角色體驗(yàn)：幼兒成長(zhǎng)的腳手架

摘 要：角色體驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域。分析角色體驗(yàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要作用，指出教師必須有角色設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和意識(shí)，在幼兒園教育中，充分挖掘角色因素，設(shè)計(jì)多元角色活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多元角色情境，讓幼兒進(jìn)行真實(shí)的角色體驗(yàn)、在共同生活中進(jìn)行角色體驗(yàn)、在游戲中進(jìn)行角色體驗(yàn)、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行角色體驗(yàn)，讓每個(gè)幼兒都能在體驗(yàn)不同角色的過程中發(fā)現(xiàn)自我，獲得豐富的情感體驗(yàn)，形成積極的個(gè)性品質(zhì)，更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：角色體驗(yàn)；角色情境；幼兒教育

作者簡(jiǎn)介：司馬霞（1977—），女，江蘇省無錫市新吳區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。

如何提高幼兒園教育的實(shí)效性是當(dāng)前幼兒園在內(nèi)涵式發(fā)展中必須思考的問題。當(dāng)下，一些幼兒園只注重追求活動(dòng)場(chǎng)面的熱鬧、班級(jí)管理的規(guī)范性，而忽視幼兒的主體性。之所以出現(xiàn)這樣的問題，是因?yàn)椴糠钟變航處煕]有遵循“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在幼兒生活和活動(dòng)中缺乏角色設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和意識(shí)。體驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。在幼兒園中，每個(gè)幼兒都以一定的角色身份參與共同生活，按照自身對(duì)該角色的理解和群體對(duì)他的期望采取行動(dòng)，這能發(fā)揮幼兒的主體性，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)?；诖?，如何挖掘角色教育因素，如何開展角色體驗(yàn)活動(dòng)，成了教師們需要研究的重要課題。

一、角色體驗(yàn)：幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域

體驗(yàn)是主體親歷某件事并在此過程中對(duì)事物產(chǎn)生真切的感受，從而形成某種態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過程，這種感受和領(lǐng)悟是直接的，往往也是深刻的［1］?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中經(jīng)常出現(xiàn)“感受”“體會(huì)”等詞，可見，體驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。在幼兒園中，每個(gè)幼兒都以一定的角色參與共同生活，角色是人的社會(huì)化與個(gè)性化協(xié)同發(fā)展的中介。兒童發(fā)展心理學(xué)研究表明，幼兒具有通過扮演多種角色來獲得新的體驗(yàn)的需要。從一定意義上來說，幼兒的社會(huì)性發(fā)展過程也是其社會(huì)角色意識(shí)和能力的發(fā)展過程。因此，角色體驗(yàn)是讓幼兒獲得豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展不可缺少的途徑。

二、角色參與：在共同生活中進(jìn)行多元角色體驗(yàn)

每個(gè)人必須經(jīng)過社會(huì)化才能使外在于自己的社會(huì)行為規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，這是社會(huì)交往的基礎(chǔ)，并且，社會(huì)化是人類特有的行為，只有在人類社會(huì)中才能實(shí)現(xiàn)［2］。幼兒的社會(huì)性成長(zhǎng)需要豐富的角色體驗(yàn)，因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)注意開展多元的角色體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒參與其中，使幼兒獲得豐富的情感體驗(yàn)。

（一）真實(shí)的角色體驗(yàn)

真實(shí)的角色體驗(yàn)活動(dòng)一方面是經(jīng)過設(shè)計(jì)專門的體驗(yàn)活動(dòng)，另一方面需要幼兒在活動(dòng)中承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)，即扮演真實(shí)的角色，以實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)角色的感知，對(duì)自身的反省，從而深化幼兒對(duì)自身以及自己所扮演的社會(huì)角色的理解。

（二）共同生活中的角色體驗(yàn)

在幼兒園的日常管理中，教師應(yīng)積極嘗試運(yùn)用角色體驗(yàn)的方式，激發(fā)幼兒參與班級(jí)管理的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮每個(gè)幼兒的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒積累角色經(jīng)驗(yàn)，豐富情感體驗(yàn)。

