碳中和目標(biāo)下高等教育碳匯人才培養(yǎng)模式與路徑*

摘要：碳匯在落實(shí)“雙碳”目標(biāo)中發(fā)揮著重要作用，而高等教育碳匯人才培養(yǎng)是新時(shí)代“雙碳”人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，為我國(guó)碳達(dá)峰碳中和工作提供長(zhǎng)期人才保障和智力支撐。文中總結(jié)碳中和目標(biāo)下高等教育碳匯人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)現(xiàn)狀，認(rèn)為當(dāng)前碳匯人才培養(yǎng)體系存在缺乏專門性學(xué)科、培養(yǎng)體系系統(tǒng)性不足、知識(shí)體系交叉融合不夠等問題，導(dǎo)致現(xiàn)有碳匯人才供給能力不足以支撐碳中和目標(biāo)下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面綠色低碳轉(zhuǎn)型變革；在此基礎(chǔ)上，提出碳中和目標(biāo)下未來高等教育碳匯人才培養(yǎng)應(yīng)探索建立以思想引領(lǐng)、先行先試為原則，深化交叉融合、貫通培養(yǎng)、產(chǎn)教融合為方向的模式，形成碳匯人才多元化培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：高等教育；碳匯人才；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)路徑；碳中和目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：2096-9546（2024）03-0037-06

Carbon Sequestration Talent Cultivation in Higher Education for

Achieving the Carbon Neutrality Goal

Zhang Xufeng¹"Wu Shuirong²"Li Mei¹"Lu Wenjiao³"Zhu Anming⁴"Chi Yuanying¹

（1.College of Economics and Management， Beijing University of Technology， Beijing 100124， China;

2.Research Institute of Forestry Policy and Information， Chinese Academy of

Forestry， Beijing 100091， China;

3.Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry， Zhenjiang 212400， Jiangsu， China;

4.East China Inventory and Planning Institute， National Forestry and Grassland Administration，

Hangzhou 310019， Zhejiang， China）

Abstract：

Carbon sequestration plays an important role in the “carbon neutrality” goal， while the carbon-"sequestration talent cultivation in higher education is an important part of the “carbon peaking and carbon neutrality” talent cultivation system， providing long-term talent and intellectual support for the “carbon peaking and carbon neutrality” goal. This study analyzes the gap between the goal and focus， and the status-quo on the carbon-"sequestration talent cultivation in higher education under the goal of carbon neutrality. And it identifies the facing issues including the lack of specific programs， the lack ofsystematicness， and the insufficient interdisciplinary system， resulting in the insufficient carbon-sequestration talent supply for supporting the comprehensive green and low-carbon transformation of the social economy towards the goal of carbon neutrality. Therefore， it，s proposed that in the future， the carbon-sequestration talent cultivation in higher education should explore to develop an innovative model based on principles of early and pilot implementation， deepening the multi-disciplinary integration， establishing longer cultivation period， and integration of industry and education， so as to form diversified cultivation paths for carbon-sequestration talents. This study can provide a supplement for the theory and practice of “carbon peaking and carbon neutrality” talent cultivation in the coming decades.

Keywords： higher education; carbon-sequestration talent; cultivation mode; cultivation path; carbon neutrality goal

2018年，聯(lián)合國(guó)政府間氣候變化專門委員會(huì)（Intergovernmental Panel on Climate Change， IPCC）在《全球升溫 1.5 ℃ 特別報(bào)告》中明確指出，如果要將全球氣候變暖的溫度范圍控制在1.5℃以內(nèi)并減輕氣候變化的潛在災(zāi)難性影響，全球需要在未來30年的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)凈零排放。目前，全球已有151個(gè)國(guó)家做出碳中和的承諾，91%的全球碳排放已經(jīng)處于碳中和承諾的約束之下^［1］。2020年9月，國(guó)家主席習(xí)近平在第七十五屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)一般性辯論上發(fā)表重要講話，提出中國(guó)將提高國(guó)家自主貢獻(xiàn)力度，采取更加有力的政策和措施，二氧化碳排放力爭(zhēng)于 2030 年前達(dá)到峰值，努力爭(zhēng)取 2060 年前實(shí)現(xiàn)碳中和。這一承諾是以習(xí)近平同志為核心的中共中央綜合考量國(guó)內(nèi)外形勢(shì)作出的重大戰(zhàn)略決策，不僅是著力解決資源環(huán)境約束突出問題、實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展的必然選擇，也是構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的莊嚴(yán)承諾。

