小學(xué)音樂(lè)“問(wèn)題引學(xué)”教學(xué)模式新探

摘 要：“問(wèn)題引學(xué)”模式是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)課堂能夠幫助學(xué)生聚焦音樂(lè)問(wèn)題，提升音樂(lè)素養(yǎng)。分析了“問(wèn)題引學(xué)”模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，設(shè)計(jì)了針對(duì)性問(wèn)題、延伸性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題三種“問(wèn)題引學(xué)”類型，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了“問(wèn)題引學(xué)”模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括注重設(shè)計(jì)過(guò)程、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和引導(dǎo)問(wèn)題解決，旨在為小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用該模式提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；問(wèn)題引學(xué)；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：李春燕（1976—），女，山東省棗莊市薛城區(qū)龍?zhí)秾?shí)驗(yàn)學(xué)校。

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。為了提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效性，近年來(lái)“問(wèn)題引學(xué)”模式逐漸受到關(guān)注?！皢?wèn)題引學(xué)”模式將教學(xué)內(nèi)容融入問(wèn)題之中，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。因此，“問(wèn)題引學(xué)”模式具有極高的應(yīng)用價(jià)值，符合新課標(biāo)提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

一、“問(wèn)題引學(xué)”模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于營(yíng)造積極的課堂氛圍

“問(wèn)題引學(xué)”模式通過(guò)提出有趣且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中?！皢?wèn)題引學(xué)”模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，使學(xué)生更加積極地參與到課堂討論和教學(xué)活動(dòng)中，從而營(yíng)造出積極活躍的課堂氛圍。在應(yīng)用這一模式的音樂(lè)課堂上，教師需要不斷與學(xué)生交流和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、探索答案。頻繁的師生互動(dòng)有助于增進(jìn)師生之間的情感，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）激發(fā)學(xué)生的思維潛能

通過(guò)“問(wèn)題引學(xué)”模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行深入分析，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。在問(wèn)題的引導(dǎo)下思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而讓學(xué)生更加客觀、全面地理解音樂(lè)作品［1］。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要接觸不同風(fēng)格、不同流派的音樂(lè)作品，多樣化的音樂(lè)體驗(yàn)有助于開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野，讓學(xué)生更加深入地了解音樂(lè)的內(nèi)涵，體會(huì)音樂(lè)的魅力。在“問(wèn)題引學(xué)”過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，探索新的音樂(lè)表現(xiàn)形式和創(chuàng)作方法。這種教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“問(wèn)題引學(xué)”模式的問(wèn)題類型設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題，掌握重難點(diǎn)

由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解依賴于直觀的體驗(yàn)和感受，設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要簡(jiǎn)單易懂，便于其理解。提升學(xué)生的歌唱能力是音樂(lè)教學(xué)的主要目標(biāo)，教師要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音高、節(jié)奏和情感表達(dá)。問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生興趣，使其在回答問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感，從而提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合音樂(lè)元素，如旋律、和聲和節(jié)拍，以及與歌曲相關(guān)的背景知識(shí)，以提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《太陽(yáng)出來(lái)了》時(shí)，教師可以針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題，提升學(xué)生的歌唱能力。首先，教師可以設(shè)計(jì)音高與旋律方面的問(wèn)題，如：結(jié)合歌譜，你能找到《太陽(yáng)出來(lái)了》的最高音和最低音嗎？它們分別代表了什么情感？通過(guò)尋找音高，引導(dǎo)學(xué)生注意旋律的變化，理解音樂(lè)情感。其次，教師可以為學(xué)生播放《太陽(yáng)出來(lái)了》這首歌曲，讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中關(guān)注節(jié)奏和節(jié)拍，并提問(wèn)：“這首歌的節(jié)奏感如何？能通過(guò)拍手來(lái)練習(xí)嗎？”教師通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生感知并掌握歌曲的節(jié)奏，為學(xué)生后續(xù)準(zhǔn)確地演唱做鋪墊。待學(xué)生初步掌握這首歌曲的樂(lè)譜后，教師可以設(shè)計(jì)情感表達(dá)類問(wèn)題，如：當(dāng)你唱到“太陽(yáng)出來(lái)了”時(shí)，心里有什么感覺(jué)？你會(huì)用什么樣的聲音來(lái)表達(dá)這種感覺(jué)？鼓勵(lì)學(xué)生在唱歌過(guò)程中融入個(gè)人情感，提升演唱的表現(xiàn)力和感染力［2］。最后，教師可以融入合作學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織學(xué)生通過(guò)合唱的方式提升演唱水平。如：如果分組來(lái)唱這首歌，要怎么編排各部分的和聲？如何通過(guò)合作與配合讓演唱更好聽(tīng)？小組合作有助于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和聲的概念。

