道德與法治課程實(shí)踐中學(xué)生規(guī)則意識的培養(yǎng)

摘 要：規(guī)則教育能促進(jìn)學(xué)生健康成長。在道德與法治課程的規(guī)則教育中，教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與制定規(guī)則的過程，以此加深學(xué)生對規(guī)則的理解，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。主要探討在道德與法治課程中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識的策略，包括依據(jù)生活邏輯，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)規(guī)則；注重直觀教學(xué)，幫助學(xué)生理解規(guī)則；借助繪本閱讀，幫助學(xué)生認(rèn)識規(guī)則；聚焦綜合實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；課程實(shí)踐；規(guī)則意識

作者簡介：趙紅艷（1979—），女，江蘇省張家港市暨陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

規(guī)則意識不僅關(guān)乎學(xué)生個體的生命成長，也是影響社會穩(wěn)定的一個重要因素。小學(xué)階段是培育學(xué)生規(guī)則意識的關(guān)鍵階段。在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，教師要深入挖掘與規(guī)則有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，合理滲透規(guī)則教育，以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識的道德與法治教學(xué)中，教師要始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在規(guī)則的建構(gòu)、研判、踐行中形成良好的規(guī)則意識［1］。

一、依據(jù)生活邏輯，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)規(guī)則

規(guī)則源于生活，又引領(lǐng)著人們的生活，其是人們生活智慧的結(jié)晶。因此，在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，教師要依據(jù)生活邏輯引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)規(guī)則。生活邏輯不同于理論邏輯，它是一種經(jīng)驗(yàn)性邏輯，也是一種實(shí)踐性邏輯。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解規(guī)則現(xiàn)象和規(guī)則的本質(zhì)。只有這樣，教師才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識［2］。

依據(jù)生活邏輯引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)規(guī)則，有助于培育學(xué)生的規(guī)則眼光和規(guī)則思維，讓學(xué)生學(xué)會從規(guī)則的視角去思考生活中的相關(guān)具體事件。例如，在教學(xué)“班級生活有規(guī)則”一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起制定了班級規(guī)則。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察班級情況，發(fā)現(xiàn)班級中存在的問題、同學(xué)的閃光點(diǎn)等。對于學(xué)生在班級生活中的閃光點(diǎn)，筆者給予了充分的肯定。對于班級中存在的各種問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“班級中有哪些問題？你有怎樣的改進(jìn)建議？”這樣的問題能引導(dǎo)學(xué)生出謀劃策。在探討過程中，學(xué)生會積極地進(jìn)行分組調(diào)查，尋找相關(guān)的現(xiàn)象，思考存在的問題。對于學(xué)生提出的問題，筆者沒有簡單地讓其用“要”或“不要”來進(jìn)行簡單的評價，而是讓其從規(guī)則的視角展開深入剖析，提出一些好的建議、意見等。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對這些建議、意見等進(jìn)行規(guī)范性整理，明確提出提倡什么行為、鼓勵什么行為、反對什么行為、禁止什么行為，逐步建構(gòu)班級規(guī)則［3］。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生制定班級規(guī)則，能讓學(xué)生認(rèn)識到，規(guī)則是一種通過彼此協(xié)商而訂立的契約，是全體成員都認(rèn)同的約定。在道德與法治教學(xué)中，教師借助班級規(guī)則的建構(gòu)，能讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到，規(guī)則是生活中的一種規(guī)范。此外，為了確保規(guī)則的有力執(zhí)行，保障規(guī)則的落實(shí)，教師要設(shè)置相關(guān)的獎懲措施?？偠灾?，教師依據(jù)生活邏輯引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)規(guī)則，能讓學(xué)生樹立規(guī)則意識。

二、注重直觀教學(xué)，幫助學(xué)生理解規(guī)則

小學(xué)生的思維以直觀、形象思維為主。抽象化、符號化的規(guī)則教學(xué)不符合學(xué)生的認(rèn)知心理特征。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要將抽象的規(guī)則融入直觀形象的教學(xué)內(nèi)容中，這樣才能讓學(xué)生充分地感知規(guī)則，加深學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)識、理解。在道德與法治教學(xué)中，教師既可以借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)一些遵守規(guī)則、違反規(guī)則的案例，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象化的角色扮演、情景模擬活動。同時，教師還可以將一些關(guān)于規(guī)則的內(nèi)容融入故事講述中。教師通過直觀化、形象化的教學(xué)，能讓學(xué)生理解、認(rèn)同規(guī)則，形成一種規(guī)則自覺，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。