減排和增匯是實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的基本途徑。生態(tài)系統(tǒng)碳匯、碳捕集利用封存（CCUS）是碳排放抵消的主要方案。但目前，碳捕集利用封存技術(shù)尚不成熟、成本偏高^［2］；相較之下，生態(tài)系統(tǒng)碳匯是重要的基于自然的解決方案，具有成本低、社會(huì)效益明顯等優(yōu)勢(shì)。過去幾十年，中國(guó)陸地生態(tài)系統(tǒng)碳匯（0.17～0.35 PgC/a）顯著抵消了部分同期化石燃料燃燒和工業(yè)活動(dòng)導(dǎo)致的碳排放，抵消比例長(zhǎng)期保持在7%～30%^［3］；部分研究甚至預(yù)期，到2060年抵消比例甚至大于50%^［4］。因此，碳匯在“碳中和”戰(zhàn)略目標(biāo)中發(fā)揮著重要作用，能夠?yàn)楣I(yè)減排贏得關(guān)鍵時(shí)間窗口，已成為“碳中和”目標(biāo)中全球共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

我國(guó)高度重視碳匯在碳中和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)程中的重要作用。2021年3月，中央財(cái)經(jīng)委員會(huì)第九次會(huì)議指出，在“十四五”期間，要提升生態(tài)碳匯能力，強(qiáng)化國(guó)土空間規(guī)劃和用途管控，有效發(fā)揮森林、草原、濕地、海洋、土壤、凍土的固碳作用，提升生態(tài)系統(tǒng)碳匯增量；2021年9月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于完整準(zhǔn)確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達(dá)峰碳中和工作的意見》中明確提出了持續(xù)鞏固提升碳匯能力的具體指導(dǎo)意見；2022 年1月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三十六次集體學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)山水林田湖草沙一體化保護(hù)和系統(tǒng)治理，鞏固和提升生態(tài)系統(tǒng)碳匯能力”；2022年，中共二十大報(bào)告則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要提升生態(tài)系統(tǒng)碳匯能力；2024年發(fā)布的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)美麗中國(guó)建設(shè)的意見》中明確指出要推進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)碳匯能力鞏固提升行動(dòng)。在此背景下，新時(shí)代“雙碳”人才的培養(yǎng)也面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。人才培養(yǎng)與教育是碳中和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的智力支撐，高等教育碳匯人才培養(yǎng)是碳中和目標(biāo)下新時(shí)代“雙碳”人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，但目前的研究甚少關(guān)注開展碳匯人才培養(yǎng)并服務(wù)碳中和目標(biāo)的探討^［5-6］。教育部曾于2022年4月印發(fā)《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》，其中主要是面向碳達(dá)峰碳中和目標(biāo)的全領(lǐng)域全口徑的宏觀部署，并未專門針對(duì)碳匯高等教育人才培養(yǎng)進(jìn)行論述。截至2024年8月，在中國(guó)知網(wǎng)以“‘碳匯’amp;‘教育’or‘人才’”為檢索式搜索，并未搜索到任何文獻(xiàn)?？紤]到森林是陸地生態(tài)系統(tǒng)中最大的碳庫(kù)^［7］，林業(yè)碳匯具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，本文聚焦林業(yè)碳匯，基于高等教育碳匯人才培養(yǎng)的目標(biāo)及培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索碳中和目標(biāo)下高等教育碳匯人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)路徑，以期為新時(shí)代“雙碳”人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐提供補(bǔ)充與借鑒。

1"碳中和目標(biāo)下高等教育碳匯人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等教育是國(guó)家最高水平的人才培養(yǎng)方式，為推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)提供全方位的人才支撐和智力支持。碳中和目標(biāo)下高等教育碳匯人才培養(yǎng)應(yīng)以習(xí)近平生態(tài)文明思想為引領(lǐng)，貫徹新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略部署，緊密結(jié)合《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于完整準(zhǔn)確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達(dá)峰碳中和工作的意見》，全面落實(shí)教育部《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》。其目標(biāo)是，通過高等教育碳匯人才培養(yǎng)，為增強(qiáng)碳匯助力碳中和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的能力提供強(qiáng)有力的智力支撐。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)碳匯工作的要求并針對(duì)目前的不足確立碳匯人才培養(yǎng)工作的著力點(diǎn)。

