教學評一致理念下初中道德與法治教學探索

摘 要：教學評一致理念要求將教師的“教”、學生的“學”、對學生學習的“評價”三個要素相融合。在初中道德與法治教學中，教師要基于教學評一致理念設(shè)計教學活動。在設(shè)計教學內(nèi)容時，要根據(jù)新課標要求，整合數(shù)字技術(shù)、其他學科、社會熱點等教學內(nèi)容，提升學生的學科核心素養(yǎng)。在選擇教學形式時，要結(jié)合學生的心理特點，采取翻轉(zhuǎn)式、議題式、項目式等教學形式。在安排教學活動時，要聚焦學生的成長發(fā)展，安排模擬活動、合作活動、實踐活動等教學活動。

關(guān)鍵詞：教學評一致；教學設(shè)計；初中道德與法治

作者簡介：殷翠云（1970—），女，江蘇省揚州中學教育集團樹人學校。

在教學評一致理念中，“教”指的是教師根據(jù)學情和教學內(nèi)容設(shè)計教學目標和教學過程，“學”指的是學生作為學習主體在教師的引導下自主參加實踐活動，“評”指的是合理監(jiān)控教學過程和效果。在初中道德與法治教學中，教師要將教、學、評三者融合在一起，設(shè)計教學評一體化的教學活動，以更好地監(jiān)督學生的自主學習情況，提升學生的道德與法治核心素養(yǎng)。

一、基于課程需求，整合道德與法治教學內(nèi)容

（一）整合數(shù)字技術(shù)，加強文化自信

在教學評一致理念的指導下設(shè)計教學內(nèi)容時，教師要從課程需求入手，深入研究道德與法治課程的教學內(nèi)容，同時結(jié)合學生的自主學習情況，發(fā)現(xiàn)其知識與技能的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整并優(yōu)化教學活動。《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出，學生要具備熱愛偉大祖國，熱愛中華民族、中國文化的情感。由此可見，道德與法治課程的需求之一是增強學生的文化自信。

在教授“天下興亡 "匹夫有責”一課時，教師可以讓學生探討古代先哲的愛國詩文，體會他們“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷。在本課的教學評價中，教師可能會發(fā)現(xiàn)，部分學生對愛國詩文了解不足，相關(guān)探討容易陷入僵局。為了解決此問題，教師可以整合數(shù)字技術(shù)［1］，從影視劇作品中挖掘素材，展現(xiàn)文天祥、范仲淹、辛棄疾等歷史人物的風采，同時引入他們的詩文作品。這樣一來，教學內(nèi)容便得到了豐富，學生能夠更直觀地理解古人的愛國情懷。隨后，教師可引導學生結(jié)合個人閱讀感受進行探討，深化對愛國詩文的理解。通過數(shù)字技術(shù)構(gòu)筑多媒體課堂，可生動再現(xiàn)歷史情境，讓學生身臨其境地感受古人的精神世界。這有助于增強課堂的吸引力，激發(fā)學生的文化認同感，使其樹立為中華民族偉大復興而奮斗的志向。

（二）整合其他學科，懂得生命意義

《標準》提出，要增強學生的生命安全意識，提高他們的自我保護能力。教師要基于《標準》的要求，設(shè)計與生命安全相關(guān)的教學活動，引導學生探究生命的意義。教師應(yīng)關(guān)注學生的自主探究情況，如果發(fā)現(xiàn)他們在理解生命的意義方面有所不足，可以引入科學、語文等其他學科的內(nèi)容，幫助學生深化感悟。

例如，在“感受生命的意義”一課中，教師提出了以下問題來激發(fā)學生思考：生命的意義是什么？弱小的生命是否也有其存在的意義？遇到突發(fā)情況時，我們應(yīng)如何保護自己的生命安全？在觀察和評價學生的自主學習情況時，教師發(fā)現(xiàn)很多學生不知道該從何處入手回答問題。針對前兩個問題，教師可以引入語文學科的內(nèi)容，讓學生誦讀《紫藤蘿瀑布》等展現(xiàn)生命奇跡的文章，使其認識到所有生命，無論強弱，都有其存在的意義，要尊重每一個生命。對于第三個問題，教師可以結(jié)合科學學科，介紹人體結(jié)構(gòu)和生理知識，分析在火災(zāi)、地震等緊急情況下如何保護自己。例如，結(jié)合肺部的生理機制，學生可以認識到，在火災(zāi)發(fā)生時，使用濕毛巾捂住口鼻，可以避免吸入有害氣體，從而更好地保護自己。通過整合其他學科的內(nèi)容，學生不僅能感受到生命的珍貴與意義，還能學會在面對突發(fā)事件時采取科學的自我保護措施。

（三）整合社會熱點，爭做文明使者

《標準》要求學生形成健全人格，學會禮貌待人、友愛互助。然而，僅靠灌輸式教學難以有效幫助學生端正言行，形成健全人格。因此，教師應(yīng)調(diào)整教學方式，設(shè)計一些既具有實踐性又能引發(fā)學生思考的教學環(huán)節(jié)，提升學生的綜合素養(yǎng)。