（二）設(shè)計(jì)延伸性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

延伸性問(wèn)題是指在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)之后，為了進(jìn)一步拓展其思維，促進(jìn)其展開(kāi)深度學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題。延伸性問(wèn)題通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探討，不僅能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力和音樂(lè)欣賞能力。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景、情感和文化內(nèi)涵進(jìn)行深入理解，而不是僅僅停留在表面的旋律或歌詞。教師提出延伸性問(wèn)題，可以給學(xué)生帶來(lái)更豐富的音樂(lè)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)歌曲《上去高山望平川》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)延伸性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究歌曲反映的生活環(huán)境和生活狀態(tài)。如：這首民歌反映了哪個(gè)地區(qū)的文化和生活？你能找到與這個(gè)地區(qū)相關(guān)的其他音樂(lè)作品嗎？青海人民的生活與這首歌有什么關(guān)系？音樂(lè)如何反映出這種關(guān)系？然后結(jié)合青海地區(qū)的地勢(shì)特征和歌詞設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究歌詞背后的深意。如：歌詞中的“高山”和“平川”象征什么？它們有哪些文化意義？能否用自己的語(yǔ)言描述一下？在學(xué)生對(duì)歌曲背后的故事、歌詞有一定的了解之后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌曲傳遞的情感。如：聽(tīng)這首歌時(shí)你感受到了怎樣的情感？能否舉例說(shuō)明音樂(lè)的哪些部分讓你產(chǎn)生了這樣的感受？如果讓你用另一種樂(lè)器來(lái)演繹這首歌，你會(huì)選擇什么樂(lè)器？這首歌的意象能引發(fā)哪些視覺(jué)聯(lián)想？你可以通過(guò)繪畫(huà)或其他藝術(shù)形式來(lái)展現(xiàn)這些聯(lián)想嗎？問(wèn)題引導(dǎo)有助于學(xué)生在理解樂(lè)理知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升對(duì)音樂(lè)的整體認(rèn)知與欣賞能力。

（三）設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，凸顯學(xué)生主體地位

開(kāi)放性問(wèn)題具有條件不拘束、結(jié)論不唯一、求解途徑多元等特征，能激發(fā)學(xué)生的探究欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。隨著教育改革的深入，開(kāi)放性問(wèn)題逐漸被引入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美能力［3］。例如，在歌曲《感恩的心》的“問(wèn)題引學(xué)”中，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，如：你認(rèn)為這首歌曲表達(dá)了怎樣的情感？請(qǐng)從歌詞和旋律兩個(gè)方面進(jìn)行分析。如果讓你來(lái)導(dǎo)演這首歌曲的MV，你會(huì)選擇哪些場(chǎng)景和元素來(lái)呈現(xiàn)歌曲的情感？

通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是成為課堂學(xué)習(xí)的主體，積極思考和討論。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感受來(lái)回答問(wèn)題，提出獨(dú)特的見(jiàn)解，展示自身的創(chuàng)意。例如，在回答“如果讓你來(lái)導(dǎo)演這首歌曲的MV，你會(huì)選擇哪些場(chǎng)景和元素來(lái)呈現(xiàn)歌曲的情感？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)思出與歌曲情感相符的場(chǎng)景和元素，引發(fā)觀眾的情感共鳴。學(xué)生在思考的過(guò)程中不僅發(fā)揮了主體作用，還鍛煉了創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

三、“問(wèn)題引學(xué)”模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重設(shè)計(jì)過(guò)程，關(guān)注問(wèn)題細(xì)節(jié)

“問(wèn)題引學(xué)”要注意問(wèn)題語(yǔ)言的運(yùn)用。問(wèn)題語(yǔ)言要準(zhǔn)確，避免模棱兩可，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解教師的意圖。例如，不要問(wèn)“這首歌好聽(tīng)嗎？”，而應(yīng)該問(wèn)“這首歌的旋律呈現(xiàn)怎樣的趨勢(shì)？你覺(jué)得它表達(dá)了怎樣的情感？”等。問(wèn)題要具有一定的探究性，避免簡(jiǎn)單的“是否”回答。例如，不要問(wèn)“你喜歡這首歌曲的曲調(diào)嗎？”，而應(yīng)該問(wèn)“這首歌曲的曲調(diào)是怎樣的？請(qǐng)列舉與之相似的其他歌曲”等。問(wèn)題語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要簡(jiǎn)潔明了，避免使用過(guò)于復(fù)雜的詞匯和句式，確保學(xué)生能夠理解。