在《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于完整準(zhǔn)確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達(dá)峰碳中和工作的意見》全文13個(gè)部分中，“碳匯”一詞共出現(xiàn)11次，按照次數(shù)從多到少分別出現(xiàn)在“持續(xù)鞏固提升碳匯能力”“健全法律法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)體系”“完善政策機(jī)制”“加強(qiáng)綠色低碳重大科技攻關(guān)和推廣應(yīng)用”4個(gè)部分。其中，在“持續(xù)鞏固提升碳匯能力”部分出現(xiàn)5次，涉及鞏固生態(tài)系統(tǒng)碳匯能力、提升生態(tài)系統(tǒng)碳匯增量2個(gè)方面，并提及提升生態(tài)農(nóng)業(yè)碳匯等；在“健全法律法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)體系”部分出現(xiàn)3次，主要涉及提升統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)能力，具體是依托和拓展自然資源調(diào)查監(jiān)測(cè)體系，建立生態(tài)系統(tǒng)碳匯監(jiān)測(cè)核算體系，開展森林、草原、濕地、海洋、土壤、凍土、巖溶等碳匯本底調(diào)查和碳儲(chǔ)量評(píng)估，實(shí)施生態(tài)保護(hù)修復(fù)碳匯成效監(jiān)測(cè)評(píng)估；在“完善政策機(jī)制”部分出現(xiàn)2次，主要是在推進(jìn)市場(chǎng)化機(jī)制建設(shè)方面，具體提及將碳匯交易納入全國(guó)碳排放權(quán)交易市場(chǎng)，建立健全能夠體現(xiàn)碳匯價(jià)值的生態(tài)保護(hù)補(bǔ)償機(jī)制；在“加強(qiáng)綠色低碳重大科技攻關(guān)和推廣應(yīng)用”部分則出現(xiàn)1次，提及加強(qiáng)氣候變化成因及影響、生態(tài)系統(tǒng)碳匯等基礎(chǔ)理論和方法研究。

在我國(guó)實(shí)現(xiàn)碳中和目標(biāo)的過程中，碳匯主要面臨以下挑戰(zhàn)^［8］：1）造林綠化空間有限，通過新造林增強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)碳匯存在挑戰(zhàn)；2）森林撫育經(jīng)營(yíng)滯后，生態(tài)系統(tǒng)碳匯能力發(fā)展受到制約；3）違法違規(guī)占用林地和毀林開墾現(xiàn)象依然存在，森林資源保護(hù)壓力大，仍有“碳匯”變“碳源”的風(fēng)險(xiǎn)；4）木質(zhì)林產(chǎn)品貿(mào)易“兩頭在外”現(xiàn)象比較突出，產(chǎn)品碳庫(kù)潛力尚未充分挖掘。

綜上，從提供智力支撐和人才保障視角出發(fā)，我國(guó)高等教育碳匯人才培養(yǎng)應(yīng)著力于4個(gè)方面：1）培養(yǎng)能夠通過高質(zhì)量營(yíng)造林鞏固提升碳匯能力并建立碳匯監(jiān)測(cè)核算體系的人才；2）培養(yǎng)能夠通過加強(qiáng)碳匯治理體系全面加強(qiáng)資源保護(hù)、減少碳庫(kù)損失的人才；3）培養(yǎng)能夠推進(jìn)碳匯市場(chǎng)化機(jī)制建設(shè)，通過市場(chǎng)化手段增強(qiáng)碳匯能力的人才；4）培養(yǎng)能夠加強(qiáng)碳匯基礎(chǔ)理論方法研究，為國(guó)家碳中和目標(biāo)發(fā)揮理論奠基作用的人才。

2"高等教育碳匯人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

自2020年“雙碳”目標(biāo)提出以來，我國(guó)高校積極響應(yīng)。2024年9月，教育部發(fā)布的《2024年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)申報(bào)材料公示》中，共新增500多個(gè)本科專業(yè)，其中復(fù)旦大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、華北水利水電大學(xué)等10余所高校總共新增了約20個(gè)與碳中和相關(guān)的專業(yè)，包含碳中和科學(xué)與工程、生物質(zhì)能源科學(xué)與工程、氫能科學(xué)與工程、碳儲(chǔ)科學(xué)與工程等。但整體而言，碳中和相關(guān)專業(yè)在新增專業(yè)中比例仍然偏低，尤其是碳匯相關(guān)專業(yè)，只有臨沂大學(xué)申報(bào)的“碳匯科學(xué)與技術(shù)”工學(xué)專業(yè)專門針對(duì)碳匯人才培養(yǎng)，但目前仍未能檢索到其具體的人才培養(yǎng)方案與招生情況。全國(guó)范圍內(nèi)，目前尚無其他專門針對(duì)碳匯人才培養(yǎng)的高等教育學(xué)校和專業(yè)。因此，專業(yè)性的高等教育碳匯人才培養(yǎng)十分迫切。