1.根據(jù)幼兒生活的場(chǎng)景挖掘、設(shè)計(jì)角色，開拓體驗(yàn)通道

幼兒在園的一日生活由學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、戶外活動(dòng)和生活活動(dòng)等活動(dòng)構(gòu)成。教師可根據(jù)相關(guān)活動(dòng)場(chǎng)景及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的角色。第一，改變活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)多元角色。例如，在餐后活動(dòng)中，傳統(tǒng)方式是教師根據(jù)幼兒的興趣統(tǒng)一安排幼兒活動(dòng)，且以集體游戲?yàn)橹鳎?jīng)過改變游戲結(jié)構(gòu)，餐后活動(dòng)可變成讓幼兒主動(dòng)發(fā)起小組自由游戲，讓幼兒主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，扮演小老師、故事大王、播音員等角色。第二，根據(jù)活動(dòng)本身的情境及活動(dòng)的核心價(jià)值挖掘多種角色，讓幼兒來決定角色體驗(yàn)的內(nèi)容。例如，教師可以根據(jù)自然角的特點(diǎn)設(shè)計(jì)“開心小農(nóng)人”角色，讓幼兒商量討論小農(nóng)人可以做什么。幼兒經(jīng)過討論會(huì)發(fā)現(xiàn)，小農(nóng)人可以通過澆水、施肥、喂食等一系列活動(dòng)來照料自然角的植物朋友和動(dòng)物朋友。在角色體驗(yàn)的過程中，幼兒不僅能提高動(dòng)手能力，還能增強(qiáng)責(zé)任心。

2.結(jié)合幼兒的特點(diǎn)分配、轉(zhuǎn)換角色，積累角色經(jīng)驗(yàn)

幼兒教育中的角色體驗(yàn)必須著眼于每個(gè)幼兒的發(fā)展水平和興趣需要。第一，教師要依據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及能力進(jìn)行角色分配。如讓口語表達(dá)能力較強(qiáng)、性格較外向的幼兒扮演小記者、小主持人等角色；讓繪畫、手工能力較強(qiáng)的幼兒扮演攝影師、設(shè)計(jì)師等角色。第二，教師要隨時(shí)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。如在“教您一招”的活動(dòng)中，教師可以讓擔(dān)任小老師的幼兒根據(jù)自己的興趣和需求轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)員的角色，向同伴學(xué)習(xí)新的才藝；同樣，小學(xué)員也可以轉(zhuǎn)變成小老師，和同伴分享自己的經(jīng)驗(yàn)。這樣一來，每個(gè)幼兒都能在不同的活動(dòng)中找到適合自己的角色，不斷積累角色扮演的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的快樂。

3.隨著活動(dòng)的推進(jìn)，生成、內(nèi)化角色，豐富情感體驗(yàn)

在幼兒園的日常生活或動(dòng)態(tài)的活動(dòng)中，幼兒隨時(shí)能以各種形式自然地展現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)和能力，這些不僅能推動(dòng)活動(dòng)的開展，還能生成不同的角色，讓幼兒獲得豐富的情感體驗(yàn)。基于此，教師要注重隨著活動(dòng)的推進(jìn)生成角色，讓幼兒內(nèi)化角色，豐富幼兒情感體驗(yàn)。第一，促使幼兒在經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)的過程中生成、內(nèi)化角色。如在午餐環(huán)節(jié)中，個(gè)別幼兒具有豐富的吃魚經(jīng)驗(yàn)，在餐前談話時(shí)會(huì)滔滔不絕地將如何安全吃魚的經(jīng)驗(yàn)傳授給自己的同伴，此時(shí)，教師可以抓住契機(jī)，在“看誰的魚骨頭最好看”的情境中，生成魔術(shù)師、吃魚小能手等角色，讓幼兒在有趣、安全、積極的情感體驗(yàn)中，掌握吃魚的方法。第二，讓幼兒在問題解決的過程中生成、內(nèi)化角色，不斷提高幼兒各方面的能力。如班級(jí)圖書管理員這個(gè)角色是很多幼兒都喜歡的，幼兒可能會(huì)為了獲得角色發(fā)生矛盾。如何才能讓更多的幼兒擔(dān)任圖書管理員呢？教師可以引導(dǎo)幼兒通過商量討論來解決這個(gè)問題。幼兒經(jīng)過商量討論，可以提出解決方案：增加圖書管理員的人數(shù)，且讓不同的幼兒負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，如有的人負(fù)責(zé)整理圖書，有的人負(fù)責(zé)修補(bǔ)圖書，有的人負(fù)責(zé)講解圖書。這樣，幼兒就能在解決問題的同時(shí)生成適合他們的新角色，并在自主、快樂、積極的情感體驗(yàn)中提高語言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力。

