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。第四，高校教師在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立媒介思維，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳輸和數(shù)字媒體的優(yōu)勢(shì)，將新技術(shù)如5G、H5、VR等有機(jī)融入思政課內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與發(fā)布過(guò)程，運(yùn)用視覺(jué)化圖像等方式拆解不易理解的知識(shí)點(diǎn)，或通過(guò)短視頻等增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和獲得感。第五，高校教師通過(guò)VR與人工智能等技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化教育體驗(yàn)館，以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多方位體驗(yàn)，加強(qiáng)思政教育的實(shí)施效果。

此外，虛擬教研室是智能時(shí)代新型基層教學(xué)組織建設(shè)的創(chuàng)新探索。搭建課程思政虛擬教研室是提升高校教師思政能力的有益嘗試。課程思政虛擬教研室主要指以課程思政為主題，以信息技術(shù)為依托，以跨校、跨系、跨專業(yè)、跨時(shí)空為特點(diǎn)，以提升高校課程思政育人水平為目標(biāo)的新型基層教學(xué)組織［4］。2021年，《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》明確提出了虛擬教研室的建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)要求，高校教師可以在此文件的指導(dǎo)下，創(chuàng)建課程思政虛擬教研室，創(chuàng)新思政教研形態(tài)，加強(qiáng)思政教學(xué)研究，協(xié)同共建人才培養(yǎng)方案、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等教學(xué)資源，從而進(jìn)一步探索智能時(shí)代新型基層教學(xué)組織的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)路徑、運(yùn)行模式等，并在此過(guò)程中不斷提升自己的思政能力。在具體實(shí)施過(guò)程中，高校教師要明確課程思政虛擬教研室建設(shè)的目標(biāo)和定位，加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，通過(guò)學(xué)校自建或第三方建設(shè)，組建教研室團(tuán)隊(duì)，并有針對(duì)性地加強(qiáng)課程思政虛擬教研室的內(nèi)容建設(shè)。

（三）內(nèi)容優(yōu)化：創(chuàng)設(shè)理性與活性融合的“思政元素+時(shí)政案例+專業(yè)課程”的課程思政育人模式

高校教師在課程中融入思政元素、時(shí)政案例和專業(yè)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和活性思維，提高他們的思政素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。高校教師可以通過(guò)主動(dòng)介紹或讓學(xué)生搜集歷史事件、重要人物、理論思想等方式，幫助學(xué)生了解國(guó)家的歷史、文化和制度，增強(qiáng)他們的民族自豪感和自信心。同時(shí)，高校教師也可以引導(dǎo)學(xué)生掌握批判性思維方法，提高他們學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)和解決問(wèn)題的能力。例如，在新聞學(xué)概論課程學(xué)習(xí)中，高校教師可以通過(guò)講述鄒韜奮、范長(zhǎng)江等優(yōu)秀新聞工作者的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)他們求真務(wù)實(shí)的可貴品質(zhì)和良好職業(yè)操守，深化職業(yè)道德教育［5］。

美國(guó)教育家約翰·杜威曾說(shuō)：“知識(shí)本身是行動(dòng)的過(guò)程和行動(dòng)的結(jié)果，探究和反思都處于行動(dòng)的過(guò)程中?！备咝＝處煂r(shí)政案例引入課程中，可以增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和趣味性，有效激發(fā)課程的活力，其可以選擇具有代表性的熱點(diǎn)話題，如當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)政策、文化交流等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。同時(shí)，高校教師還可以通過(guò)小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高和激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和活性思維。

在課程設(shè)計(jì)上，高校教師需要將思政元素、時(shí)政案例與專業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需求，制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案。例如，高校教師可以在傳媒類課程中引入國(guó)家戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃，立足新文科建設(shè)、出版融合等國(guó)家戰(zhàn)略，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)意識(shí)與使命擔(dān)當(dāng)。同時(shí)，高校教師還可以通過(guò)案例分析、實(shí)踐操作等方式，讓學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)知識(shí)。例如，每座城市都有自己獨(dú)特的歷史，高校教師可以立足所在城市，挖掘城市的紅色基因，探索如何將當(dāng)?shù)鬲?dú)特的紅色資源有機(jī)融入課堂教學(xué)、科研創(chuàng)作、課外實(shí)踐等育人全過(guò)程，推動(dòng)黨史學(xué)習(xí)教育入腦入心。此外，高校教師還可以將“四史”教育、紅色資源有機(jī)融入所有專業(yè)課程，切實(shí)增強(qiáng)思政育人的針對(duì)性、親和力、時(shí)代感，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能，中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好，歸根到底是因?yàn)轳R克思主義行！”的道理，使學(xué)生達(dá)到增信立志明德的效果。

高校教師具體可從以下方面進(jìn)行探索。首先，高校教師要研究專業(yè)領(lǐng)域的歷史背景，了解專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展歷程、重要事件和人物，找到該領(lǐng)域和黨史的結(jié)合點(diǎn)，從而使學(xué)生更好地理解專業(yè)知識(shí)的演進(jìn)和發(fā)展。其次，高校教師要分析專業(yè)問(wèn)題的社會(huì)背景，將黨史中的思想、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素與專業(yè)問(wèn)題相結(jié)合，分析專業(yè)問(wèn)題產(chǎn)生和發(fā)展的社會(huì)背景，有助于深入理解專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和影響。再次，高校教師要培養(yǎng)正確的學(xué)術(shù)態(tài)度和價(jià)值觀，通過(guò)學(xué)習(xí)黨史了解黨的正確思想和價(jià)值觀，培養(yǎng)正確的學(xué)術(shù)態(tài)度，注重實(shí)事求是、客觀公正的研究方法。最后，高校教師要探索專業(yè)問(wèn)題的人文關(guān)懷，將黨史學(xué)習(xí)與專業(yè)課程相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)問(wèn)題的人文關(guān)懷，關(guān)注人類社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，使專業(yè)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展和人的福祉相結(jié)合。

總之，理性與活性融合的“思政元素+時(shí)政案例+專業(yè)課程”的課程思政育人模式是一種創(chuàng)新性的教育方式，它能夠幫助學(xué)生更好地理解國(guó)家的歷史文化和制度，在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)可以增強(qiáng)和提高教師的思政意識(shí)和教學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在融媒視域下，高校教師思政能力提升是一個(gè)重要的研究課題。融媒視域下的思政能力提升是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)演進(jìn)的過(guò)程，需要高校教師持續(xù)探索教學(xué)創(chuàng)新場(chǎng)域下的教學(xué)模式與策略，建構(gòu)以學(xué)生為主體、師生共同體的新型關(guān)系與教學(xué)格局，發(fā)揮融媒的多樣性、即時(shí)性、開(kāi)放性等優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)思政教育的智能化進(jìn)程。在融媒視域下，高校教師需要更加注重思政能力的提升，提高自身融媒素養(yǎng)，探索和創(chuàng)新提升機(jī)制，深化課程思政的實(shí)踐與探索，從而提升課程思政育人實(shí)效，將思政教學(xué)工作引向縱深新高地。

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