在現(xiàn)有的高等教育學(xué)科體系中，涉及碳匯人才培養(yǎng)的主要是農(nóng)學(xué)、林學(xué)、生態(tài)學(xué)、資源與環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與金融類專業(yè)。此類專業(yè)在碳匯人才培養(yǎng)方面的重點(diǎn)各有不同。根據(jù)教育部2024年發(fā)布的《研究生教育學(xué)科專業(yè)簡(jiǎn)介及其學(xué)位基本要求（試行版）》，林學(xué)一級(jí)學(xué)科中明確提及“碳匯”3次，都是在森林經(jīng)理學(xué)二級(jí)學(xué)科中，具體提到“不同尺度森林碳儲(chǔ)存、碳匯及其動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與預(yù)測(cè)模型”“兼顧碳匯功能的森林多目標(biāo)經(jīng)營(yíng)規(guī)劃及智能決策系統(tǒng)”“碳匯林優(yōu)化經(jīng)營(yíng)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)模式”；在林業(yè)專業(yè)學(xué)位中，提及“碳匯林業(yè)”這一專業(yè)領(lǐng)域，并將其定義為“研究利用森林的儲(chǔ)碳功能，吸收和固定大氣中的二氧化碳，評(píng)估碳匯現(xiàn)狀及其潛力，并按照相關(guān)規(guī)則進(jìn)行碳匯交易，實(shí)現(xiàn)以碳匯為主導(dǎo)功能的森林培育、經(jīng)營(yíng)及管理”；在其他學(xué)科專業(yè)中，并未專門提及“碳匯”一詞。而在實(shí)際人才培養(yǎng)過程中，生態(tài)學(xué)類專業(yè)也會(huì)涉及生態(tài)系統(tǒng)碳匯形成機(jī)理、碳匯管理與提升等教育內(nèi)容，而經(jīng)濟(jì)與金融類專業(yè)則會(huì)涉及碳匯市場(chǎng)化交易、碳匯金融等教育內(nèi)容，資源與環(huán)境類專業(yè)則部分涉及碳匯相關(guān)的交叉知識(shí)。

總體而言，當(dāng)前高等教育碳匯人才培養(yǎng)為碳中和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供人才保障尚且處于初級(jí)階段，存在碳匯人才培養(yǎng)系統(tǒng)性不足、知識(shí)體系單一缺乏融合的突出問題，影響了碳匯相關(guān)科研創(chuàng)新成果的有效轉(zhuǎn)化。通過碳匯人才培養(yǎng)為我國(guó)碳達(dá)峰碳中和工作提供長(zhǎng)期人才保障、智力支撐的目標(biāo)與當(dāng)前由于缺乏專門性人才培養(yǎng)學(xué)科、培養(yǎng)體系系統(tǒng)性不足、知識(shí)體系交叉融合不夠等導(dǎo)致人才供給能力不足的矛盾，成為當(dāng)前高等教育碳匯人才培養(yǎng)面臨的主要問題。

3"高等教育碳匯人才培養(yǎng)模式

根據(jù)茨格勒理論，人才培養(yǎng)應(yīng)該充分考慮其復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性^［9］。針對(duì)我國(guó)高等教育碳匯人才培養(yǎng)的主要矛盾，結(jié)合茨格勒人才培養(yǎng)理論，未來碳中和目標(biāo)下高等教育碳匯人才培養(yǎng)應(yīng)探索建立以思想引領(lǐng)、先行先試為原則，深化交叉融合、貫通培養(yǎng)、產(chǎn)教融合為方向的模式。