（三）游戲活動(dòng)中的角色體驗(yàn)

在本次研究中，游戲活動(dòng)泛指集體教學(xué)以外的自主性游戲活動(dòng)，其中既有角色扮演類游戲，也有非角色扮演類游戲。在角色扮演類游戲中，教師要關(guān)注幼兒對(duì)角色的認(rèn)知、領(lǐng)悟能力，幼兒對(duì)規(guī)定角色的實(shí)踐和開拓新角色的過程，角色之間的社會(huì)互動(dòng)和言語交流，以及幼兒角色扮演的持久性。

1.關(guān)注幼兒需要，明確角色定位，增強(qiáng)角色意識(shí)

不同角色游戲的主題、內(nèi)容、材料等受幼兒年齡影響存在明顯的差異。小班幼兒年齡小，特別喜歡模仿別人，尤其喜歡模仿成人的行為，但易受外界影響，且角色意識(shí)不強(qiáng)，角色扮演不穩(wěn)定?；诖?，小班幼兒角色游戲主題必須貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)，如開展以小醫(yī)院、娃娃家、理發(fā)店等情境為主的角色游戲。中大班幼兒已經(jīng)積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，教師可開展一些主題比較新穎，內(nèi)容比較豐富的游戲，如關(guān)于小超市、美食店的游戲，同時(shí)讓幼兒自己商量決定游戲內(nèi)容，選擇游戲伙伴，進(jìn)行游戲角色的分工，準(zhǔn)備游戲材料。在這個(gè)過程中，教師必須在觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，以幼兒的興趣需要和具體的游戲情境來定位自身的角色，并根據(jù)實(shí)際情況不斷變換自己的角色，以更好地成為幼兒的游戲伙伴。

2.關(guān)注游戲過程，豐富游戲內(nèi)容，內(nèi)化角色行為

角色游戲是幼兒在展現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性游戲，不同幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、性格等不同，這會(huì)導(dǎo)致他們游戲水平存在差異，基于此，教師應(yīng)多觀察幼兒游戲的過程，幫助幼兒豐富游戲的內(nèi)容，推進(jìn)角色互動(dòng)。第一，學(xué)會(huì)觀察，靈活捕捉，適時(shí)介入。教師必須制訂游戲計(jì)劃，明確觀察目的，選擇觀察方法，捕捉幼兒的行為，適時(shí)介入。第二，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)分工，加強(qiáng)交流。小班幼兒剛開始游戲時(shí)，總是喜歡一個(gè)人與材料互動(dòng)，很少與同伴、教師互動(dòng)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒擔(dān)任游戲中的主要角色，鼓勵(lì)他與同伴互動(dòng)，或合作完成游戲任務(wù)。對(duì)于中大班的幼兒，教師要鼓勵(lì)他們自主選擇游戲伙伴，協(xié)商、制訂游戲計(jì)劃后再開展游戲活動(dòng)?？傊?，教師要不斷關(guān)注各角色間的分工、互動(dòng)，給予適時(shí)適宜的幫助。

（四）學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色體驗(yàn)

幼兒的年齡特點(diǎn)及思維模式?jīng)Q定了他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性。因此，在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以積極嘗試應(yīng)用角色體驗(yàn)的方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)的情境，同時(shí)強(qiáng)化活動(dòng)中的角色設(shè)計(jì)，捕捉活動(dòng)中的角色生成，提高幼兒在活動(dòng)中的自主性。

1.為幼兒設(shè)計(jì)豐富的角色體驗(yàn)場(chǎng)景，在情境中學(xué)習(xí)

真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景不僅能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，還能提高幼兒的注意力、想象力。精心規(guī)劃的教學(xué)場(chǎng)所，精巧設(shè)計(jì)和布置的教學(xué)場(chǎng)景，可以讓幼兒在情境中獲得真切的活動(dòng)體驗(yàn)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的花園場(chǎng)景，為幼兒提供細(xì)麻繩、橡皮筋、毛根等多種工具，讓幼兒在測(cè)量中比較花園的大小。這樣的活動(dòng)能使幼兒從統(tǒng)一的集體數(shù)學(xué)活動(dòng)中解放出來，讓幼兒擔(dān)任測(cè)量師，在解決問題中提高邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力，獲得自主、快樂、積極的情感體驗(yàn)。

