聯(lián)結(jié)生活，感知審美

摘 要：小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)理解美術(shù)學(xué)科的核心內(nèi)涵，認識到美術(shù)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，結(jié)合生活元素開展美術(shù)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。闡述了小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的意義，探討了小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略，包括創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、引入生活化教學(xué)材料、組織生活化游戲活動、設(shè)計生活化美術(shù)作業(yè)、組織生活化實踐活動、及時開展生活化教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；生活化教學(xué)；審美

作者簡介：張玉立（1990—），女，江蘇省南京外國語學(xué)校方山分校。

藝術(shù)源于生活又高于生活，在小學(xué)美術(shù)課堂中實施生活化教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。受應(yīng)試教育理念的影響，在以往的教學(xué)中，美術(shù)學(xué)科受重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力無法得到有效發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，美術(shù)學(xué)科越來越受重視，很多教育工作者已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生審美能力與創(chuàng)新意識的重要性。小學(xué)美術(shù)教師積極開展生活化教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在小學(xué)美術(shù)課堂中實施生活化教學(xué)，不僅能為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的美術(shù)欣賞和創(chuàng)造帶來更多靈感，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。由于小學(xué)生的生活閱歷有限，對外界事物的認識不夠深入，因此其具體表達能力和學(xué)習(xí)能力有待提升。教師在小學(xué)美術(shù)課堂中開展生活化教學(xué)，可以有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，加深學(xué)生對美術(shù)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

（二）提高學(xué)生專注力

根據(jù)新課標的要求，教師不僅要以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動，充分突出學(xué)生的課堂主體地位，還要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在美術(shù)課堂中為學(xué)生預(yù)留觀察與思考的時間，并提供充足的實踐探究機會，以有效培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力，提升學(xué)生的專注力，讓學(xué)生創(chuàng)作出能傳遞生活情感的個性化作品，同時提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力

在美術(shù)課堂中實施生活化教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。借助不同的生活化美術(shù)作品，教師不僅可以讓學(xué)生了解不同的美術(shù)風(fēng)格，體會不同作品的情感，還能有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進學(xué)生審美能力的提升。在生活化教學(xué)活動中，學(xué)生可以接觸到各種各樣的美術(shù)作品，了解不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，加深對美術(shù)知識的理解，提高審美素養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，可以有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的過程中，教師要重視生活元素的引入，以充分激活學(xué)生的生活經(jīng)驗及認知理解能力，確保學(xué)生對美術(shù)知識有更深刻的理解，并使學(xué)生主動將美術(shù)與生活聯(lián)系在一起，促進學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升［1］。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，為了有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師可以結(jié)合生活場景設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生觀察生活中的物品，并結(jié)合相應(yīng)物品的形狀、顏色等進行創(chuàng)作。在學(xué)生觀察與創(chuàng)作的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析不同物品之間的差異，以此鍛煉學(xué)生的觀察能力與操作能力，有效鞏固學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，進一步完善學(xué)生的美術(shù)學(xué)科知識體系。在美術(shù)課堂中，教師要鼓勵學(xué)生運用手中的畫筆呈現(xiàn)物品的特點。

在開展生活化情境教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進行分析和探索。例如，在學(xué)習(xí)“春天的色彩”一課的水彩畫知識時，教師可以為學(xué)生展示小溪、河流、湖泊的相關(guān)圖片，并讓學(xué)生以繪畫的形式呈現(xiàn)自己觀察到的場景，將色彩知識與生活聯(lián)系起來，這樣能提高學(xué)生的生活事物感受能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。教師結(jié)合生活場景設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的美術(shù)知識和技能，提升學(xué)生的綜合能力。

（二）引入生活化教學(xué)材料

在美術(shù)課堂教學(xué)中，生活化教學(xué)材料具有重要的作用。生活化教學(xué)材料不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生主動進行美術(shù)學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美，創(chuàng)造出美的事物?；诖耍W(xué)美術(shù)教師在教學(xué)時要合理引入生活化教學(xué)材料，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用生活化教學(xué)材料來創(chuàng)作藝術(shù)作品。