1） 以思想引領(lǐng)、先行先試為高等教育碳匯人才培養(yǎng)的原則。在政治上，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略部署，面向碳達(dá)峰碳中和目標(biāo)，把習(xí)近平生態(tài)文明思想貫穿于高等教育人才培養(yǎng)體系全過程和各方面。同時(shí)，要考慮到“實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和是一場(chǎng)廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)性變革”，具有很強(qiáng)的不確定性和探索性^［10］。因此，高等教育應(yīng)堅(jiān)持“先行先試”的原則，對(duì)標(biāo)國(guó)家關(guān)于碳中和的最新戰(zhàn)略部署以及科技創(chuàng)新體系布局，聚焦社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面綠色低碳轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的重大需求，結(jié)合綜合性大學(xué)和行業(yè)型大學(xué)等高校的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)學(xué)科，積極建設(shè)碳中和目標(biāo)下高等教育培養(yǎng)前瞻性和戰(zhàn)略性的碳匯拔尖創(chuàng)新人才新模式的“試驗(yàn)田”。

2） 以深化交叉融合拓展高等教育碳匯人才培養(yǎng)的寬度。如上所述，現(xiàn)有高等教育學(xué)科體系中，涉及碳匯人才培養(yǎng)的主要是農(nóng)學(xué)、林學(xué)、生態(tài)學(xué)、資源與環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與金融類專業(yè)。但這些學(xué)科培養(yǎng)人才在“碳匯”維度上是割裂和分離的，培養(yǎng)的碳匯人才存在一定程度的“盲人摸象”的特點(diǎn)^［11］。例如，林學(xué)、生態(tài)學(xué)專業(yè)從業(yè)人員對(duì)碳匯形成機(jī)理、碳匯能力增強(qiáng)措施等較為熟悉，而對(duì)碳匯價(jià)值實(shí)現(xiàn)的條件和約束缺乏了解，出現(xiàn)“把碳儲(chǔ)量當(dāng)作可市場(chǎng)化交易的碳匯量”“碳配額市場(chǎng)與自愿減排市場(chǎng)等同”等認(rèn)知偏誤；而經(jīng)濟(jì)類軟科學(xué)相關(guān)專業(yè)人員則往往對(duì)后者更為熟悉，而對(duì)前者不甚了解，出現(xiàn)“知道碳匯交易而不了解碳匯來源”“把碳匯量簡(jiǎn)單數(shù)字化”等認(rèn)知偏誤。此類由于學(xué)科體系割裂造成人才培養(yǎng)認(rèn)知“壁壘”的問題較為明顯^［12］。因此，未來高等教育碳匯人才培養(yǎng)應(yīng)以國(guó)家碳中和目標(biāo)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)碳匯能力提升與監(jiān)測(cè)核算、碳匯治理體系加強(qiáng)、碳匯市場(chǎng)化機(jī)制建設(shè)、碳匯基礎(chǔ)理論方法乃至木竹產(chǎn)品碳足跡交叉融合全覆蓋，培養(yǎng)碳匯領(lǐng)域厚基礎(chǔ)、重交叉的人才。

3） 以深化貫通培養(yǎng)增強(qiáng)高等教育碳匯人才培養(yǎng)的厚度。在交叉融合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，圍繞碳匯能力提升與監(jiān)測(cè)核算、碳匯治理體系加強(qiáng)、碳匯市場(chǎng)化機(jī)制建設(shè)、木竹產(chǎn)品碳足跡領(lǐng)域中關(guān)鍵科技創(chuàng)新前沿方向，進(jìn)一步以本碩博貫通培養(yǎng)為方向，聚焦知識(shí)創(chuàng)新、價(jià)值創(chuàng)造、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)，培養(yǎng)碳匯領(lǐng)域博士生、博士后等高水平人才^［13］。具體而言，可參考部分“雙一流”大學(xué)在雙碳相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)有人才培養(yǎng)機(jī)制。在本科學(xué)習(xí)階段，前3年學(xué)習(xí)碳匯全領(lǐng)域本科課程，夯實(shí)交叉融合的基礎(chǔ)知識(shí)能力；進(jìn)而在本科生4年級(jí)根據(jù)個(gè)人興趣與需求，初分研究方向，并與碩士研究生1年級(jí)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，選學(xué)碳匯細(xì)分方向前沿課程，并在此初分方向開展畢業(yè)論文研究，實(shí)現(xiàn)“由學(xué)到研”的提升；第5學(xué)年，通過“2+3”等方式獲得博士學(xué)籍，在前述基礎(chǔ)上進(jìn)一步聚焦研究方向到碳匯領(lǐng)域前沿分支，在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展前沿的碳匯科技創(chuàng)新研究，直至博士畢業(yè)獲得博士學(xué)位。通過深化貫通培養(yǎng)，為社會(huì)輸送“基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性”協(xié)同的高水平復(fù)合型碳匯人才。