“問(wèn)題引學(xué)”要注意問(wèn)題的形式。教師要用生動(dòng)有趣的方式提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意。教師可以將問(wèn)題融入體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)感受音樂(lè)，深入思考。例如，讓學(xué)生模仿樂(lè)器演奏的聲音，體驗(yàn)不同的節(jié)奏與音樂(lè)風(fēng)格，通過(guò)比較不同的樂(lè)器、音樂(lè)作品，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，加深對(duì)音樂(lè)的理解。在活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提出各種各樣的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力［4］。例如：你覺(jué)得這首歌可以改成什么樣？你想要用什么樂(lè)器來(lái)演奏它？

“問(wèn)題引學(xué)”要注意問(wèn)題的步驟設(shè)計(jì)。教師可以通過(guò)提出一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，使其深入理解音樂(lè)作品。如：聽(tīng)完這首歌曲，你對(duì)它的第一印象是什么？這首歌的節(jié)奏有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為它表達(dá)了怎樣的情感？教學(xué)結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生回顧思考過(guò)程，繪制思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生共鳴

多媒體聲像設(shè)備是音樂(lè)教學(xué)中不可或缺的工具，音頻、視頻等能夠生動(dòng)形象地展示音樂(lè)內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生共鳴。教師可以在“問(wèn)題引學(xué)”模式中借助多媒體聲像設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受音樂(lè)的韻律和內(nèi)涵。首先，可以借助多媒體播放歌曲，讓學(xué)生沉浸在音樂(lè)中，感受歌曲的情感。其次，可以利用視頻設(shè)備播放與歌曲相關(guān)的影像資料，讓學(xué)生更直觀地了解音樂(lè)的表現(xiàn)形式和技巧，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解。最后，可以通過(guò)多媒體課件展示音樂(lè)作品的文化背景。例如，在學(xué)習(xí)民族音樂(lè)時(shí)，可以通過(guò)課件展示該民族的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化等，幫助學(xué)生更好地理解作品。

隨著科技的發(fā)展，VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)和電子白板等現(xiàn)代化技術(shù)為音樂(lè)教學(xué)提供了更多可能性，使得教學(xué)情境更加豐富多彩。通過(guò)VR技術(shù)打造沉浸式體驗(yàn)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的魅力。電子白板具有觸控功能，學(xué)生可以直接在屏幕上操作，進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作或演奏。例如，在音樂(lè)課上，教師可以利用電子白板展示樂(lè)譜，并邀請(qǐng)學(xué)生在白板上標(biāo)注或修改，從而提高學(xué)生的參與度和實(shí)踐能力。綜上所述，利用信息化手段創(chuàng)設(shè)情境，可以更加直觀、生動(dòng)地展示音樂(lè)作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)還能夠提供互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的魅力。

（三）引導(dǎo)問(wèn)題解決，培養(yǎng)音樂(lè)能力

解決音樂(lè)問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)音樂(lè)能力具有重要的意義，在小學(xué)音樂(lè)“問(wèn)題引學(xué)”教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生多途徑解決問(wèn)題的能力。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鼓勵(lì)其從不同角度思考解決問(wèn)題的方法。例如，在學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)，教師可以提問(wèn)：“這段音樂(lè)的節(jié)奏有什么特點(diǎn)？你可以用哪些方式來(lái)表現(xiàn)這個(gè)節(jié)奏？”這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生嘗試通過(guò)拍手、跺腳、敲擊桌面等多種方式來(lái)呈現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助音樂(lè)軟件、互聯(lián)網(wǎng)等資源來(lái)解決問(wèn)題。比如，教師向?qū)W生展示不同的音樂(lè)作品，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料來(lái)分析作品，包括作品創(chuàng)作背景、情感內(nèi)涵等。互聯(lián)網(wǎng)資源可以為學(xué)生提供更直觀、豐富的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于其找到解決問(wèn)題的新方法［5］。教師可以布置一些音樂(lè)創(chuàng)作任務(wù)，如編曲、填詞等，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索音樂(lè)創(chuàng)作的多種可能性，以鍛煉學(xué)生的音樂(lè)技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力，也是培養(yǎng)其音樂(lè)能力的重要手段之一。在音樂(lè)課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同完成任務(wù)。例如，分組進(jìn)行歌曲演唱、舞蹈編排等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流和協(xié)作。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都可以扮演不同的角色，如指揮者、演唱者、伴奏者等。通過(guò)角色扮演和互動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，并在合作中解決問(wèn)題。小組合作完成任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生分享在合作過(guò)程中的體驗(yàn)或遇到的問(wèn)題。通過(guò)集體討論和反思，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)題引學(xué)”模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中具有獨(dú)特的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，能夠營(yíng)造積極的課堂氛圍，提升學(xué)生的課堂參與積極性。教師要合理設(shè)計(jì)問(wèn)題類型，這樣才能真正發(fā)揮這一模式的效用。隨著“問(wèn)題引學(xué)”模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的深入應(yīng)用，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，音樂(lè)課堂也充滿活力。

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