1.巧用生活廢舊材料

為了在美術(shù)教學(xué)中充分發(fā)揮出生活化教學(xué)材料的價值，教師要從學(xué)科特點與學(xué)生實情入手，科學(xué)合理地開發(fā)和運用生活中的美術(shù)材料。生活廢舊物品就可以作為一種美術(shù)教學(xué)材料，教師可結(jié)合這一材料的特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造思維。教師可讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，利用生活廢舊材料創(chuàng)作個性化美術(shù)作品。

例如，在教學(xué)“這是我呀”一課時，在學(xué)生完成“畫自己”的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可讓學(xué)生在家中收集一些廢舊材料，如彩色紙張、廢舊紙板等，并用找到的材料裝飾自己的作品，從而使自己的作品更有立體感。又如，在學(xué)習(xí)“漂亮的燈”一課時，教師在講解相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生運用各種生活廢舊材料制作燈籠，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和動手能力。首先，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)各種各樣的燈籠，并給學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生在家中收集可以制作燈籠的材料并學(xué)習(xí)如何制作燈籠。然后，學(xué)生要運用自己收集到的廢舊材料制作形狀不同的燈籠。最后，學(xué)生要將自己在家中制作好的燈籠帶到課堂上，讓班級師生共同欣賞。這樣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷創(chuàng)作過程，將生活廢舊材料轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃r值的東西，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力和審美能力。

2.巧妙選取自然材料

美術(shù)是一種重要的藝術(shù)形式，教師可將美術(shù)與大自然有機融合，巧妙結(jié)合自然材料開展美術(shù)課堂教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

例如，在教學(xué)“對稱美 秩序美”這一課時，為了讓學(xué)生學(xué)會欣賞生活中的美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主尋找大自然中的材料，制作一個具有對稱美的萬花筒。具體而言，教師可先讓學(xué)生利用玻璃、膠帶等材料制作出萬花筒的框架，然后鼓勵學(xué)生到大自然中尋找不同的材料來當“花”，如細小的石子、葉片、花瓣等。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能不斷產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力和創(chuàng)作能力。

（三）組織生活化游戲活動

游戲是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的有效途徑。小學(xué)生天性活潑愛玩，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的這一特點，組織生活化游戲活動，讓學(xué)生在游戲中進行美術(shù)欣賞、藝術(shù)創(chuàng)作，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

以“印花布”一課的教學(xué)為例。本課的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生利用電腦軟件來創(chuàng)作具有獨特風(fēng)格的圖案。為了提高學(xué)生的創(chuàng)作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生深入理解相關(guān)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生開展“手拉手”游戲活動，讓學(xué)生穿著相同顏色的衣服，自由排成各種各樣的形狀。這樣的游戲活動能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)更深入。

小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)中要積極貫徹落實“生活即教育”理念，充分挖掘日常生活中的資源，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中感受到生活中的美。

（四）設(shè)計生活化美術(shù)作業(yè)

“雙減”政策背景下，小學(xué)美術(shù)教師要重視作業(yè)設(shè)計，可結(jié)合生活元素，為學(xué)生設(shè)計生活化美術(shù)作業(yè)。教師通過讓學(xué)生完成這樣的作業(yè)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“漂亮的燈”一課時，教師可以引入關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日以及花燈文化的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師可以給學(xué)生布置具有生活特點的課前作業(yè)，具體如下。第一，自主搜集、整合相關(guān)信息。學(xué)生要結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日和花燈文化的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等獲取相關(guān)信息。第二，自主制作花燈。學(xué)生要利用生活中的材料制作花燈，并給自己制作的花燈取一個好聽的名字。

教師設(shè)計生活化美術(shù)作業(yè)，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，還可以使學(xué)生深刻認識到傳統(tǒng)文化藝術(shù)的價值，開闊學(xué)生的美術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，學(xué)生在完成生活化美術(shù)作業(yè)的過程中，能明白美術(shù)和生活之間的關(guān)系，進而更加熱愛美術(shù)學(xué)習(xí)和生活。