4） 以深化產(chǎn)教融合提升高等教育碳匯人才培養(yǎng)的強(qiáng)度。實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和是一場(chǎng)廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)性變革，碳匯人才培養(yǎng)的最終目的是服務(wù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)綠色轉(zhuǎn)型需要^［14］。因此，高等教育碳匯人才培養(yǎng)應(yīng)深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人。例如，高等學(xué)校應(yīng)大力加強(qiáng)與相關(guān)社會(huì)企事業(yè)單位、組織合作，共建人才培養(yǎng)基地，推動(dòng)產(chǎn)教融合育人，著力培養(yǎng)碳匯領(lǐng)域卓越工程師和領(lǐng)軍人才^［15］；面向自愿減排市場(chǎng)，高等學(xué)校加強(qiáng)與碳信用審定核證機(jī)構(gòu)、檢測(cè)機(jī)構(gòu)、注冊(cè)登記機(jī)構(gòu)、交易機(jī)構(gòu)的融合育人，培養(yǎng)熟悉碳匯價(jià)值實(shí)現(xiàn)全生命周期鏈條的專業(yè)人才。

4"高等教育碳匯人才多元化培養(yǎng)路徑

為建立碳中和目標(biāo)下高等教育碳匯人才培養(yǎng)新模式，應(yīng)從交叉學(xué)科建設(shè)、學(xué)制學(xué)籍管理制度改革、校企校地合作、國(guó)際交流等方面探索構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)路徑。

1） 開展碳匯教育相關(guān)學(xué)院建設(shè)探索，建設(shè)“碳匯+”交叉學(xué)科與專業(yè)，開發(fā)碳匯相關(guān)科教資源。結(jié)合學(xué)?；A(chǔ)資源和體制機(jī)制優(yōu)勢(shì)，探索性建立碳匯教育專門虛體或?qū)嶓w機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)碳匯與互聯(lián)網(wǎng)、國(guó)際談判、經(jīng)濟(jì)管理等學(xué)科深度交叉融合，培養(yǎng)碳核算、碳交易、國(guó)際氣候談判、碳科普等新型專業(yè)人才^［16］。積極儲(chǔ)備或開設(shè)碳匯相關(guān)通識(shí)課程，建設(shè)碳匯教育所需的數(shù)字化科教資源平臺(tái)，將碳匯教育全面融入人才培養(yǎng)體系。

2） 開展學(xué)制學(xué)籍管理改革探索，建設(shè)碳匯領(lǐng)域重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、前沿科學(xué)研究中心。創(chuàng)新現(xiàn)有學(xué)制學(xué)籍管理體制，構(gòu)建適應(yīng)新型“貫通培養(yǎng)”模式的學(xué)制學(xué)籍管理模式，并結(jié)合碳匯領(lǐng)域重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和研究中心建設(shè)，開展碳匯領(lǐng)域基礎(chǔ)理論方法研究和關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)，形成“博”“專”結(jié)合的碳匯人才長(zhǎng)周期、穩(wěn)定型、創(chuàng)新型培養(yǎng)路徑。

3） 開展面向碳匯領(lǐng)域的校企聯(lián)合、校地合作探索。高等學(xué)校積極聯(lián)合科技型企業(yè)建立碳匯領(lǐng)域產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)等，推動(dòng)科技創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈融合。此外，高?？蓪⑵涮紖R人才培養(yǎng)的產(chǎn)出與地方政府碳中和的社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求結(jié)合，構(gòu)建校地協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用機(jī)構(gòu)，支撐碳中和示范城市或地區(qū)建設(shè)。

4） 開展高校碳匯領(lǐng)域的國(guó)際交流合作，培養(yǎng)國(guó)際化碳匯人才。高校應(yīng)積極利用國(guó)家引智支持政策、海外留學(xué)支持政策、國(guó)際合作支持政策，主動(dòng)深化與國(guó)際一流碳匯科教機(jī)構(gòu)的交流，在全球應(yīng)對(duì)氣候變化問題上凝聚人才培養(yǎng)共識(shí)、形成合力，推動(dòng)碳匯人才培養(yǎng)的國(guó)際化。

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