2.挖掘活動(dòng)中不同的角色，讓角色在教學(xué)活動(dòng)中不斷生成

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)活動(dòng)本身的需要設(shè)計(jì)不同的角色，并隨著活動(dòng)的推進(jìn)生成新的角色。另外要時(shí)刻關(guān)注個(gè)體，讓幼兒根據(jù)自身特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力體驗(yàn)不同的角色。

3.在互動(dòng)中進(jìn)行角色遷移，不斷提高活動(dòng)的積極性

教師應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)情境，讓幼兒在與材料、同伴的互動(dòng)中，進(jìn)行角色的遷移和轉(zhuǎn)換，而教師則根據(jù)活動(dòng)中幼兒對(duì)角色的理解和演繹，調(diào)整自己的活動(dòng)組織方式與指導(dǎo)策略。

三、角色指導(dǎo)：幫助幼兒在角色擔(dān)當(dāng)中成長(zhǎng)

在幼兒共同生活中，教師應(yīng)在了解幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒在角色模仿、角色扮演中進(jìn)行自主表現(xiàn)，使幼兒獲得獨(dú)特的情感，形成積極態(tài)度、塑造正確價(jià)值和發(fā)展個(gè)性特質(zhì)，幫助每一個(gè)幼兒在角色擔(dān)當(dāng)中成長(zhǎng)。

（一）為幼兒提供自我表現(xiàn)的舞臺(tái)

幼兒共同生活中的角色體驗(yàn)教育著眼于幼兒的能力發(fā)展水平和興趣需要，不僅能為每個(gè)幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還能為教師提供發(fā)現(xiàn)兒童的新視角。如在“小小編輯部”活動(dòng)中，教師可根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)與興趣開展活動(dòng)，讓口語表達(dá)能力和想象能力較強(qiáng)的幼兒擔(dān)任小編劇的角色，負(fù)責(zé)構(gòu)思故事；讓繪畫、手工能力較強(qiáng)的幼兒擔(dān)任美工師的角色，負(fù)責(zé)為故事配上圖畫；讓邏輯思維能力及動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒擔(dān)任裝訂員的角色，負(fù)責(zé)編碼，裝訂成冊(cè)的工作。這樣一來，每個(gè)幼兒都能在編輯部里都找到適合自己的角色，體驗(yàn)成功的喜悅。

（二）激發(fā)幼兒積極的情感體驗(yàn)

情感是人在社會(huì)活動(dòng)中對(duì)客觀事物所持的態(tài)度體驗(yàn)。積極的情感是人們精神生活得以高度發(fā)展的必要條件，是幼兒智慧發(fā)展、德性養(yǎng)成以及個(gè)人成長(zhǎng)的陽光雨露。但是，幼兒的情感生活并不完全是自發(fā)的，且幼兒期是幼兒積極情感萌發(fā)的重要時(shí)期。因此，教師要巧妙運(yùn)用角色體驗(yàn)策略，激發(fā)幼兒積極的情感體驗(yàn)。如大一班的“Cinderella show”活動(dòng)可以鼓勵(lì)性格內(nèi)向、缺乏自信但有才藝的女孩子們?；顒?dòng)中，每個(gè)女孩都可以穿上漂亮的公主服，扮演美麗、善良、智慧、勇敢的公主，向大家展示自己的才藝，獲得成就感，大大提升自信心。

（三）促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，教師可以采取角色體驗(yàn)策略來促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，如開展辯論賽活動(dòng)，讓幼兒扮演小辯手的角色。在活動(dòng)初期，小辯手們要報(bào)名組隊(duì)、尋找資料；活動(dòng)中，小辯手們需要分工、溝通、協(xié)商等。這樣的活動(dòng)不僅能提高幼兒的交往能力，還能提高幼兒的問題解決能力。

結(jié)語

幼兒教師的重要作用，就是在與幼兒共同生活的過程中，使每個(gè)幼兒都能夠獲得成長(zhǎng)所必需的有益經(jīng)驗(yàn)［3］。角色體驗(yàn)與幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)相適應(yīng)，能使幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。因此，在幼兒園教育中，教師要注重設(shè)計(jì)與開展角色體驗(yàn)活動(dòng)，讓每一個(gè)幼兒通過角色體驗(yàn)獲得真正的成長(zhǎng)。

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