例如，在學習“在社會中成長”一課時，教師引導學生思考人與社會的關(guān)系，分析該如何協(xié)調(diào)好自己與他人的關(guān)系。教學評價顯示，部分學生的表述比較空洞，缺乏具體例子的支持。在教學評一致的課堂中，教師應(yīng)根據(jù)教學評價調(diào)整策略，比如整合社會熱點新聞，讓學生從中提煉出“文明現(xiàn)象”和“不文明現(xiàn)象”，并說說自己會如何處理這些情況。通過案例分析，學生能認識到，辦事排隊、尊老愛幼等都是文明行為，這些行為能讓社會更加和諧。此外，教師還可以讓學生將自己代入這些熱點新聞中的場景，思考如果自己在其中會如何應(yīng)對。例如，有學生在討論“高鐵霸座”事件時表示，如果自己在現(xiàn)場，會勸說霸占座位者讓座，并提醒其遵守社會公德。在這樣的實踐活動中，學生積極參與，爭當文明使者，這有助于他們形成積極的心理品質(zhì)，更好地應(yīng)對社會生活中出現(xiàn)的各種問題。

二、契合心理特點，創(chuàng)新道德與法治教學形式

（一）翻轉(zhuǎn)式——滲透法治觀念

教學評一致理念認為，要以培養(yǎng)學生素質(zhì)為目標，強調(diào)學生體驗學習的過程，讓學生學會在真實情境中運用知識解決問題。因此，教師應(yīng)關(guān)注學生的心理特點，創(chuàng)新教學形式，提升學生的自主學習能力。因為初中生擁有較強的好奇心，喜歡探究未知，所以教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，先提出一些問題讓學生在課前自主探究，然后再回到課堂進行總結(jié)和歸納。這種方法有助于學生深入探討法治問題，提升法治觀念。

在學習“法律保障生活”一課時，教師可以設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，要求學生在課前自主搜索相關(guān)法律文獻，思考初中生在日常生活中可能會面臨的法律問題，并探討哪些法律條文能夠解決這些問題。例如，有一名學生認為在上網(wǎng)時要保護好個人信息，但不清楚具體該怎么做，也不知道在個人信息泄露后應(yīng)如何處理。教師在了解學生課前預習中的困惑后，可以在課堂上安排專門的環(huán)節(jié)，引導學生分析并嘗試解決問題。翻轉(zhuǎn)式課堂為學生提供了自主學習的機會，教師的評價應(yīng)基于學生的學習過程，幫助學生回顧并解決他們遇到的問題。

（二）議題式——熟悉民主制度

初中生的邏輯思維能力逐漸增強，教師可以利用這一點，組織學生參加議題式討論活動，以提升學生的辯論能力，同時幫助他們掌握道德與法治知識。例如，在“參與民主生活”一課中，教師可以設(shè)置議題，如：“有人認為，青少年還沒有成年，暫時沒有必要參與社會公共事務(wù)。你怎么看？”通過分析學生的觀點，教師可能會發(fā)現(xiàn)，雖然一些學生支持青少年參與公共事務(wù)，但他們對于如何參與、參與哪些事務(wù)卻缺乏清晰的理解和生活經(jīng)驗。針對這一問題，教師可以調(diào)整議題探究過程。比如，讓學生先上網(wǎng)搜索關(guān)于青少年參與公共事務(wù)的實例，了解實際情況；或是到當?shù)厣鐓^(qū)服務(wù)中心了解情況，看看社區(qū)是否有適合青少年參與的公共活動，并試著參與到活動中，獲得真實的社會體驗。在實踐的基礎(chǔ)上，學生在表達觀點時便能夠結(jié)合實際情況進行分析，其論證會更加有力。教師應(yīng)觀察學生在議題討論中的表現(xiàn)，分析他們是否能夠辯證地看待問題。在教學評一致的課堂中，若發(fā)現(xiàn)學生存在邏輯上的不足，教師應(yīng)及時提出問題，引導學生辯證思考，幫助他們提高思維水平。

（三）項目式——把握交往尺度

初中生已具備一定的合作交流與分享探究能力，因此，教師可以設(shè)計項目式活動，引導學生圍繞如何提升交往能力展開項目探究，通過這一過程，學生能掌握與人交流的技巧，提升待人接物的能力。

例如，在“師生交往”一課中，教師可以設(shè)置項目主題——“完美的師生關(guān)系是怎樣的？”并引導學生完成三個項目環(huán)節(jié)：“探討交往策略”“師生交往實踐”“反思促進提升”。在“探討交往策略”環(huán)節(jié)中，教師要分析學生的討論是否深入，并提供問題支架，引發(fā)他們思考，如“如何定義有效交流和無效交流？”“在新時代，有哪些創(chuàng)新的師生交流方式？”“如何把握好師生交往的‘度’，避免越界？”在“師生交往實踐”環(huán)節(jié)中，若教師發(fā)現(xiàn)學生的活動進展不順，則可以提醒他們采用實踐法輔助學習。教師可以創(chuàng)設(shè)師生交往情境，通過示范，向?qū)W生展示哪些交往策略是有效的，哪些是不可取的，讓學生直觀了解如何建立和諧的師生關(guān)系。在“反思促進提升”環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)仔細分析學生的反思情況，提出問題引導學生辯證思考，如“師生關(guān)系是否越親密越好？為什么？”在教學評一致的課堂中，教師要關(guān)注學生在項目活動中的表現(xiàn)，在學生遇到困難時及時提供思維支架，幫助他們解決問題［2］。