例如，在教學(xué)“上學(xué)路上”一課時，教師不能簡單、機(jī)械地向?qū)W生灌輸相關(guān)的交通規(guī)則，而應(yīng)通過形象直觀的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生感悟相應(yīng)的規(guī)則。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展“畫上學(xué)路線”的活動，并讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的情景模擬活動，如“闖紅燈”“路口不停下來張望”“隨意變道”等。在情景模擬的過程中，學(xué)生不僅能認(rèn)識一些簡單的交通標(biāo)志，如紅綠燈、斑馬線、左轉(zhuǎn)標(biāo)志、待轉(zhuǎn)區(qū)等，還能認(rèn)識到遵守交通規(guī)則的重要性，了解不遵守交通規(guī)則的危害。在開展直觀形象的畫圖、情景模擬活動的過程中，學(xué)生能審視自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的諸多規(guī)則，認(rèn)識到規(guī)則的重要性。有學(xué)生說，規(guī)則讓我們的生活更有序；有學(xué)生說，規(guī)則能保障我們的生命安全。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生深刻地感悟到，人人都主動遵守規(guī)則才能讓我們的生活更有秩序，讓我們的生活更美好。在直觀化、形象化的規(guī)則教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)理解規(guī)則，還要引導(dǎo)學(xué)生從他人的視角思考規(guī)則，從而讓學(xué)生明白規(guī)則的重要性，加深學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)識，讓學(xué)生感受到規(guī)則的“溫度”。

直觀教學(xué)是培育學(xué)生規(guī)則意識的重要方式。在道德與法治教學(xué)中，教師要運(yùn)用直觀性教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識規(guī)則、感受規(guī)則、體驗(yàn)規(guī)則。實(shí)踐證明，教師開展直觀性教學(xué)，能讓學(xué)生積極主動地思考、探究，幫助學(xué)生內(nèi)化知識。在道德與法治教學(xué)中，教師要創(chuàng)建直觀形象的教學(xué)平臺，為學(xué)生提供直觀形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生積極主動地探究、體會、內(nèi)化知識。通過直觀形象的教學(xué)，教師能促進(jìn)學(xué)生規(guī)則素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生規(guī)則意識的養(yǎng)成［4］。

三、借助繪本閱讀，幫助學(xué)生認(rèn)識規(guī)則

對小學(xué)生來說，他們對規(guī)則的認(rèn)識還不夠深入，這是由于其規(guī)則視野不寬、對相關(guān)規(guī)則的了解較少。為了加深學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)識，教師在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀與規(guī)則相關(guān)的書籍。教師可以購買、創(chuàng)編一些與遵守規(guī)則有關(guān)的繪本，通過繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生了解規(guī)則的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而加深學(xué)生對規(guī)則的了解。

相較于抽象的符號文字閱讀，繪本閱讀更加形象、生動。在道德與法治教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)選擇合適的繪本，讓學(xué)生通過閱讀繪本，了解繪本中與規(guī)則有關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)然，除了引入已有繪本，教師也可以結(jié)合相關(guān)規(guī)則內(nèi)容創(chuàng)編繪本。在創(chuàng)編繪本的過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地參與到繪本創(chuàng)編活動中。在教學(xué)中，教師可圍繞相應(yīng)的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《阿綠要上小學(xué)了》《小魔怪要上學(xué)》《路上的安全》《不要隨便跟陌生人走》等繪本，以此培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。例如，在教學(xué)“校園生活真快樂”時，筆者引入了《小阿力的大學(xué)?！贰洞笮l(wèi)，上學(xué)去》《上學(xué)到底需要什么》《不一樣的上學(xué)日》等繪本，以此來培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。通過閱讀這樣的繪本，學(xué)生能逐步認(rèn)識到，在課堂上不能大呼小叫，擾亂課堂秩序；回答問題時需要舉手；桌面的物品要擺放整齊；等等。可以這樣說，繪本閱讀不僅能讓學(xué)生明白規(guī)則是什么，還能讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣遵守規(guī)則。在繪本閱讀過程中，教師要為學(xué)生提供研討規(guī)則的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本中的相關(guān)規(guī)則內(nèi)容進(jìn)行探討交流，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識，還能提升學(xué)生的規(guī)則執(zhí)行能力，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識不是簡單地告訴學(xué)生規(guī)則對不對，而是要讓學(xué)生知道怎樣遵守規(guī)則，明白應(yīng)當(dāng)做什么、不應(yīng)當(dāng)做什么。引導(dǎo)學(xué)生閱讀與規(guī)則相關(guān)的繪本，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識，還能豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。繪本中的規(guī)則內(nèi)容涉及現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，學(xué)生閱讀繪本的過程就是其間接體驗(yàn)生活的過程。教師借助繪本閱讀，能讓學(xué)生認(rèn)識規(guī)則，養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識、習(xí)慣和品質(zhì)。對于學(xué)生規(guī)則意識的培養(yǎng)來說，繪本閱讀具有替代體驗(yàn)教育的價值。通過繪本閱讀，學(xué)生能將相關(guān)的道德與法治規(guī)則內(nèi)容內(nèi)化于心［5］。