（五）組織生活化實踐活動

新課標背景下，小學(xué)美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)校、家庭、社區(qū)等，運用自己所學(xué)的美術(shù)知識創(chuàng)作出個性化的美術(shù)作品，以此提高學(xué)生的創(chuàng)造能力［2］。事實表明，小學(xué)美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中開展寫生活動，不僅可以讓學(xué)生直接感受大自然的魅力，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力、想象能力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生樹立環(huán)保意識，樹立正確的價值觀。小學(xué)美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生到民間開展探訪活動，可以加深學(xué)生對傳統(tǒng)民俗文化的理解，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。小學(xué)美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生到社會中參與服務(wù)活動，能鍛煉學(xué)生的美術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，提升他們的創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)“我設(shè)計的服飾”一課時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去相應(yīng)的博物館，讓學(xué)生從圖案、材質(zhì)、顏色等方面仔細觀察不同民族的服飾。在此基礎(chǔ)上，教師可把學(xué)生分為多個小組，讓學(xué)生小組自由選擇其想要研究的民族服飾。之后，教師可讓學(xué)生小組結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的美術(shù)知識和技能，設(shè)計并制作出具有民族風(fēng)格特點的服飾，并讓其在學(xué)校、社區(qū)中展示自己設(shè)計的服飾。結(jié)合這樣的生活化實踐活動展開教學(xué)，教師可以有效鍛煉學(xué)生的美術(shù)知識運用能力和美術(shù)技能，豐富學(xué)生的美術(shù)實踐體驗，加深學(xué)生對美術(shù)知識內(nèi)涵的理解，提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

（六）及時開展生活化教學(xué)評價

小學(xué)美術(shù)教師在運用生活化教學(xué)方法時，需要充分考慮學(xué)生的想法，及時開展教學(xué)評價。教師在對學(xué)生的某個作品進行評價時，不僅要評價學(xué)生的美術(shù)技能發(fā)展情況，還要考慮學(xué)生的實際想法。同時，教師在對學(xué)生的某一個回答進行評價時，也要了解學(xué)生的想法，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)［3］。小學(xué)美術(shù)教師及時開展教學(xué)評價，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向。

例如，在教學(xué)“我造的小房子”一課時，教師可提出如下問題：如果你是一名設(shè)計師，那么你想設(shè)計出怎樣的房子呢？在學(xué)生初步認識、了解生活中各式各樣的房子后，教師可讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計一座房子。在學(xué)生設(shè)計房子的過程中，教師可提出如下思考問題：你設(shè)計的房子有什么用途呢？你想要將房子建在什么地方？哪里能獲得建造房子的材料？這些問題能幫助學(xué)生設(shè)計出個性化的房子。在成果展示階段，教師可讓每一個小組選擇一名代表進行匯報展示。在學(xué)生展示成果后，教師要結(jié)合學(xué)生小組的設(shè)計結(jié)果和想法，及時對其進行全面、客觀的評價，讓其了解自己的優(yōu)勢與不足。這樣的教學(xué)評價可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總而言之，美術(shù)與生活之間存在著密切的聯(lián)系。教師在小學(xué)美術(shù)課堂中進行生活化教學(xué)，不僅能拉近美術(shù)與生活之間的距離，降低相關(guān)知識的學(xué)習(xí)難度，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。生活化教學(xué)是一種符合時代發(fā)展要求的教學(xué)策略。作為一名小學(xué)美術(shù)教師，要真正認識到生活化教學(xué)的重要性，合理地將生活元素引入課堂教學(xué)中，以有效培養(yǎng)學(xué)生探索和感悟生活美的能力，讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得多方面素養(yǎng)的提升。

［參考文獻］

劉志勇.小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)：價值、問題和策略［J］.課程教學(xué)研究，2024（1）：95-99.

季海燕.生活化視域下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略分析［J］.智力，2023（31）：29-32.

李美華.生活化教學(xué)提升小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)力［J］.教書育人，2023（31）：69-71.