三、聚焦成長發(fā)展，安排道德與法治教學活動

（一）模擬活動——深化守法用法意識

在教學評一致理念下，教師要關(guān)注學生成長發(fā)展的實際需求，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。教師要通過評價了解學生的需求，設(shè)計符合學生需求的教學活動，幫助學生建構(gòu)具有發(fā)展性的學習過程，促進其深度學習。

例如，在“預防犯罪”一課中，教師可以選擇一個具體的案例，組織學生參與模擬法庭活動。在課堂上，教師需要觀察學生參與活動的情況，評價他們對法庭角色的理解和法律條文的掌握情況。如果教師發(fā)現(xiàn)一些學生對法庭角色和案件處理的認識不夠深入，或者無法準確運用相關(guān)法律條文，教師可以安排補充學習環(huán)節(jié)。例如，組織法律知識講座，邀請法律專家講解生活中常見的法律問題，并介紹如何通過相關(guān)法律條文來解決問題。此外，可以用圖文并茂的方式向?qū)W生展示法庭上各個角色的職能和庭審的具體過程，讓學生對法庭審判有更全面的理解。在學生對法庭角色和審判流程有所了解后，教師可以安排模擬法庭活動，要求學生根據(jù)所學的法律知識，討論和解決具體的案件。通過這種方式，學生不僅能夠拓寬知識面，還能在真實情境中遷移和應(yīng)用法律知識，從而加深對法律的認知和理解。

（二）合作活動——提升應(yīng)對挫折能力

針對部分學生的互動與合作能力較弱的問題，教師可以用具有合作性質(zhì)的活動增強學生應(yīng)對挫折的能力和團結(jié)互助的意識。

例如，在“做更好的自己”一課中，教師可以設(shè)計一系列合作活動來幫助學生提升自我認知與合作精神?；顒右唬瑢W生互動討論，說說自己曾經(jīng)遇到過哪些挫折，又是如何應(yīng)對這些問題的，以及在此過程中得到了哪些人的幫助。這一探討活動能讓學生意識到，面對問題時，團隊合作和同伴的幫助能成為解決問題的重要力量?；顒佣?，學生分享自己當前所面臨的最大問題。在合作小組中，組員可以選擇一個具有代表性的問題，通過集體的智慧和力量來幫助同伴解決問題。這一活動特別適合性格較為內(nèi)向或很少接受互助力量的學生，通過同伴之間的合作，他們能夠感受到團結(jié)互助的力量，進一步認識到團隊合作的必要性和積極作用。最后，教師可以安排學生進行自我反思，討論他們從活動中獲得的啟示。如有一名學生表示，在遇到困難時可以尋求同伴的幫助，而當同伴遇到困難時，也要竭盡所能地幫助對方，彼此共同成長，成為“更好的自己”。像這樣的合作活動，能夠使學生認識到團結(jié)合作的重要性，提升合作學習積極性。

（三）實踐活動——踐行綠色生活方式

在傳統(tǒng)的灌輸式教學中，學生往往只是被動地接受知識，很少將所學知識遷移運用于實際生活。教學評一致理念強調(diào)通過實踐活動促進學生主動學習與實際應(yīng)用，尤其是在道德與法治等學科中，實踐活動有助于學生更深刻地理解和內(nèi)化所學內(nèi)容。

例如，在“讓家更美好”一課中，教師可以在介紹綠色生活的具體內(nèi)涵后，通過設(shè)計實踐活動幫助學生將綠色生活理念付諸實踐。比如，教師可以組織“綠色生活秀”主題活動，讓學生拍攝自己在日常生活中踐行環(huán)保理念的表現(xiàn)，將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供全班同學觀看和學習。在這個過程中，教師要引導學生反思自己的行為。如有學生的垃圾分類視頻顯示他使用了許多面巾紙，教師便可以引導學生思考面巾紙的生產(chǎn)過程、原料以及面巾紙對環(huán)境的影響，討論是否可以用毛巾等可重復使用的清潔用品替代面巾紙。這種實踐活動能使學生將綠色生活理念轉(zhuǎn)化為具體行動，讓他們更加主動地參與到綠色生活實踐中，理解所學知識與生活的緊密聯(lián)系，進而增強他們的實踐意識。

在初中道德與法治教學中，教師要注重教學評一致，將三者巧妙地融合在一起，實現(xiàn)教學效果的最大化，更好地把握教學目標，優(yōu)化教學過程，進而提升學生的學習參與度和效果，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

［參考文獻］

李傳民.思想政治課議題式教學的三個要點［J］.江蘇教育，2023（20）：61-63.

沈青青.政治議題式教學對主題情境探究教學的超越［J］.教學與管理，2021（25）：69-71.