四、聚焦綜合實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識規(guī)則，更要讓學(xué)生學(xué)會遵守規(guī)則。為此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動，以此讓學(xué)生在實(shí)踐中明白怎樣遵守規(guī)則。在認(rèn)識規(guī)則時，學(xué)生不能僅停留在紙面上和口頭上，更要落實(shí)到行動中。作為教師，要加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動設(shè)計，通過綜合實(shí)踐活動豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則素養(yǎng)。在組織學(xué)生開展道德與法治綜合實(shí)踐活動時，教師要重視學(xué)生的認(rèn)知沖突、價值觀沖突，通過引導(dǎo)學(xué)生探究交流，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)則素養(yǎng)。在道德與法治教學(xué)中，教師要充分肯定學(xué)生的良好行為，鼓勵學(xué)生主動遵守規(guī)則。

例如，在教學(xué)“早睡早起”一課時，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然很多學(xué)生在課堂上會積極地配合老師，認(rèn)真聽老師講課，并認(rèn)可“日常生活中要早睡早起”這一條規(guī)則，但在真正的生活實(shí)踐中，他們通常會忘記這一條規(guī)則，不主動遵守這一規(guī)則。筆者曾經(jīng)開展過一次面向家長的問卷調(diào)查活動，結(jié)果表明，大約有75%的學(xué)生不早睡早起?；诖耍P者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展了為期兩個月的綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生主動遵守早睡早起的規(guī)則，并鼓勵家長積極參與其中，監(jiān)督學(xué)生的規(guī)則遵守情況。在綜合實(shí)踐活動中，家長和學(xué)生一起制定了作息時間表，相互監(jiān)督，這有效提升了學(xué)生遵守規(guī)則的自覺性。通過這樣的綜合實(shí)踐活動，不少學(xué)生早上起床不再磨磨蹭蹭，晚上也不再晚睡，他們能按照作息時間表的安排準(zhǔn)時睡覺和起床。當(dāng)學(xué)生遵守早睡早起的規(guī)則后，他們會發(fā)現(xiàn)早睡早起的諸多好處。比如：有學(xué)生說，早睡早起讓我晚上不失眠；有學(xué)生說，早睡讓我第二天能準(zhǔn)時醒來；有學(xué)生說，早睡早起讓我上課更有精力；等等。作為小學(xué)道德與法治教師，要通過引導(dǎo)學(xué)生主動遵守規(guī)則，讓規(guī)則教育從簡單粗暴的限制轉(zhuǎn)變?yōu)槿岷偷慕逃龑?dǎo)與實(shí)踐。

通過主動遵守規(guī)則，學(xué)生能夠感悟到，有規(guī)則的自由能讓生活更加有序，能提升生活的質(zhì)量。當(dāng)然，在主動遵守早睡早起的規(guī)則的過程中，也有學(xué)生遇到了一些問題，如因身體不舒服而多睡一會兒或因父母有重要的事情而耽誤了早睡等。針對這樣的問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開互動、研討，以此加深他們對規(guī)則的認(rèn)識。有學(xué)生說，偶爾因?yàn)樯]有早起是可以原諒的；有學(xué)生說，因?yàn)楦改赣兄匾氖虑槎鴽]能早睡，在某些情況下也是可以原諒的；還有學(xué)生說，在某些特殊的情況下沒有做到早睡早起并不算違反規(guī)則。通過研討，學(xué)生能認(rèn)識到遵守規(guī)則的普遍性與個體性、差異性等。

在小學(xué)道德與法治課程的規(guī)則教育中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生加深對規(guī)則的認(rèn)識，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同規(guī)則并主動遵守規(guī)則。為此，教師不僅要展開規(guī)則認(rèn)知教育，還要展開規(guī)則情感教育和規(guī)則行為教育。同時，在道德與法治教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生做規(guī)則的主人，消除其對規(guī)則的排斥心理，讓其在生活中愉悅地遵守規(guī)則。作為小學(xué)道德與法治教師，要不斷發(fā)掘?qū)W生的規(guī)則學(xué)習(xí)潛能，將學(xué)生的規(guī)則學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在參與規(guī)則制定的過程中，提升規(guī)則素養(yǎng)和規(guī)則意識。

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